“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,而“学生与文本的对话”则是三种对话的核心。语文课中,教师具有针对性的预设,能使这种对话从肤浅走向深刻,由被动转向主动。那么,哪些环节应成为预设的重点呢?
　　
　　一、预设学生与文本对话形成的连接点
　　
　　学生与文本形成的连接点,就是指可以引导学生多元解读的好“路径”。一般来讲,这些连接点主要在作品中的形象性语言描绘处,易触动学生情感、产生情绪态度处,语言内涵丰富处,衔接或统领篇章处,以及反映现实生活世界处等,对这些环节进行有效的预设往往能取得事半功倍之效。下面仅以预设语言内涵丰富处的教学为例:
　　王老师在教学《鼎湖山听泉》第二自然段时,让学生自读课文后说说泉水和泉声的特点。正当大家都沉浸在美景中时,有位学生却举手说,这段中写树阴长的一句是多余的,因为这一段重点是要介绍泉水与泉声的特点。对此,王老师不慌不忙,请学生读了下面一句——“泉水隐到了浓阴的深处,而泉声却更加清纯悦耳。”然后启发他们思考这前后两句话之间的联系。经过教师这么一点拨,学生很快有了许多答案:有的说,写树阴长是为了从侧面衬托泉水长;有的说,绿叶一层层地涌向山顶,就像草丛石缝间涌流的泉水一样美丽……
　　学生如此丰富的答案,谁会想到?王老师如此干脆的引导,也出人意料。但细细一想,我们便会发现,其实王老师对此早有预设,正因为有了这些,她的教学才得心应手,学生与文本的对话才会灵光闪现。
　　
　　二、预设学生与文本对话过程的疑难点
　　
　　学生与文本对话的关键是“让文本开口”,也就是要调动学生的阅读背景,然而当预设到学生所缺乏的阅读背景时,教师应设计出降低坡度的教学过程,以备不时之需。看起来,这些设计似乎有些多余,但往往就能解疑释难,使学生顺利而愉快地完成与文本之间的对话。
　　笔者曾两次执教《爷爷的芦笛》,颇有一番感受。这篇课文主要讲了小主人公强强经历了可怕的潮汛之夜后,从爷爷坚强的性格中受到感染,战胜了自我,成为一名坚强的孩子。第一次执教,由于对“爷爷坚强的性格如何影响了强强”这一教学难点估计不足,造成了大部分学生不能深刻理解爷爷坚强的性格以及它对强强的影响。那次学生与文本的对话是被动的,课堂气氛也是非常沉闷的。经过反思,我对教案进行了改进。第二次执教时,我认真补充设计了课文中“遗漏”了的一段,主要描写了那天晚上爷爷在大海边守堤,与海风、海浪拼搏的场景。当学生读完这段话后,我请他们谈自己的感受,并再次让他们朗读课文。从那一张张涨得通红的脸庞和一次次铿锵有力的读书声,我知道,学生也被爷爷坚强的性格感染了。至此,理解爷爷对强强的影响也便水到渠成了。
　　就是这样一个铺垫式的设计,造就了这样一个渐进式的对话过程。此中,学生有了思想的碰撞、心灵的交流、情感的交融,也就很自然地迸发出了生命的活力。
　　
　　三、预设学生与文本对话效果的评价点
　　
　　在课堂上,恰如其分的评价能让学生看清自己,饱含激励的评价能让学生充满自信,而成功地评价学生与文本对话的效果,则会使对话更深入。以前,有些教师对评价的预设不太重视,过分依赖于课堂上的即兴评价,可即兴评价能力的形成毕竟需要很长时间的锤炼。因此,对学生与文本对话的效果的评价很有必要进行预设。也许有人会产生这样的疑问:学生的回答具有很强的生成性,怎么可以预见呢?是的,课堂上有些情况我们是无法预见的,但有一部分却是在预设范围之内的。比如,不同学生与同一文本对话效果一定存在差距,我们就不妨先根据文本内容和对学生对话效果的预测,确定几处评价点,设计几种富有鼓舞性、促动性的评价内容,在课堂上具体操作时再灵活运用。特级教师孙建锋老师对学生与文本对话效果的评价给了我们很多启示,他在执教《最大的麦穗》一文时,这样评价学生:
　　——“你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好!如果你是苏格拉底,给学生提要求,既要让他们听得清,又要让他们记得住,那么苏格拉底的话该怎样读?”
　　——“请你们转过脸来,让我们再次聆听他朗读的表情,分享他朗读的愉悦!”
　　——“看来你是严肃派的苏格拉底!”
　　——“你的朗读如春雨,润‘心’细无声。看来,你是温柔派的苏格拉底!”
　　——“……孙老师非常欣赏你,咱们握握手!”
　　孙老师无疑是一位非常出色的老师!他的评价充满深情,架起了师生心灵对话的桥梁;他的评价饱含尊重,透射出了生命平等的耀眼光芒;他的评价振奋人心,更铺设起了学生与文本对话的“康庄大道”。但很显然,他的这些评价又都是课前预设好的——巧妙地预设一种评价,对话就会多出一份魅力!
　　新课改中的语文课堂丰富多彩,学生与文本对话的生成也会因各种因素而不尽相同,于是,需要的预设可能会超出我们预设的范围,但教师只要在备课时选准预设重点,充分预设,就能使课堂上学生与文本的对话变得更具活力。