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摘 要:学生处于学习的主体地位,应该充分发挥其自主性、主动性和创造性;教师作为学生学习的组织者和引导者,应该发掘学生的内在潜力,让学生在主动学习中获取知识,培养能力,最终学会学习。
关键词:阅读;课堂;质疑;习惯
《义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创設良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生作为学习的主体,要充分发挥其自主性、主动性和创造性,而教师必须充分发挥其学习组织者和引导者的作用,发掘学生的内在潜力,让学生在主动学习中获取知识,培养能力,最终学会学习。所谓“教是为了达到不需要教”。所以,在语文学习活动中培养学生的自学能力至关重要。
一、加强预习指导,激发学习兴趣
预习是学生自主学习的行为,在预习的过程中学生能充分地调动已有的知识储备、生活经验和认知方式感知新的内容、构建新的知识系统,是积极而又有意义的学习活动。
在预习指导中,首先要对学生提出一些预习要求,以便指导学生的预习活动。对不同的学段,提出的预习要求也应该不同。比如对于小学语文第三学段的教学工作,我提出的预习要求是:(1)初读课文,扫清文字障碍,读通读顺。(2)初步了解课文主要内容和叙述顺序。(3)边读边想,对课文进行圈点批注,不懂的地方要做上记号。教师要采取各种方法激发学生自主预习的兴趣。如:设置疑问激趣,介绍故事激趣,开展竞赛激趣,确立目标激趣……有了兴趣,学生才不会把预习当成加重的负担,才有可能自觉而又有效地展开预习工作,取得预想的效果。
二、加强阅读指导,学会学习方法
课堂作为教师引领学生学习的主阵地,对培养学生的各种能力,让学生学会自学起着至关重要的作用。教师要善于“用教材教”而不是“教教材”。所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,在学生的课堂学习过程中,要引导学生掌握阅读的技巧,逐步提高阅读的要求,由扶到放,让学生学会学习。
第一步:让学生带着问题去阅读,指导学生学习各种文章的一般规律。
在课堂教学过程中我们要改变“教师讲—学生听;教师问—学生答”的填鸭式教学模式,并不是说在课堂上教师不能向学生提问。在教学过程中,我们指导学生带着问题读书,能启发学生思维,帮助学生理解课文内容,了解学习课文的一般规律。况且,每一个问题都像是一次小小的测试,能检验学生的阅读能力,激发学生主动学习。
第二步:让学生抓住重点句、段阅读,培养学生理解和应用语言的能力,学习作者表情达意的方法。
在每一篇课文中总会有一些词语、句子、段落对学生理解课文、体会中心起到重要的作用。在教学过程中,我们如果能抓住它们,进行阅读教学,不仅能帮助学生理解文章,还能让学生明白识字、解词、赏句、体会中心的方法,让学生在阅读中学会运用。如,《凡卡》一文中第八自然段的学习,可以抓住“揪、拖、揍、戳”这几个描写凡卡挨打的动词和凡卡对爷爷的哀求“我给您跪下了,我会为您祷告上帝。带我离开这里吧,要不,我就要死了!……”来体会老板和老板娘的恶毒,体会凡卡学徒生活的悲惨,进而体会文章的中心和作者的写作方法。
第三步:让学生学会自己提出问题,鼓励质疑问难,启发积极思维。
明代学者陈献章有句名言:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”现代心理学家也认为,疑是思维的火花,是探究的动力。在阅读教学中我们不仅要注意怎样向学生提问,还要注意引导学生学会提问,鼓励质疑问难,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。如,在教学《詹天佑》时,学生在课堂上初读了课文之后,就提出了许多问题。“詹天佑是个怎样的人?”“他在京张铁路的施工过程中遇到了哪些困难?”“为什么他不但能完成这样艰巨的任务,还能提早完成呢?”……学生提出问题的范围很广,有的问题还提得非常深刻。只要持之以恒不断努力,学生提出问题、分析问题、解决问题的能力就会不断提高,最终学会自主学习。
三、运用学习方法,培养自学习惯
1.联系课堂内外,引导学生多读书
崔峦说过:“教材不是餐巾纸,好的教材在好的教师手中是一口井,一道泉。”教师要善于扩展课内阅读,把课内的学习引向课外,引导学生多读书。
2.在课外阅读中培养学生的自学习惯
兴趣是最好的老师,但兴趣把我们领进门后,能够让我们继续前进的就是习惯。俗话说:“积千积万不如有个好习惯。”培养学生良好的自学习惯是培养学生自学能力的关键。如:勤用工具书的习惯、不动笔墨不读书的习惯、善于质疑的习惯、与人交流和讨论的习惯、日积月累写读书笔记的习惯、学以致用的习惯等。
总之,学习过程是学生主动构建认知的思维活动。这个过程必须靠学生自己来完成,别人无法替代。正如波利亚所说的:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因而只有持之以恒地培养学生的自学能力,学生才能更好地理解、掌握知识,才能更好、更快提高学习语文的能力,真正成为学习的主人。
编辑 鲁翠红
关键词:阅读;课堂;质疑;习惯
《义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创設良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生作为学习的主体,要充分发挥其自主性、主动性和创造性,而教师必须充分发挥其学习组织者和引导者的作用,发掘学生的内在潜力,让学生在主动学习中获取知识,培养能力,最终学会学习。所谓“教是为了达到不需要教”。所以,在语文学习活动中培养学生的自学能力至关重要。
一、加强预习指导,激发学习兴趣
预习是学生自主学习的行为,在预习的过程中学生能充分地调动已有的知识储备、生活经验和认知方式感知新的内容、构建新的知识系统,是积极而又有意义的学习活动。
在预习指导中,首先要对学生提出一些预习要求,以便指导学生的预习活动。对不同的学段,提出的预习要求也应该不同。比如对于小学语文第三学段的教学工作,我提出的预习要求是:(1)初读课文,扫清文字障碍,读通读顺。(2)初步了解课文主要内容和叙述顺序。(3)边读边想,对课文进行圈点批注,不懂的地方要做上记号。教师要采取各种方法激发学生自主预习的兴趣。如:设置疑问激趣,介绍故事激趣,开展竞赛激趣,确立目标激趣……有了兴趣,学生才不会把预习当成加重的负担,才有可能自觉而又有效地展开预习工作,取得预想的效果。
二、加强阅读指导,学会学习方法
课堂作为教师引领学生学习的主阵地,对培养学生的各种能力,让学生学会自学起着至关重要的作用。教师要善于“用教材教”而不是“教教材”。所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,在学生的课堂学习过程中,要引导学生掌握阅读的技巧,逐步提高阅读的要求,由扶到放,让学生学会学习。
第一步:让学生带着问题去阅读,指导学生学习各种文章的一般规律。
在课堂教学过程中我们要改变“教师讲—学生听;教师问—学生答”的填鸭式教学模式,并不是说在课堂上教师不能向学生提问。在教学过程中,我们指导学生带着问题读书,能启发学生思维,帮助学生理解课文内容,了解学习课文的一般规律。况且,每一个问题都像是一次小小的测试,能检验学生的阅读能力,激发学生主动学习。
第二步:让学生抓住重点句、段阅读,培养学生理解和应用语言的能力,学习作者表情达意的方法。
在每一篇课文中总会有一些词语、句子、段落对学生理解课文、体会中心起到重要的作用。在教学过程中,我们如果能抓住它们,进行阅读教学,不仅能帮助学生理解文章,还能让学生明白识字、解词、赏句、体会中心的方法,让学生在阅读中学会运用。如,《凡卡》一文中第八自然段的学习,可以抓住“揪、拖、揍、戳”这几个描写凡卡挨打的动词和凡卡对爷爷的哀求“我给您跪下了,我会为您祷告上帝。带我离开这里吧,要不,我就要死了!……”来体会老板和老板娘的恶毒,体会凡卡学徒生活的悲惨,进而体会文章的中心和作者的写作方法。
第三步:让学生学会自己提出问题,鼓励质疑问难,启发积极思维。
明代学者陈献章有句名言:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”现代心理学家也认为,疑是思维的火花,是探究的动力。在阅读教学中我们不仅要注意怎样向学生提问,还要注意引导学生学会提问,鼓励质疑问难,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。如,在教学《詹天佑》时,学生在课堂上初读了课文之后,就提出了许多问题。“詹天佑是个怎样的人?”“他在京张铁路的施工过程中遇到了哪些困难?”“为什么他不但能完成这样艰巨的任务,还能提早完成呢?”……学生提出问题的范围很广,有的问题还提得非常深刻。只要持之以恒不断努力,学生提出问题、分析问题、解决问题的能力就会不断提高,最终学会自主学习。
三、运用学习方法,培养自学习惯
1.联系课堂内外,引导学生多读书
崔峦说过:“教材不是餐巾纸,好的教材在好的教师手中是一口井,一道泉。”教师要善于扩展课内阅读,把课内的学习引向课外,引导学生多读书。
2.在课外阅读中培养学生的自学习惯
兴趣是最好的老师,但兴趣把我们领进门后,能够让我们继续前进的就是习惯。俗话说:“积千积万不如有个好习惯。”培养学生良好的自学习惯是培养学生自学能力的关键。如:勤用工具书的习惯、不动笔墨不读书的习惯、善于质疑的习惯、与人交流和讨论的习惯、日积月累写读书笔记的习惯、学以致用的习惯等。
总之,学习过程是学生主动构建认知的思维活动。这个过程必须靠学生自己来完成,别人无法替代。正如波利亚所说的:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因而只有持之以恒地培养学生的自学能力,学生才能更好地理解、掌握知识,才能更好、更快提高学习语文的能力,真正成为学习的主人。
编辑 鲁翠红