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[摘要]疑是学习的起点，学习的开端，学习离不开“疑”，只有敢于质疑，善于质疑，才能读出疑问，读出新意，获得独特的感受。
[关键词]质疑 标题 关键词句 文本空白 标点
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0029-01
质疑文章的标题，标题是文章的“窗口”，是文章的眼睛和灵魂，是作者或编者根据文章中心和主要内容来深思熟虑而成的结晶。质疑关键词句，能揭示人物性格特点，能突出事物特征，能加强论证的严密性，提升说理的力度。质疑文本空白，可以加深对文本的理解感悟，诱发了读者的联想和想象，生成新的意义，引导着学生走进作者的精神世界，与作者进行心灵的沟通，情感的交流。质疑标点或能揭示人物性格特点，能突出事物特征，能加强论证的严密性，提升说理的力度。质疑课文难点，就可引导学生改变思维方向，达到化解难点、平缓坡度的目的。
《新语文课程标准》强调：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。
那么质疑在阅读中有什么作用呢?从现代教学论观点看，教学过程既是学生的认识过程，又是学生思维的发展过程。而思维又是由疑问引起的。学生心中有了疑问，才会促使他们提出质疑，以解心中疑团，获取新知识。教师应营造有利于学生质疑的氛围，创造促进学生质疑的空间，鼓起学生质疑的勇气，使质疑在阅读教学中发挥重要作用。
1质疑文章的标题
标题是文章的“窗口”，是文章的眼睛和灵魂，是作者或编者根据文章中心和主要内容来深思熟虑而成的结晶。引导学生针对文章标题提出问题，既利于理解文章内容，又能培养学生的质疑能力。一般说来，可以从几个方面来质疑：(1)题目有何含义?在文中起到什么作用?(2)能否另外拟一个标题?理由是什么?(3)标题有什么特点?请作简要分析。
例如：在教《石壕吏》一课时，学生提出质疑：“这首诗的题目叫‘石壕吏’，为何写吏的部分少，写老妇的多，和内容似乎不太适合，题目是否改为‘石壕妇’更为适合?”对于学生这一问题，我没有直接回答，而是让学生从文中找答案，在学生处于“愤悱”之时，我因势利导进行点拨，领入柳暗花明又一村的境界。学生通过想象，再现了诗的意境，明确了这首诗题为“石壕吏”，而内容写老妇的多，但无一不在写官吏的凶狠残暴。
2质疑关键词句
文章中人物的刻画，主题的揭示，情感的升华，离不开关键词句的叙述和铺陈，因为关键词句或能揭示人物性格特点，表现人物品质；或能突出事物特征，凸现说明的准确；或能加强论证的严密性，提升说理的力度。因此，教者若能引导学生对看似平常、实有深意的关键词句加以质疑，定能层层推进，巧妙地将阅读引向深入。那么，如何把握关键词句并加以质疑呢?关键词语，是指叙事文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾实则匠心独运的词；说明文中最能说明事物特征的词语；其他文章中与中心密切相关且用得好的词语。关键句子主要是指：最能体现人物思想品质的句子，含义隽永深邃的句子，表达生动的句子，能推动情节发展的句子。如《我的伯父鲁迅先生》有一句鲁迅先生说的话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考?”引导学生就这句话沿着不同角度进行思索。
3质疑文本空白
西方现代接受理论认为：文本的意义充满了未定性。文本的意义只有在阅读过程中才能产生；它是作品和作者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。既然如此，质疑问难，启迪心智，可在文章空白下一番功夫，动一番脑筋。
阅读童话《七颗钻石》时，可以这样质疑：“文章中说，小姑娘在找水途中倒在地上睡着了，她可能做了一个很美的梦，请问，她此时做了一个什么梦?”在学习了《始终眷恋着祖国》后，可以如此启发质疑：“假如你是站在码头欢迎钱学森回国的一员，你最想对他说些什么?”
对文本空白的质疑，不仅促使学生深入研读文本，加深对文本的理解感悟，而且召唤着读者的阅读期待，诱发了读者的联想和想象，逐渐填补文本空白，生成新的意义。对文本空白的质疑探究，还引导着学生走进作者的精神世界，与作者进行心灵的沟通，情感的交流，愉快的对话。
4质疑标点符号
标点符号是书面语言中情感信息的载体，是言语主体借以传达情感信息的特殊表达方式。在阅读教学中，尤其在提升学生的朗读能力、提高学生的理解感悟能力、强化学生的审美体验乃至培养学生的创新能力等方面有独特的作用。因此，特殊标点符号或能揭示人物性格特点，表现人物品质；或能突出事物特征，凸现说明的准确；或能加强论证的严密性，提升说理的力度。
在阅读教学中，如能引导学生紧扣这些难点质疑，就可引导学生改变思维方向，达到化解难点、平缓坡度的目的，使之进入自我求通的境界。
总之，质疑需要引导，需要鼓励，需要培养，在不同的质疑声中每个学生定会有阅读能力的提高。
[关键词]质疑 标题 关键词句 文本空白 标点
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0029-01
质疑文章的标题，标题是文章的“窗口”，是文章的眼睛和灵魂，是作者或编者根据文章中心和主要内容来深思熟虑而成的结晶。质疑关键词句，能揭示人物性格特点，能突出事物特征，能加强论证的严密性，提升说理的力度。质疑文本空白，可以加深对文本的理解感悟，诱发了读者的联想和想象，生成新的意义，引导着学生走进作者的精神世界，与作者进行心灵的沟通，情感的交流。质疑标点或能揭示人物性格特点，能突出事物特征，能加强论证的严密性，提升说理的力度。质疑课文难点，就可引导学生改变思维方向，达到化解难点、平缓坡度的目的。
《新语文课程标准》强调：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。
那么质疑在阅读中有什么作用呢?从现代教学论观点看，教学过程既是学生的认识过程，又是学生思维的发展过程。而思维又是由疑问引起的。学生心中有了疑问，才会促使他们提出质疑，以解心中疑团，获取新知识。教师应营造有利于学生质疑的氛围，创造促进学生质疑的空间，鼓起学生质疑的勇气，使质疑在阅读教学中发挥重要作用。
1质疑文章的标题
标题是文章的“窗口”，是文章的眼睛和灵魂，是作者或编者根据文章中心和主要内容来深思熟虑而成的结晶。引导学生针对文章标题提出问题，既利于理解文章内容，又能培养学生的质疑能力。一般说来，可以从几个方面来质疑：(1)题目有何含义?在文中起到什么作用?(2)能否另外拟一个标题?理由是什么?(3)标题有什么特点?请作简要分析。
例如：在教《石壕吏》一课时，学生提出质疑：“这首诗的题目叫‘石壕吏’，为何写吏的部分少，写老妇的多，和内容似乎不太适合，题目是否改为‘石壕妇’更为适合?”对于学生这一问题，我没有直接回答，而是让学生从文中找答案，在学生处于“愤悱”之时，我因势利导进行点拨，领入柳暗花明又一村的境界。学生通过想象，再现了诗的意境，明确了这首诗题为“石壕吏”，而内容写老妇的多，但无一不在写官吏的凶狠残暴。
2质疑关键词句
文章中人物的刻画，主题的揭示，情感的升华，离不开关键词句的叙述和铺陈，因为关键词句或能揭示人物性格特点，表现人物品质；或能突出事物特征，凸现说明的准确；或能加强论证的严密性，提升说理的力度。因此，教者若能引导学生对看似平常、实有深意的关键词句加以质疑，定能层层推进，巧妙地将阅读引向深入。那么，如何把握关键词句并加以质疑呢?关键词语，是指叙事文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾实则匠心独运的词；说明文中最能说明事物特征的词语；其他文章中与中心密切相关且用得好的词语。关键句子主要是指：最能体现人物思想品质的句子，含义隽永深邃的句子，表达生动的句子，能推动情节发展的句子。如《我的伯父鲁迅先生》有一句鲁迅先生说的话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考?”引导学生就这句话沿着不同角度进行思索。
3质疑文本空白
西方现代接受理论认为：文本的意义充满了未定性。文本的意义只有在阅读过程中才能产生；它是作品和作者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。既然如此，质疑问难，启迪心智，可在文章空白下一番功夫，动一番脑筋。
阅读童话《七颗钻石》时，可以这样质疑：“文章中说，小姑娘在找水途中倒在地上睡着了，她可能做了一个很美的梦，请问，她此时做了一个什么梦?”在学习了《始终眷恋着祖国》后，可以如此启发质疑：“假如你是站在码头欢迎钱学森回国的一员，你最想对他说些什么?”
对文本空白的质疑，不仅促使学生深入研读文本，加深对文本的理解感悟，而且召唤着读者的阅读期待，诱发了读者的联想和想象，逐渐填补文本空白，生成新的意义。对文本空白的质疑探究，还引导着学生走进作者的精神世界，与作者进行心灵的沟通，情感的交流，愉快的对话。
4质疑标点符号
标点符号是书面语言中情感信息的载体，是言语主体借以传达情感信息的特殊表达方式。在阅读教学中，尤其在提升学生的朗读能力、提高学生的理解感悟能力、强化学生的审美体验乃至培养学生的创新能力等方面有独特的作用。因此，特殊标点符号或能揭示人物性格特点，表现人物品质；或能突出事物特征，凸现说明的准确；或能加强论证的严密性，提升说理的力度。
在阅读教学中，如能引导学生紧扣这些难点质疑，就可引导学生改变思维方向，达到化解难点、平缓坡度的目的，使之进入自我求通的境界。
总之，质疑需要引导，需要鼓励，需要培养，在不同的质疑声中每个学生定会有阅读能力的提高。