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[摘要]本文主要阐明天行动导向教学法的涵义，阐述对行动导向教学的理解，提出了行动导向教学法在实践应用中应遵循能力本位、自主活动和领域学习的三个重要原则，介绍了行动导向教学法之应用方法，可作职业教育同行们参考借鉴。
[关键词]行动导向教学原则应用方法
中图分类号：U642.6+4 文献标识码：U 文章编号：1009―914X（2013）28―0493―01
行动导向（Handlungsorientierung）教学法起源于德国的双元制教学，经过不断的完善发展，“行动导向"一词时常在教学的专著中频繁出现，所谓“行动导向"，实质上就是在整个教学过程中创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境，把学与教的过程视为一种社会的交往情境。“行动引导型"教学法在很大程度上包含了学习目标、学习内容和教学方法在内的含义，是一种传递现代教学内容的新手段，行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学的方法，是引导学生学会学习的最佳途径之一。因此，笔者通过在实践中的应用和观察，对行动导向教学法有着自己的见意和观点，与此探讨如下；
一、对行动导向教学法的理解
笔者认为行动导向教学法是建立在建构主义理论基础上的学习模式，“行动"意为“所作所为"，“导向"意为以“行动"来引领。在职业教育中，行动导向教学法是以行动或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作任务。
行动导向教学法在实践运用过程中，主要强调是以学生为主体，不断去激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习，通过不断学习来培养学生自身能力。那么，导向教学法的一般操作是，在根据教学任务或单元任务，创建或设计一个环境及活动，要求学生共同参与，并承担不同角色，以不同角度提出或讨论如何解决问题方法。在整过活动过的前期准备，计划实施到最后的结果评价，都敦促学生相互之间保持良好的协作关系，进而在携手合作的基础上各司其责，寻求解决问题的途径，最终顺利完成學习任务。
这样让学生在活动中人人获得角色，并表现突出的同学可有机会成为
活动中的主人，就此一来，可让学生得到内心体验，发挥学生的参与愿望和学习的动机。在教学过程中，容易促使师生之间形成融洽的协作关系。
在整过教学活动中不管谁是组织与被组织，咨询与被咨询或指导与被指导，都是应以实现教学目标为目的，以默契配合为准。此外，学习的成效使学习主体得以持续发展，学习的知识和技能在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力包括本专业知识能力、多项适应工作的能力、跨专业学习知识的能力、解决问题的能力、负责能力等。
二、行动导向教学法的基本教学原则
笔者以为行动导向教学法应遵循以下几方面原则：
（一）能力本位原则
能力本位原则就是指在行动引导型教学中学生的一切学习活动都是以提高能力为目标。那么，学生的学习过程中，首先更应该注重的是学习能力，只要把自己学习的知识通过消化和吸收，并不断地潜移默化及内化，将其转换为能力。此外，要真正理解能力的本位原则，就是要发挥人的能力，在这自然要求以道德为前提下能力为本，强调人的努力、道德品质和绩效。
（二）自主活动原则
展自主活动原则，首先是强调学生作为学习的主体，在整过教学环节中提倡学生自主，积极主动学习。在活动中要求学生全身投入，共同参与，主动学习获取知识，增长智慧，提高个人能力。而这与过去传统教学法中以老师为主体，老师决定教学一切，学生被动学习现象全面不同，在传统教学法中一般学只是不断重复教学的教学内容，忽略学生的参与，也压制了学生学习主动性。在传统教学中，教师是教学的主导，老师决定了教学过程的计划、内容，同时控制了教学进度。学生则是围绕着教师，因而处于从属的地位。学生重复教师教学的内容，缺乏自主的活动，学生的学习主动性受到压制。整个教学是以“教师"、“书本”、“课堂"为中心，学生被禁锢在“高墙深院"中，与社会生活相脱离，与实践相脱离，学生的兴趣、爱好和特长得不到发展，从而使个性的发展受到障碍。行动导向教学则把学生从传统的课堂中解放出来，倡导“以人为本”的教学，坚持以学生为中心，把学生当作学习的主人，让学生自主地学习。在教学中老师则引导学生进行学习。
（三）领域学习原则
领域学习原则就是根据行为活动的要求，在教学中把与行为活动相关的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则。即根据某一活动领域的要求，把各传统学科中的相关内容，（专业基础，专业理论，专业课和实习课）都结合在一起组成一个个学习领域让学生进行整体学习，这样不但提高学习效率更重要的是让学生在教学中加速了知识内化为能力的过程。学习领域教学是在职业培训教学中彻底打破了学科型教学体系，将知识按活动领域的要求进行组合，制订出学习领域的教学计划，按学习领域的教学要求进行相应的学习。
三、行动导向教学法之应用方法
在日常中我们见到的行动导向教学应用方法主要包括头脑风暴、张贴板教学、案例教学等等。
（一）大脑风暴（Brainstorming）
大脑风暴（Brainsronning）是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对
其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用与教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴，讨论和收集解决实际问题的建议（也称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产
生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，
经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。
（二）张贴板教学（Pinwand）
张贴板教学是在张贴板面上粘上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨方法。这种教学方法运用以学生为中心的教学方式中，主要用于：（1）制定工作计划；（2）收集解决问题的建议；（3）讨论和做出决定；（4）收集和界定问题；（5）征求意见。
（三）案例教学（Case teaching）
案例教学法，一般是指通过一个具体教育情境的描述，然后引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学过程中，主要是为了通过案例来引发学生们的讨论与思考，在讨论过程中诱发学生的创造潜能，而往往在案例教学法运用中并不是很重视学生的回答出答案是否正确，而是强调学生的参与，要求参与者要贡献出自己的智慧，当然，在教学活动最后老师要正确引导学生对问题解决正确方法，也要尊敬学生的意见，总之，通过案例讨论可以提高学生对问题的洞察力。
结束语
行动导向教学法在教学中的实施与应用，老师在整个教学活动中退到了幕后，让学生成为了整个教学活动的主体，同时，应遵循以能力本位、自主活动和领域学习等原则，做到真正的把课堂交还给了学生。通过这样的方式，学生的学习积极性和思考解决问题的能力都有所提高，合作意识加强，各方面的能力都得到了锻炼，并取得可喜的成果。
参考文献
[1] 张彦娜.行为导向教学理念的应用探讨[J]. 学理论. 2010（15）
[2] 张静华.以职业能力培养为核心的行为导向教学法探析[J]. 职业. 2011（18）
[3] 徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J]. 职教论坛. 2007（20）
[4] 张以清.实施行为导向教学法 注重关键能力的培养[J]. 考试周刊. 2007（44）
[关键词]行动导向教学原则应用方法
中图分类号：U642.6+4 文献标识码：U 文章编号：1009―914X（2013）28―0493―01
行动导向（Handlungsorientierung）教学法起源于德国的双元制教学，经过不断的完善发展，“行动导向"一词时常在教学的专著中频繁出现，所谓“行动导向"，实质上就是在整个教学过程中创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境，把学与教的过程视为一种社会的交往情境。“行动引导型"教学法在很大程度上包含了学习目标、学习内容和教学方法在内的含义，是一种传递现代教学内容的新手段，行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学的方法，是引导学生学会学习的最佳途径之一。因此，笔者通过在实践中的应用和观察，对行动导向教学法有着自己的见意和观点，与此探讨如下；
一、对行动导向教学法的理解
笔者认为行动导向教学法是建立在建构主义理论基础上的学习模式，“行动"意为“所作所为"，“导向"意为以“行动"来引领。在职业教育中，行动导向教学法是以行动或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作任务。
行动导向教学法在实践运用过程中，主要强调是以学生为主体，不断去激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习，通过不断学习来培养学生自身能力。那么，导向教学法的一般操作是，在根据教学任务或单元任务，创建或设计一个环境及活动，要求学生共同参与，并承担不同角色，以不同角度提出或讨论如何解决问题方法。在整过活动过的前期准备，计划实施到最后的结果评价，都敦促学生相互之间保持良好的协作关系，进而在携手合作的基础上各司其责，寻求解决问题的途径，最终顺利完成學习任务。
这样让学生在活动中人人获得角色，并表现突出的同学可有机会成为
活动中的主人，就此一来，可让学生得到内心体验，发挥学生的参与愿望和学习的动机。在教学过程中，容易促使师生之间形成融洽的协作关系。
在整过教学活动中不管谁是组织与被组织，咨询与被咨询或指导与被指导，都是应以实现教学目标为目的，以默契配合为准。此外，学习的成效使学习主体得以持续发展，学习的知识和技能在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力包括本专业知识能力、多项适应工作的能力、跨专业学习知识的能力、解决问题的能力、负责能力等。
二、行动导向教学法的基本教学原则
笔者以为行动导向教学法应遵循以下几方面原则：
（一）能力本位原则
能力本位原则就是指在行动引导型教学中学生的一切学习活动都是以提高能力为目标。那么，学生的学习过程中，首先更应该注重的是学习能力，只要把自己学习的知识通过消化和吸收，并不断地潜移默化及内化，将其转换为能力。此外，要真正理解能力的本位原则，就是要发挥人的能力，在这自然要求以道德为前提下能力为本，强调人的努力、道德品质和绩效。
（二）自主活动原则
展自主活动原则，首先是强调学生作为学习的主体，在整过教学环节中提倡学生自主，积极主动学习。在活动中要求学生全身投入，共同参与，主动学习获取知识，增长智慧，提高个人能力。而这与过去传统教学法中以老师为主体，老师决定教学一切，学生被动学习现象全面不同，在传统教学法中一般学只是不断重复教学的教学内容，忽略学生的参与，也压制了学生学习主动性。在传统教学中，教师是教学的主导，老师决定了教学过程的计划、内容，同时控制了教学进度。学生则是围绕着教师，因而处于从属的地位。学生重复教师教学的内容，缺乏自主的活动，学生的学习主动性受到压制。整个教学是以“教师"、“书本”、“课堂"为中心，学生被禁锢在“高墙深院"中，与社会生活相脱离，与实践相脱离，学生的兴趣、爱好和特长得不到发展，从而使个性的发展受到障碍。行动导向教学则把学生从传统的课堂中解放出来，倡导“以人为本”的教学，坚持以学生为中心，把学生当作学习的主人，让学生自主地学习。在教学中老师则引导学生进行学习。
（三）领域学习原则
领域学习原则就是根据行为活动的要求，在教学中把与行为活动相关的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则。即根据某一活动领域的要求，把各传统学科中的相关内容，（专业基础，专业理论，专业课和实习课）都结合在一起组成一个个学习领域让学生进行整体学习，这样不但提高学习效率更重要的是让学生在教学中加速了知识内化为能力的过程。学习领域教学是在职业培训教学中彻底打破了学科型教学体系，将知识按活动领域的要求进行组合，制订出学习领域的教学计划，按学习领域的教学要求进行相应的学习。
三、行动导向教学法之应用方法
在日常中我们见到的行动导向教学应用方法主要包括头脑风暴、张贴板教学、案例教学等等。
（一）大脑风暴（Brainstorming）
大脑风暴（Brainsronning）是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对
其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用与教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴，讨论和收集解决实际问题的建议（也称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产
生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，
经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。
（二）张贴板教学（Pinwand）
张贴板教学是在张贴板面上粘上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨方法。这种教学方法运用以学生为中心的教学方式中，主要用于：（1）制定工作计划；（2）收集解决问题的建议；（3）讨论和做出决定；（4）收集和界定问题；（5）征求意见。
（三）案例教学（Case teaching）
案例教学法，一般是指通过一个具体教育情境的描述，然后引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学过程中，主要是为了通过案例来引发学生们的讨论与思考，在讨论过程中诱发学生的创造潜能，而往往在案例教学法运用中并不是很重视学生的回答出答案是否正确，而是强调学生的参与，要求参与者要贡献出自己的智慧，当然，在教学活动最后老师要正确引导学生对问题解决正确方法，也要尊敬学生的意见，总之，通过案例讨论可以提高学生对问题的洞察力。
结束语
行动导向教学法在教学中的实施与应用，老师在整个教学活动中退到了幕后，让学生成为了整个教学活动的主体，同时，应遵循以能力本位、自主活动和领域学习等原则，做到真正的把课堂交还给了学生。通过这样的方式，学生的学习积极性和思考解决问题的能力都有所提高，合作意识加强，各方面的能力都得到了锻炼，并取得可喜的成果。
参考文献
[1] 张彦娜.行为导向教学理念的应用探讨[J]. 学理论. 2010（15）
[2] 张静华.以职业能力培养为核心的行为导向教学法探析[J]. 职业. 2011（18）
[3] 徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J]. 职教论坛. 2007（20）
[4] 张以清.实施行为导向教学法 注重关键能力的培养[J]. 考试周刊. 2007（44）