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【摘要】高师视唱练耳在音乐学习过程中发挥着基础性作用。通过视唱练耳的系统训练，学生能够掌握基本的音乐节奏感和审美感，奠定学习和理解音乐的坚实基础。从认知策略框架，展开对高师视唱练耳听觉教学的分析，理解与灵活运用认知策略，全面把握视唱练耳听觉教学的方法要领，有利于推动高师音乐教改进程。
【关键词】认知策略；视唱练耳；听觉教学
认知策略框架的构建和运用，在高师音乐教学中占据重要位置。高师视唱练耳听觉教学如果能够合理使用好该方法，就会促进学生有效形成基本乐感并储存乐理知识，提升掌握音乐乐谱的能力，深化学生对音乐知识的全面理解。这是本文探究如何实现认知策略框架与高师视唱练耳听觉教学之间有机衔接的基本出发点。
一、认知策略的内涵极其特征分析
认知策略作为学习者加工信息的技术和方法极其合成方式，能够帮助学习者从记忆中提取信息，增强认知的能力和水平。认知策略的整体效能，集中表现为通过对知识的理解和表征，将所获取的知识进行加工与整理，从而实现对知识的理解和记忆。以此为基础，达成认知策略与学生思维记忆能力的结合，对于已有认识进行深入加工，分门别类地储存信息，可以在学习者大脑中形成知识网络，并在学习过程中建构丰富的知识网络。认知策略主要分为三种类型
（一）复述策略
主要指在工作和学习记忆中，为了保持对于信息的记忆，通过在大脑中不断地重复已经理解记忆的知识表征，继而对已获取信息的再次刺激，实现对学习材料的再加工策略。复述策略在学习中发挥着复习和巩固的作用，主要是通过多次练习，不断强化对所获取信息的理解记忆，在利用已有知识的学习中，实现多次的刺激加工，巩固知识体系，建构全面丰富的知识网络图。
（二）精加工策略
主要指把新信息与头脑中已有的知识信息联系起来，通过对新获取信息与已有信息之间的深层建构和分析，深层次加工新获取信息的方法极其体系。作为一种促进理解记忆的策略，精加工策略侧重于强化信息之间的联系。其实践过程主要通过新旧知识信息之间的联系，深化理解实新信息的意义这种普遍而广泛地联系，能够刺激并唤醒原有信息。所以在理解复杂的知识表征过程中，精加工策略具有重要作用。
（三）组织策略
主要针对精加工策略所获取的知识信息进行归纳分析，延展信息构造的范围和领域，形成更高水平知识结构的信息加工策略。在学习过程中，运用组织策略，主要通过笔记等方式进一步优化精加工信息的知识构造，将整个网络化的知识体系以简要的形式记录下来，增进学生的理解和记忆。
二、高师视唱练耳听觉教学与认知策略的运用
我国高师视唱练耳的发展时间并不长，相关理论研究尚不丰富。自20世纪初，高师音乐教育在我国起步以来，视唱练耳听觉教学主要是在授课中进行识谱教学，通过视觉和听觉来获取基本的信息和知识，在教学中主要是练习和课程讲解。由于高师视唱练耳教学体系从发展开始，就沿用西洋大小调体系，并以西方音感训练为主要教学模式，所以确定了五线谱记谱视唱在高师视唱练耳教学活动和教材体系中的地位。
如何整体推进高师视唱练耳听觉教学呢？关键要充分认识视唱练耳听觉教学的基本特点和规律。在教学过程中，主要通过引导学生学习五线谱的基本知识，帮助学生进行视唱练耳听觉训练，以五线谱作为学习的主要乐谱。在练习过程中，学生主要通过五线谱去视唱，通过曲谱的高低音节变化，实现对音乐节奏感的训练。但是中国传统的乐谱发展有自身的优势和特点，仅仅利用五线谱这种“洋化”的教学版本，学生的积极性受到限制，中国传统音乐的学习也受到限制。所以在高师视唱音乐教学过程中，还要结合中国乐谱和乐理发展的自身优势，通过推行认知策略来提高教学质量。
认知策略与视唱练耳听觉训练相结合，会带来教学方式的新变化。利用复述策略和精加工策略，不够加深学生对音乐知识的理解，建立新旧知识和演唱技能的联系和加工机制。最终通过组织策略，将学生对乐理知识的理解记录下来，有效达成基本教学效果，提升学生的学习能力，增加学生的知识容量，建构完整全面的知识网络，促进高师视唱练耳聽觉教学不断引向深入。
三、认知策略在视唱练耳教学中的有效应用
认知策略与高师视唱练耳听觉教学的有机衔接，主要从该策略的三个组成部分入手。
（一）善用复述策略，打牢学习基础
在运用复述策略的教学过程中，高师音乐教育可以从三个方面使用复述策略对于学生的视唱练耳听觉进行教学，实现学生基本乐理知识的理解和记忆，同时促进音乐教学质量和效果的提高。
其一，对复述策略进行准确定位。复述策略主要是在学生的视唱练耳基础环节上发挥作用，利用视唱环节对于曲谱视觉上的不断注意，引起学生的思维加工和印象记忆，利用练耳环节上对于听觉的复制和循环，实现对于基本音节和节奏的掌握。
其二，增进对基本知识的记忆。在高师视唱练耳教学过程中，教师通过学生对曲谱视觉的直接感官印象，引导学生的知识理解步入记忆状态。在学习过程中，教师通过生动形象的描述，对学生的知识记忆进行复述加工；在学生基本掌握曲谱的知识之后，利用练耳听觉训练，借助新的方式刺激已经记忆的知识和信息；在知识信息被重新唤醒之后，通过练耳的训练，实现学生对于已有知识的理解记忆；多次刺激和记忆，使得学生在教师复述教学策略影响之下，对曲谱知识信息得到强化记忆，能够顺利掌握了音乐基本知识信息。
其三，强化基本曲谱的背诵记忆。这是教师留给学生的任务，一般主要是通过学生的理解背诵，不断予以强化和巩固，从而实现对基本知识的记忆。教师可以有针对性地指导学生的背诵记忆，比如说在课堂练习过程中，学生已经有了深入的理解记忆，这样学生在背诵记忆的过程中，完全可以通过对关键曲谱点的掌握，很便捷地背诵和掌握基本的曲谱和乐理知识。
（二）推进精加工策略，实现知识的迁移 深入加工和分析已有知识，是运用精加工策略的关键，要突出高师视唱练耳已有知识之间的承接关系或者因果关系，加深对新获取知识极其意义的理解。教师在视唱练耳教学中运用精加工策略，要重点引导学生将新旧知识联系起来，集中注意力，实现新旧知识之间的对比和思维训练。利用视觉和听觉的训练，在视唱练耳教学中实现精加工策略的使用。比如，在进行和弦学习训练中，教师要帮助学生在脑海中形成和弦相关的要素，实现原有旧知识的理解记忆，这种复习策略就是基本的旧知识唤醒策略。和弦是按照三度关系叠置起来的三个或三个以上的音的结合，通过无调性不同和弦的不同音响色彩来判断和弦的性质，经过基本的分析，学生已有的知识就可能被唤醒起来。
在进行音节训练过程中，通过学生感觉和听觉的训练，让学生掌握音阶对和弦训练的重要性，这样综合利用新旧知识之间的联系，加深对新知识的理解，能够通过承接性的学习，培养学生对新知识极其意义的理解。在视唱练耳听觉训练过程中，教师要针对学生视觉和听觉进行训练，精加工策略的使用，主要在练耳环节上突出对高低音的把握。教师指导学生掌握基本的高低音方法，在练耳环节中逐步加深学生的知识建构。教师要关注学生的实际情况，有针对性地采取教学措施满足不同学生的学习需要，比如，学生的新旧知识对比中遇到困惑，要及时解决或鼓励全班讨论，深刻理解其知识表征和体系。
（三）落实组织策略，取得学习的成效
组织策略旨在促进知识网络的整理和综合，将学生头脑中的知识体系进行分析整理，从而实现知识的内化和细化。高师视唱练耳教学环节运用组织策略，要重点开展听曲识谱的训练和看谱识曲的训练，通过对视觉听觉综合性训练，组织并优化音乐知识信息。
音乐教学中的视觉听觉的综合训练，就是将组织策略发挥到极致。不妨以听曲识谱为例来进行说明。在听曲识谱过程中，教师在第一遍弹奏曲谱时，必须最大限度上接近艺术形象，即必须按一定的速度，强弱并富有表情的弹奏，为学生提供一个整体形象。而且教师第一遍弹奏时，应引导学生着重领会旋律的风格、轮廓、音高走向、调性和节拍。在弹奏第二遍曲例时，可以把旋律的速度放慢点，以便学生可以听写出细节或是特殊的节奏等，这时教师还可引导学生根据自己的听觉习惯记谱。学生根据自己理解知识的方式和优势，记忆曲谱大致节奏。教师在弹奏第三遍后，要检查学生的记谱情况，对于学生写谱的基本情况进行及时掌握，以便顺利推进整节课堂教学进程，适时的调整弹奏的快慢，关注后进生的反映。教师弹奏最后一遍应和第一遍的要求保持一致，即在速度、表情等方面尽可能接近乐曲的艺术表演要求。教师要注意引导学生认真验证所听的内容，一旦发现错误就及时修正。
综上，促进认知策略与高师视唱练耳听觉教学的有机结合，提出如何应用认知策略的建议和意见，可以为改进视唱练耳听觉教学，提供有益尝试。
参考文獻
[1]杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，
2003（10）.
[2]乔建中.关于中国专业音乐教育教学改革的再思考[J].中国音乐，2004（08）.
作者简介：陆颖（1976—），女，硕士，江苏南通人，现为南通师范高等专科学校音乐系讲师，研究方向：视唱练耳和基础乐理的理论与实践研究。
【关键词】认知策略；视唱练耳；听觉教学
认知策略框架的构建和运用，在高师音乐教学中占据重要位置。高师视唱练耳听觉教学如果能够合理使用好该方法，就会促进学生有效形成基本乐感并储存乐理知识，提升掌握音乐乐谱的能力，深化学生对音乐知识的全面理解。这是本文探究如何实现认知策略框架与高师视唱练耳听觉教学之间有机衔接的基本出发点。
一、认知策略的内涵极其特征分析
认知策略作为学习者加工信息的技术和方法极其合成方式，能够帮助学习者从记忆中提取信息，增强认知的能力和水平。认知策略的整体效能，集中表现为通过对知识的理解和表征，将所获取的知识进行加工与整理，从而实现对知识的理解和记忆。以此为基础，达成认知策略与学生思维记忆能力的结合，对于已有认识进行深入加工，分门别类地储存信息，可以在学习者大脑中形成知识网络，并在学习过程中建构丰富的知识网络。认知策略主要分为三种类型
（一）复述策略
主要指在工作和学习记忆中，为了保持对于信息的记忆，通过在大脑中不断地重复已经理解记忆的知识表征，继而对已获取信息的再次刺激，实现对学习材料的再加工策略。复述策略在学习中发挥着复习和巩固的作用，主要是通过多次练习，不断强化对所获取信息的理解记忆，在利用已有知识的学习中，实现多次的刺激加工，巩固知识体系，建构全面丰富的知识网络图。
（二）精加工策略
主要指把新信息与头脑中已有的知识信息联系起来，通过对新获取信息与已有信息之间的深层建构和分析，深层次加工新获取信息的方法极其体系。作为一种促进理解记忆的策略，精加工策略侧重于强化信息之间的联系。其实践过程主要通过新旧知识信息之间的联系，深化理解实新信息的意义这种普遍而广泛地联系，能够刺激并唤醒原有信息。所以在理解复杂的知识表征过程中，精加工策略具有重要作用。
（三）组织策略
主要针对精加工策略所获取的知识信息进行归纳分析，延展信息构造的范围和领域，形成更高水平知识结构的信息加工策略。在学习过程中，运用组织策略，主要通过笔记等方式进一步优化精加工信息的知识构造，将整个网络化的知识体系以简要的形式记录下来，增进学生的理解和记忆。
二、高师视唱练耳听觉教学与认知策略的运用
我国高师视唱练耳的发展时间并不长，相关理论研究尚不丰富。自20世纪初，高师音乐教育在我国起步以来，视唱练耳听觉教学主要是在授课中进行识谱教学，通过视觉和听觉来获取基本的信息和知识，在教学中主要是练习和课程讲解。由于高师视唱练耳教学体系从发展开始，就沿用西洋大小调体系，并以西方音感训练为主要教学模式，所以确定了五线谱记谱视唱在高师视唱练耳教学活动和教材体系中的地位。
如何整体推进高师视唱练耳听觉教学呢？关键要充分认识视唱练耳听觉教学的基本特点和规律。在教学过程中，主要通过引导学生学习五线谱的基本知识，帮助学生进行视唱练耳听觉训练，以五线谱作为学习的主要乐谱。在练习过程中，学生主要通过五线谱去视唱，通过曲谱的高低音节变化，实现对音乐节奏感的训练。但是中国传统的乐谱发展有自身的优势和特点，仅仅利用五线谱这种“洋化”的教学版本，学生的积极性受到限制，中国传统音乐的学习也受到限制。所以在高师视唱音乐教学过程中，还要结合中国乐谱和乐理发展的自身优势，通过推行认知策略来提高教学质量。
认知策略与视唱练耳听觉训练相结合，会带来教学方式的新变化。利用复述策略和精加工策略，不够加深学生对音乐知识的理解，建立新旧知识和演唱技能的联系和加工机制。最终通过组织策略，将学生对乐理知识的理解记录下来，有效达成基本教学效果，提升学生的学习能力，增加学生的知识容量，建构完整全面的知识网络，促进高师视唱练耳聽觉教学不断引向深入。
三、认知策略在视唱练耳教学中的有效应用
认知策略与高师视唱练耳听觉教学的有机衔接，主要从该策略的三个组成部分入手。
（一）善用复述策略，打牢学习基础
在运用复述策略的教学过程中，高师音乐教育可以从三个方面使用复述策略对于学生的视唱练耳听觉进行教学，实现学生基本乐理知识的理解和记忆，同时促进音乐教学质量和效果的提高。
其一，对复述策略进行准确定位。复述策略主要是在学生的视唱练耳基础环节上发挥作用，利用视唱环节对于曲谱视觉上的不断注意，引起学生的思维加工和印象记忆，利用练耳环节上对于听觉的复制和循环，实现对于基本音节和节奏的掌握。
其二，增进对基本知识的记忆。在高师视唱练耳教学过程中，教师通过学生对曲谱视觉的直接感官印象，引导学生的知识理解步入记忆状态。在学习过程中，教师通过生动形象的描述，对学生的知识记忆进行复述加工；在学生基本掌握曲谱的知识之后，利用练耳听觉训练，借助新的方式刺激已经记忆的知识和信息；在知识信息被重新唤醒之后，通过练耳的训练，实现学生对于已有知识的理解记忆；多次刺激和记忆，使得学生在教师复述教学策略影响之下，对曲谱知识信息得到强化记忆，能够顺利掌握了音乐基本知识信息。
其三，强化基本曲谱的背诵记忆。这是教师留给学生的任务，一般主要是通过学生的理解背诵，不断予以强化和巩固，从而实现对基本知识的记忆。教师可以有针对性地指导学生的背诵记忆，比如说在课堂练习过程中，学生已经有了深入的理解记忆，这样学生在背诵记忆的过程中，完全可以通过对关键曲谱点的掌握，很便捷地背诵和掌握基本的曲谱和乐理知识。
（二）推进精加工策略，实现知识的迁移 深入加工和分析已有知识，是运用精加工策略的关键，要突出高师视唱练耳已有知识之间的承接关系或者因果关系，加深对新获取知识极其意义的理解。教师在视唱练耳教学中运用精加工策略，要重点引导学生将新旧知识联系起来，集中注意力，实现新旧知识之间的对比和思维训练。利用视觉和听觉的训练，在视唱练耳教学中实现精加工策略的使用。比如，在进行和弦学习训练中，教师要帮助学生在脑海中形成和弦相关的要素，实现原有旧知识的理解记忆，这种复习策略就是基本的旧知识唤醒策略。和弦是按照三度关系叠置起来的三个或三个以上的音的结合，通过无调性不同和弦的不同音响色彩来判断和弦的性质，经过基本的分析，学生已有的知识就可能被唤醒起来。
在进行音节训练过程中，通过学生感觉和听觉的训练，让学生掌握音阶对和弦训练的重要性，这样综合利用新旧知识之间的联系，加深对新知识的理解，能够通过承接性的学习，培养学生对新知识极其意义的理解。在视唱练耳听觉训练过程中，教师要针对学生视觉和听觉进行训练，精加工策略的使用，主要在练耳环节上突出对高低音的把握。教师指导学生掌握基本的高低音方法，在练耳环节中逐步加深学生的知识建构。教师要关注学生的实际情况，有针对性地采取教学措施满足不同学生的学习需要，比如，学生的新旧知识对比中遇到困惑，要及时解决或鼓励全班讨论，深刻理解其知识表征和体系。
（三）落实组织策略，取得学习的成效
组织策略旨在促进知识网络的整理和综合，将学生头脑中的知识体系进行分析整理，从而实现知识的内化和细化。高师视唱练耳教学环节运用组织策略，要重点开展听曲识谱的训练和看谱识曲的训练，通过对视觉听觉综合性训练，组织并优化音乐知识信息。
音乐教学中的视觉听觉的综合训练，就是将组织策略发挥到极致。不妨以听曲识谱为例来进行说明。在听曲识谱过程中，教师在第一遍弹奏曲谱时，必须最大限度上接近艺术形象，即必须按一定的速度，强弱并富有表情的弹奏，为学生提供一个整体形象。而且教师第一遍弹奏时，应引导学生着重领会旋律的风格、轮廓、音高走向、调性和节拍。在弹奏第二遍曲例时，可以把旋律的速度放慢点，以便学生可以听写出细节或是特殊的节奏等，这时教师还可引导学生根据自己的听觉习惯记谱。学生根据自己理解知识的方式和优势，记忆曲谱大致节奏。教师在弹奏第三遍后，要检查学生的记谱情况，对于学生写谱的基本情况进行及时掌握，以便顺利推进整节课堂教学进程，适时的调整弹奏的快慢，关注后进生的反映。教师弹奏最后一遍应和第一遍的要求保持一致，即在速度、表情等方面尽可能接近乐曲的艺术表演要求。教师要注意引导学生认真验证所听的内容，一旦发现错误就及时修正。
综上，促进认知策略与高师视唱练耳听觉教学的有机结合，提出如何应用认知策略的建议和意见，可以为改进视唱练耳听觉教学，提供有益尝试。
参考文獻
[1]杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，
2003（10）.
[2]乔建中.关于中国专业音乐教育教学改革的再思考[J].中国音乐，2004（08）.
作者简介：陆颖（1976—），女，硕士，江苏南通人，现为南通师范高等专科学校音乐系讲师，研究方向：视唱练耳和基础乐理的理论与实践研究。