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摘 要：学生处于学习的主体地位，应该充分发挥其自主性、主动性和创造性；教师作为学生学习的组织者和引导者，应该发掘学生的内在潜力，让学生在主动学习中获取知识，培养能力，最终学会学习。
关键词：阅读；课堂；质疑；习惯
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创設良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生作为学习的主体，要充分发挥其自主性、主动性和创造性，而教师必须充分发挥其学习组织者和引导者的作用，发掘学生的内在潜力，让学生在主动学习中获取知识，培养能力，最终学会学习。所谓“教是为了达到不需要教”。所以，在语文学习活动中培养学生的自学能力至关重要。
一、加强预习指导，激发学习兴趣
预习是学生自主学习的行为，在预习的过程中学生能充分地调动已有的知识储备、生活经验和认知方式感知新的内容、构建新的知识系统，是积极而又有意义的学习活动。
在预习指导中，首先要对学生提出一些预习要求，以便指导学生的预习活动。对不同的学段，提出的预习要求也应该不同。比如对于小学语文第三学段的教学工作，我提出的预习要求是：（1）初读课文，扫清文字障碍，读通读顺。（2）初步了解课文主要内容和叙述顺序。（3）边读边想，对课文进行圈点批注，不懂的地方要做上记号。教师要采取各种方法激发学生自主预习的兴趣。如：设置疑问激趣，介绍故事激趣，开展竞赛激趣，确立目标激趣……有了兴趣，学生才不会把预习当成加重的负担，才有可能自觉而又有效地展开预习工作，取得预想的效果。
二、加强阅读指导，学会学习方法
课堂作为教师引领学生学习的主阵地，对培养学生的各种能力，让学生学会自学起着至关重要的作用。教师要善于“用教材教”而不是“教教材”。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在学生的课堂学习过程中，要引导学生掌握阅读的技巧，逐步提高阅读的要求，由扶到放，让学生学会学习。
第一步：让学生带着问题去阅读，指导学生学习各种文章的一般规律。
在课堂教学过程中我们要改变“教师讲—学生听；教师问—学生答”的填鸭式教学模式，并不是说在课堂上教师不能向学生提问。在教学过程中，我们指导学生带着问题读书，能启发学生思维，帮助学生理解课文内容，了解学习课文的一般规律。况且，每一个问题都像是一次小小的测试，能检验学生的阅读能力，激发学生主动学习。
第二步：让学生抓住重点句、段阅读，培养学生理解和应用语言的能力，学习作者表情达意的方法。
在每一篇课文中总会有一些词语、句子、段落对学生理解课文、体会中心起到重要的作用。在教学过程中，我们如果能抓住它们，进行阅读教学，不仅能帮助学生理解文章，还能让学生明白识字、解词、赏句、体会中心的方法，让学生在阅读中学会运用。如，《凡卡》一文中第八自然段的学习，可以抓住“揪、拖、揍、戳”这几个描写凡卡挨打的动词和凡卡对爷爷的哀求“我给您跪下了，我会为您祷告上帝。带我离开这里吧，要不，我就要死了！……”来体会老板和老板娘的恶毒，体会凡卡学徒生活的悲惨，进而体会文章的中心和作者的写作方法。
第三步：让学生学会自己提出问题，鼓励质疑问难，启发积极思维。
明代学者陈献章有句名言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在阅读教学中我们不仅要注意怎样向学生提问，还要注意引导学生学会提问，鼓励质疑问难，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。如，在教学《詹天佑》时，学生在课堂上初读了课文之后，就提出了许多问题。“詹天佑是个怎样的人？”“他在京张铁路的施工过程中遇到了哪些困难？”“为什么他不但能完成这样艰巨的任务，还能提早完成呢？”……学生提出问题的范围很广，有的问题还提得非常深刻。只要持之以恒不断努力，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力就会不断提高，最终学会自主学习。
三、运用学习方法，培养自学习惯
1.联系课堂内外，引导学生多读书
崔峦说过：“教材不是餐巾纸，好的教材在好的教师手中是一口井，一道泉。”教师要善于扩展课内阅读，把课内的学习引向课外，引导学生多读书。
2.在课外阅读中培养学生的自学习惯
兴趣是最好的老师，但兴趣把我们领进门后，能够让我们继续前进的就是习惯。俗话说：“积千积万不如有个好习惯。”培养学生良好的自学习惯是培养学生自学能力的关键。如：勤用工具书的习惯、不动笔墨不读书的习惯、善于质疑的习惯、与人交流和讨论的习惯、日积月累写读书笔记的习惯、学以致用的习惯等。
总之，学习过程是学生主动构建认知的思维活动。这个过程必须靠学生自己来完成，别人无法替代。正如波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因而只有持之以恒地培养学生的自学能力，学生才能更好地理解、掌握知识，才能更好、更快提高学习语文的能力，真正成为学习的主人。
编辑 鲁翠红
关键词：阅读；课堂；质疑；习惯
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创設良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生作为学习的主体，要充分发挥其自主性、主动性和创造性，而教师必须充分发挥其学习组织者和引导者的作用，发掘学生的内在潜力，让学生在主动学习中获取知识，培养能力，最终学会学习。所谓“教是为了达到不需要教”。所以，在语文学习活动中培养学生的自学能力至关重要。
一、加强预习指导，激发学习兴趣
预习是学生自主学习的行为，在预习的过程中学生能充分地调动已有的知识储备、生活经验和认知方式感知新的内容、构建新的知识系统，是积极而又有意义的学习活动。
在预习指导中，首先要对学生提出一些预习要求，以便指导学生的预习活动。对不同的学段，提出的预习要求也应该不同。比如对于小学语文第三学段的教学工作，我提出的预习要求是：（1）初读课文，扫清文字障碍，读通读顺。（2）初步了解课文主要内容和叙述顺序。（3）边读边想，对课文进行圈点批注，不懂的地方要做上记号。教师要采取各种方法激发学生自主预习的兴趣。如：设置疑问激趣，介绍故事激趣，开展竞赛激趣，确立目标激趣……有了兴趣，学生才不会把预习当成加重的负担，才有可能自觉而又有效地展开预习工作，取得预想的效果。
二、加强阅读指导，学会学习方法
课堂作为教师引领学生学习的主阵地，对培养学生的各种能力，让学生学会自学起着至关重要的作用。教师要善于“用教材教”而不是“教教材”。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在学生的课堂学习过程中，要引导学生掌握阅读的技巧，逐步提高阅读的要求，由扶到放，让学生学会学习。
第一步：让学生带着问题去阅读，指导学生学习各种文章的一般规律。
在课堂教学过程中我们要改变“教师讲—学生听；教师问—学生答”的填鸭式教学模式，并不是说在课堂上教师不能向学生提问。在教学过程中，我们指导学生带着问题读书，能启发学生思维，帮助学生理解课文内容，了解学习课文的一般规律。况且，每一个问题都像是一次小小的测试，能检验学生的阅读能力，激发学生主动学习。
第二步：让学生抓住重点句、段阅读，培养学生理解和应用语言的能力，学习作者表情达意的方法。
在每一篇课文中总会有一些词语、句子、段落对学生理解课文、体会中心起到重要的作用。在教学过程中，我们如果能抓住它们，进行阅读教学，不仅能帮助学生理解文章，还能让学生明白识字、解词、赏句、体会中心的方法，让学生在阅读中学会运用。如，《凡卡》一文中第八自然段的学习，可以抓住“揪、拖、揍、戳”这几个描写凡卡挨打的动词和凡卡对爷爷的哀求“我给您跪下了，我会为您祷告上帝。带我离开这里吧，要不，我就要死了！……”来体会老板和老板娘的恶毒，体会凡卡学徒生活的悲惨，进而体会文章的中心和作者的写作方法。
第三步：让学生学会自己提出问题，鼓励质疑问难，启发积极思维。
明代学者陈献章有句名言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在阅读教学中我们不仅要注意怎样向学生提问，还要注意引导学生学会提问，鼓励质疑问难，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。如，在教学《詹天佑》时，学生在课堂上初读了课文之后，就提出了许多问题。“詹天佑是个怎样的人？”“他在京张铁路的施工过程中遇到了哪些困难？”“为什么他不但能完成这样艰巨的任务，还能提早完成呢？”……学生提出问题的范围很广，有的问题还提得非常深刻。只要持之以恒不断努力，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力就会不断提高，最终学会自主学习。
三、运用学习方法，培养自学习惯
1.联系课堂内外，引导学生多读书
崔峦说过：“教材不是餐巾纸，好的教材在好的教师手中是一口井，一道泉。”教师要善于扩展课内阅读，把课内的学习引向课外，引导学生多读书。
2.在课外阅读中培养学生的自学习惯
兴趣是最好的老师，但兴趣把我们领进门后，能够让我们继续前进的就是习惯。俗话说：“积千积万不如有个好习惯。”培养学生良好的自学习惯是培养学生自学能力的关键。如：勤用工具书的习惯、不动笔墨不读书的习惯、善于质疑的习惯、与人交流和讨论的习惯、日积月累写读书笔记的习惯、学以致用的习惯等。
总之，学习过程是学生主动构建认知的思维活动。这个过程必须靠学生自己来完成，别人无法替代。正如波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因而只有持之以恒地培养学生的自学能力，学生才能更好地理解、掌握知识，才能更好、更快提高学习语文的能力，真正成为学习的主人。
编辑 鲁翠红