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中学地理教学是培养学生人文素养的主阵地，人文素养很重要的一个理念就是“学习身边的地理”，“学习有用的地理”，而体验式教学越来越成为新式地理课堂的主要途径，由此催生了地理课堂一些新兴的方式和手段，尤其是初中地理课堂更是异彩纷呈：动画课件、微课、音画、小组活动……，其中学生活动几乎是必不可少的教学方式。本文着重探讨初中地理课堂教学中学生活动的过程。
初中地理 学生活动 过程
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0049-01
学生活动是组织课堂教学的重要的形式和手段，合理高效的学生活动，不仅可以促进教学难点的解决，达到加深知识点的巩固和深化的目的，更重要的意义在于训练学生的思维、激发学生的学习兴趣、培养学生团结协作的意识和语言表达的能力，这是地理课堂今后最为重要的组成部分。怎样才能合理高效的组织学生活动，更好地为地理教学服务，本人结合一些课堂教学的案例，就初中地理課堂的学生活动环节做一些探讨，不成熟的地方恳请大家不吝赐教。本人从以下四个方面加以探讨：
1.课堂活动的准备方面——即备课
学生活动并非万能，它有其扎根立足的土壤和环境，我们不能生搬硬套，奉行拿来主义，拿来以后就不管三七二十一的使用。要组织好学生活动，需要老师精心备课。
学生活动也是课堂教学的重要组成部分，也需要我们精心准备，主要从以下几个方面着手准备：一是选定活动内容；二是设计分组研讨的内容：三是设计组织形式和流程；四是预设随机问题（包括学生可能遗漏或偏离主题的内容）；五是设计评价机制和手段（包括如何引导、如何激励、如何评价）。例如：在组织《中东》这一节内容时，我考虑到教材设计的四个专题其实都是围绕中东冲突不断这一主题而设计的，如果分课时学习，会把这一主题冲淡，如果一课时的学习，又感觉内容有点多，时间不够，于是我采取分组的办法，四个专题四个小组，告诉学生每个小组都要从本组专题角度挖掘中东冲突不断的原因，提前搜集资料然后在课上交流展示。结果显示每个小组围绕一个主题展开课前学习，既节约了时间，又起到了事半功倍的效果，同时学生的积极性也调动起来。
2.课堂活动的时间和频率方面——即效率
课堂活动是比较耗时的教学环节，我们更要注重活动的时效性。一节课的活动频次不宜超过4次，最好是3次，因为次数太多，一方面学生思考研讨的时间就不能保证，另一方面学生频繁的活动容易导致思维疲劳，疲于应付，起不到活动的目的；最后过多的学生活动会导致学生没有足够的时间消化，甚至教师也没有充足的时间进行知识点的梳理和巩固训练。
3.课堂活动的实施策略方面——即过程管理
学生活动是学生自主学习、合作研讨的过程，对于学习能力较强的同学而言，能够激发他们的学习兴趣，激发思维，锻炼语言表达和人际交往的能力。但是对于部分基础相对较差，学习不够积极主动、语言表达欠缺和合作意识淡薄的同学，这样的活动更容易让他们显得自卑和无所适从，因此教师的过程管理就显得尤为重要。
教师要时刻关注每一位同学的一举一动，发现问题并及时提醒和纠正，尤其要关注两类人员：一类是“事不关己型”，这类学生学习不够积极主动，团队意识淡薄（或者不够自信），不能很好的参与组内同学的研讨，往往独立特行，自己干自己的事，对研讨漠不关心，这类同学要不断地加以引导和激励，给他们创造机会，品尝成功的喜悦，增强他们的自信心，激发他们的积极性；另一类是“大包大揽型”，这类同学一般学习能力较强，性格比较活泼开朗，深得教师的喜爱和学生的认可，公开课会得到教师的更多关注（教师希望手下全都是这样的学生）。而其他学生也把他们当作课堂“救场”的消防员，一到教师提问或学生活动，就自觉地认为只有他们才是主角，自己自然是靠边站的，基于这样的现状，学生活动时这些同学往往是单打独斗，承担起“救世主”的角色。对于这类同学，教师要适当“打压”，多把机会分给那些“跑龙套”的，但是要注意方法和技巧，不能丧失了他们的积极性。
4.课堂活动的评价方面——即目标达成
课堂活动当然要有目标，那么，课堂活动的目标是什么，怎么评价？有人说课堂活动的目标就是得出应有的结论，我觉得这个说法是不准确的。课堂活动首先只是一种教学的手段，能不能得出结论，得出什么样的结论都不是最重要的，重要的是要能锻炼学生的思维，培养学生思考问题和解决问题的能力，因此课堂活动要达成的目标主要是三维教学目标中的能力目标，结果是次要的，过程才是关键。
基于这样的认识，我觉得课堂活动的目标是否达成，应该考核如下四个方面：一是学生的参与度；二是学生挖掘问题的深度和广度；三是学生呈现问题（包括结论）的多样性、创造性；四是结果的多元性（或者叫非权威性）；尤其第四点比较复杂。我们希望学生得出什么样的结论呢？有人说当然是正确的结论。那么什么是正确的结论？所谓正确的东西是否都正确？为什么一定要得出正确的结论？既然都已经是正确的结论，为什么还要学生活动？大家想一想，没有对权威的质疑和思考，会有哥白尼的“日心说”吗？会有伽利略的“比萨斜塔试验”吗？会有爱因斯坦“相对论”的问世吗？……。
俗话说外行看热闹，内行看门道，作为一名地理教师要更多的去提升教育的内涵而不是仅停留于外在的表象上。我们鼓励更多的教师大胆的尝试，多方法多途径的实施课堂教学，充分利用学生活动提升学生的综合素质，也希望上级教育主管部门能够用发展的眼光去关注和评价教师的课堂。
综上所述，我们既需要精彩纷呈的课堂活动，更需要有内涵的教育，能全面提升学生综合素质的地理课堂。愿与全体地理教师共勉。
初中地理 学生活动 过程
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0049-01
学生活动是组织课堂教学的重要的形式和手段，合理高效的学生活动，不仅可以促进教学难点的解决，达到加深知识点的巩固和深化的目的，更重要的意义在于训练学生的思维、激发学生的学习兴趣、培养学生团结协作的意识和语言表达的能力，这是地理课堂今后最为重要的组成部分。怎样才能合理高效的组织学生活动，更好地为地理教学服务，本人结合一些课堂教学的案例，就初中地理課堂的学生活动环节做一些探讨，不成熟的地方恳请大家不吝赐教。本人从以下四个方面加以探讨：
1.课堂活动的准备方面——即备课
学生活动并非万能，它有其扎根立足的土壤和环境，我们不能生搬硬套，奉行拿来主义，拿来以后就不管三七二十一的使用。要组织好学生活动，需要老师精心备课。
学生活动也是课堂教学的重要组成部分，也需要我们精心准备，主要从以下几个方面着手准备：一是选定活动内容；二是设计分组研讨的内容：三是设计组织形式和流程；四是预设随机问题（包括学生可能遗漏或偏离主题的内容）；五是设计评价机制和手段（包括如何引导、如何激励、如何评价）。例如：在组织《中东》这一节内容时，我考虑到教材设计的四个专题其实都是围绕中东冲突不断这一主题而设计的，如果分课时学习，会把这一主题冲淡，如果一课时的学习，又感觉内容有点多，时间不够，于是我采取分组的办法，四个专题四个小组，告诉学生每个小组都要从本组专题角度挖掘中东冲突不断的原因，提前搜集资料然后在课上交流展示。结果显示每个小组围绕一个主题展开课前学习，既节约了时间，又起到了事半功倍的效果，同时学生的积极性也调动起来。
2.课堂活动的时间和频率方面——即效率
课堂活动是比较耗时的教学环节，我们更要注重活动的时效性。一节课的活动频次不宜超过4次，最好是3次，因为次数太多，一方面学生思考研讨的时间就不能保证，另一方面学生频繁的活动容易导致思维疲劳，疲于应付，起不到活动的目的；最后过多的学生活动会导致学生没有足够的时间消化，甚至教师也没有充足的时间进行知识点的梳理和巩固训练。
3.课堂活动的实施策略方面——即过程管理
学生活动是学生自主学习、合作研讨的过程，对于学习能力较强的同学而言，能够激发他们的学习兴趣，激发思维，锻炼语言表达和人际交往的能力。但是对于部分基础相对较差，学习不够积极主动、语言表达欠缺和合作意识淡薄的同学，这样的活动更容易让他们显得自卑和无所适从，因此教师的过程管理就显得尤为重要。
教师要时刻关注每一位同学的一举一动，发现问题并及时提醒和纠正，尤其要关注两类人员：一类是“事不关己型”，这类学生学习不够积极主动，团队意识淡薄（或者不够自信），不能很好的参与组内同学的研讨，往往独立特行，自己干自己的事，对研讨漠不关心，这类同学要不断地加以引导和激励，给他们创造机会，品尝成功的喜悦，增强他们的自信心，激发他们的积极性；另一类是“大包大揽型”，这类同学一般学习能力较强，性格比较活泼开朗，深得教师的喜爱和学生的认可，公开课会得到教师的更多关注（教师希望手下全都是这样的学生）。而其他学生也把他们当作课堂“救场”的消防员，一到教师提问或学生活动，就自觉地认为只有他们才是主角，自己自然是靠边站的，基于这样的现状，学生活动时这些同学往往是单打独斗，承担起“救世主”的角色。对于这类同学，教师要适当“打压”，多把机会分给那些“跑龙套”的，但是要注意方法和技巧，不能丧失了他们的积极性。
4.课堂活动的评价方面——即目标达成
课堂活动当然要有目标，那么，课堂活动的目标是什么，怎么评价？有人说课堂活动的目标就是得出应有的结论，我觉得这个说法是不准确的。课堂活动首先只是一种教学的手段，能不能得出结论，得出什么样的结论都不是最重要的，重要的是要能锻炼学生的思维，培养学生思考问题和解决问题的能力，因此课堂活动要达成的目标主要是三维教学目标中的能力目标，结果是次要的，过程才是关键。
基于这样的认识，我觉得课堂活动的目标是否达成，应该考核如下四个方面：一是学生的参与度；二是学生挖掘问题的深度和广度；三是学生呈现问题（包括结论）的多样性、创造性；四是结果的多元性（或者叫非权威性）；尤其第四点比较复杂。我们希望学生得出什么样的结论呢？有人说当然是正确的结论。那么什么是正确的结论？所谓正确的东西是否都正确？为什么一定要得出正确的结论？既然都已经是正确的结论，为什么还要学生活动？大家想一想，没有对权威的质疑和思考，会有哥白尼的“日心说”吗？会有伽利略的“比萨斜塔试验”吗？会有爱因斯坦“相对论”的问世吗？……。
俗话说外行看热闹，内行看门道，作为一名地理教师要更多的去提升教育的内涵而不是仅停留于外在的表象上。我们鼓励更多的教师大胆的尝试，多方法多途径的实施课堂教学，充分利用学生活动提升学生的综合素质，也希望上级教育主管部门能够用发展的眼光去关注和评价教师的课堂。
综上所述，我们既需要精彩纷呈的课堂活动，更需要有内涵的教育，能全面提升学生综合素质的地理课堂。愿与全体地理教师共勉。