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摘 要：语文是高中教育阶段的一门基础性课程，同时也是高考重点考察的科目，其教学质量對学生语文学习成绩、文学素养、审美能力等都会产生一定的影响。但传统高中语文教学模式存在一定的滞后性，不利于语文教学质量的提升。根据教学实践表明，立体引导式是一种行之有效地教学模式，将其运用到高中语文教学中，符合学生的心理特征和认知结构，对于激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，促进学生语文学习能力的提升具有显著成效。为此，本文主要以高二语文教学为例，对立体引导式教学模式在高中语文课堂教学中的应用进行了分析和探讨，希望能够给相关人员带来启示。
关键词：高二语文;立体引导式教学模式;应用策略
引言：在新课程改革全面深化的背景下，对于高中语文教学质量提出了更高的要求。但就目前高二语文课堂教学现状来看，普遍存在课堂氛围低沉，学生积极性不高等问题。究其原因为教师教学观念的落后、教学模式的固化、教学方式的不当等。在以高考为中心的教学活动中，掩盖了语文教学的本质目的，加大了学生学习的功利性，这对于学生语文核心素养的形成和发展是非常不利的。立体式引导是一种以学生为中心的教学模式，将其运用到高二语文课堂中，无疑是突破教学困境的重要途径。由此可见，加强对立体式引导教学模式在高二语文教学中应用从研究是非常具有现实意义的。
一、立体引导式教学模式的概述
（一）立体引导式教学模式的理念
立体引导式教学模式的基本理念为：通过转变教师的教学方式来实现对学生学习方式的转变，其强调在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，倡导教学面向全体学生，促进学生个性化发展。立体引导式教学模式的主要方法为：在课堂教学中将各种以电脑方法相结合，融为一体，激活学生的思维，促使学生主动参与到课堂活动中。同时教师还需要为学生提供多思、多说、多做的机会和平台，让讲堂变为学生的学堂。另外，立体引导式教学模式主张将学生自主学习方式始终贯穿于课堂教学的各个环节中，让学生逐步适应自主探究、合作探究等学习方式，培养学生的探究意识和能力，让学生真正体会到学习的乐趣，促进学生自主学习能力的提升[1]。
（二）立体引导式教学模式的类型
行为引导式教学和启发引导式教学是立体引导式教学模式中的两大重要类型，其中行为引导式教学是指学生同时利用手、脑、心一起进行学习的一种教学方法。该教学方法主要以活动为导向，以能力为本位，强调在教学过程中通过行为引导来提高学生参与活动的积极性，培养学生创新思维，并形成关键能力。行为引导式教学法注重学生在学习中的自主性和创造性，强调学习过程的互动性和教学过程中师生的双向作用。要求教师给学生提供环境机会，让学生能够展示自己潜能的机会，使得学生的个性得到塑造和发展。
启发引导式教学不仅是一种教学方法，而且还是一种教学原则。我国伟大教育家孔子给启发式教学原则进行了精辟的概括“不愤不启，不悱不发。”简单来说，就是在教学过程中，利用各种方式来激活学生的思维，促使学生对新知识的学习有被动变为主动[2]。启发式教学的实施，要求教师充分发挥知识的原型作用，即结合学生已有的知识经验，找准新旧知识的衔接点，以旧引新、以旧提新，促使学生主动对新知识进行思考和探索，达到启发的作用。
二、高二语文教学现状分析
（一）学生主体地位缺乏
由于大多数高中语文教师都是在应试教育背景下成长起来的，他们的教学观念在很大程度上受到了应试教育观念的影响，再加上在高考的指挥棒下，他们往往会沿用传统“灌输式”和“题海战术”等教学策略，以此来达到快速提升学生语文考试成绩的目的。在这种教学模式中，学生一直处于被动接受的状态，且对于教师的“灌输”形成了较大的依赖，缺乏独立思考和探究的意识，这对于学生自主学习能力和思维能力的发展都是非常不利的[3]。另外，在题海战术下，学生难以体会到语文学习的乐趣，长此以往，就会逐渐失去对语文学习的兴趣和动力，进而严重制约学生学习能力的提升。
（二）忽视学生个性发展
每个学生都是独立的个体，他们不论是在学习能力还是在思维方式上都存在较大的差异。因此，在高中语文教学中，教师应充分考虑学生个体差异性，并采取不同的引导方式，对学生进行启发和指导，以此来满足学生个性化学习的需求[4]。但就目前高二语文教学现状来看，为了完成教学任务，赶上教学进度，大多数教师对于学生都是采取统一的教学标准、教学内容和教学策略，严重忽视了学生个性化发展的需求，导致部分学生在语文课堂中得不到全面发展，进而影响到学生的学习积极性和能动性。
三、高二语文教学中立体引导式教学模式的应用策略
（一）巧设疑问，启发思维
高二学生思维能力已经发展到了一点阶段，并形成自己的思维特征和思维方式。在教学实践中，教师可以通过设置悬念的方式，吸引学生的注意力，引发学生提出质疑，以此来达到启发学生思维的目的。
例如：在对《雷雨》这一课文进行授课时，教师就可以通过设置悬念的方式，达到抛砖引玉，启发学生思维的目的。《雷雨》是我国文学史中的一部著作，在课前教师可以安排学生对整本原著进行阅读，让学生对小说人物和情节有着大致的认识和了解，然后在正式上课之前，教师可以留10-15分钟的时间给学生进行预习讨论[5]。接着，教师可以根据课文内容，设置悬念，提出问题“如果周平和四凤一直没有向其母亲坦白他们之间的关系，故事的情节是否就会改写？待他俩的孩子出生后，其母亲是否会对默认他们的关系？他俩是否就能在一起呢？”“周朴园对鲁侍萍的那一大段对白，是否表达了他面对现实时无奈的妥协，但依旧深爱这鲁侍萍的有感而发呢？还是他内心愧疚又想逃脱道德责任地说辞呢？”通过对这些问题的思考和探究，可以让学生对小说人物的关系和情节等要素有着一定的了解。在基础上，教师再引导学生对小说中各个人物的性格进行剖析，则可以使得学生的思路更加清晰。 （二）创设情境，引发共鸣
情境教学是高中语文教学中常见的教学手段，教师根据教学内容，创设相应的情境，让学生产生一种身临其境的感觉，达到以境致情的目的，引发学生的情感共鸣。故事情境、游戏情境、多媒体情境、音乐情境等是情境教学中的几种重要方式，在教学实践中，教师则需要根据教学内容，酌情选择，这样才能够得到预期的教学效果。
例如：在对《鸿门宴》这一课文进行教学时，教师就可以根据教学内容，运用多媒体情境的方式，达到吸引学生的注意力，引导学生情感共鸣的目的。首先，教师可以在多媒体设备上为学生播放“巨鹿之战”的相关视频资料，营造特定的情境，让学生直观地感受到项羽威震四方的霸气。然后教师可以接着播放“垓下之围”的相关片段，让学生感受项羽当时四面楚歌的悲凉。接着，教师可以板书“破釜沉舟”和“四面楚歌”，并提出问题“同学们算一下从巨鹿之战到垓下之围，只有五年的时间[6]。短短五年的时间，项羽便由令诸侯“莫敢仰视”的霸王陷入绝境，最后无颜见江东父老，身首异处。是其兴也暴，亡也速。那么这其中的原因是什么呢？今天，我们所学习《鸿门宴》可以说是项羽兴于巨鹿而败于垓下的转折点，通过学习，我们能否从中找到答案呢？”这是学生的情绪已被调动，再加上教师语言的引导，可以有效启发学生的思维，引导学生的情感共鸣，推动学生的语文学习热情，达到良好的教学效果。
（三）生活化教学，激发兴趣
高中语文教材内容较多，课文呈现形式主要以文字和少量的插图为主，如果在学习语文知识的过程中，没有充分挖掘学生的想象力，没有对内容进行再创造，那么在学生脑海中呈现的也只是简单的词语所体现的抽象内涵，导致学生无法走进作品的灵魂深处，感受不到语文学习的兴趣，进而影响到学生的学习兴趣。因此，在高二语文教学实践中，教师应将语文教学重新拉回现实，结合学生的生活经验，开展生活化教学，引导学生将语文课本中的内容与实际生活场景相结合，充分发挥学生的想象力，让学生更好地体会到语文学习的乐趣，激发学生学习兴趣。
例如：在对《边城》这一课文进行教学时，由于该文章的创造背景相对久远，而学生的认知水平有限，不能很好的对文章做描述的场景进行想象。这是教师就可以结合学生的生活经验，让学生回忆一下自己家乡或去过的乡村，并说一说自己对于这些地方的感受。然后教师再让学生去阅读文章，并引导学生根据自己的想象，对文章内容进行再创造，将文中的文字转为成一个个生动的情景，这样必然能够对学生形成一种吸引力，激发学生的学习欲望。通过这种边阅读边想象的方式，可以让学生更好地感受到湘西边城淳朴的风情，体会人与自然融为一体的环境中所折射出来的人情美、人性美，品味人物描写和环境描写的语句，把握文章人物的性格特征，提升学生的阅读能力。
（四）课本内容延伸，开拓学生思维
高中语文教材中所选录的文章都具有一定的经典性和启发性，但课本中所呈现的内容有限，用于拓展学生的思维，培养学生的文学素养是远远不够。这就要求教师在充分考虑学生基础、学习需求、發展方向等要素的前提下，对课本内容进行适当的加工和延伸，发挥课本内容的魅力，开拓学生的思维。
例如：在对《拿来主义》这一课文进行教学时，教师在为学生讲解完这篇文章后，可以引导学生对近现代中国与西方国家的情况进行对比，以此来激发学生的爱国情怀[7]。同时，教师还可以向学生提问“近现代中国与西方发达国家相比仍存在较大差距，不论是在科学技术还是在精神文明上，我们在向西方发达国家学习时，是不是应该头痛医头，脚痛医脚呢？在我们现实生活中同样如此，在学习时我们需要思考怎样学习才不是表面学习，怎样才能够学到精髓。”通过这些问题，可以引发学生深思，让学生由启而不发的状态向主动探索的态势转变，将语文课堂拓展到课外，让语文知识成为学生思考生活、思考人生的重要工具，达到活学活用的目的。
结束语
立体引导式教学模式在高二语文教学中具有较高的应用价值，其可以有效开拓学生的思维，促进学生语文学习能力的提升，推动高中语文教学的发展。因此，高中语文教师应加强对立体引导式教学模式的重视和研究，并将其合理引入到语文课堂中，弥补传统语文教学模式的不足，提升语文教学效率和水平，为学生带来全新的学习体验，促进学生语文学习能力的发展。
参考文献
[1]李兴富.让高中语文教学充满活力的思路架构实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（01）：17-19.
[2]史正桃.高中语文核心素养背景下的语文文字教学研究[J].课外语文，2021（03）：141-142.
[3]王学礼.高中语文课堂教学有效性研究[J].高考，2021（06）：75-76.
[4]周进.高二语文教学中多元化教学方法运用[J].高考，2020（10）：83.
[5]魏新明.浅谈如何引导学生进行高中语文探究式学习[J].中华少年，2017（06）：65.
[6]吴红霞.高二语文教学对于立体引导式教学模式的应用[J].新课程（中），2014（09）：161+163.
[7]崔爱华.探究在高中语文诗歌教学中引导学生深度学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（02）：74-75.
关键词：高二语文;立体引导式教学模式;应用策略
引言：在新课程改革全面深化的背景下，对于高中语文教学质量提出了更高的要求。但就目前高二语文课堂教学现状来看，普遍存在课堂氛围低沉，学生积极性不高等问题。究其原因为教师教学观念的落后、教学模式的固化、教学方式的不当等。在以高考为中心的教学活动中，掩盖了语文教学的本质目的，加大了学生学习的功利性，这对于学生语文核心素养的形成和发展是非常不利的。立体式引导是一种以学生为中心的教学模式，将其运用到高二语文课堂中，无疑是突破教学困境的重要途径。由此可见，加强对立体式引导教学模式在高二语文教学中应用从研究是非常具有现实意义的。
一、立体引导式教学模式的概述
（一）立体引导式教学模式的理念
立体引导式教学模式的基本理念为：通过转变教师的教学方式来实现对学生学习方式的转变，其强调在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，倡导教学面向全体学生，促进学生个性化发展。立体引导式教学模式的主要方法为：在课堂教学中将各种以电脑方法相结合，融为一体，激活学生的思维，促使学生主动参与到课堂活动中。同时教师还需要为学生提供多思、多说、多做的机会和平台，让讲堂变为学生的学堂。另外，立体引导式教学模式主张将学生自主学习方式始终贯穿于课堂教学的各个环节中，让学生逐步适应自主探究、合作探究等学习方式，培养学生的探究意识和能力，让学生真正体会到学习的乐趣，促进学生自主学习能力的提升[1]。
（二）立体引导式教学模式的类型
行为引导式教学和启发引导式教学是立体引导式教学模式中的两大重要类型，其中行为引导式教学是指学生同时利用手、脑、心一起进行学习的一种教学方法。该教学方法主要以活动为导向，以能力为本位，强调在教学过程中通过行为引导来提高学生参与活动的积极性，培养学生创新思维，并形成关键能力。行为引导式教学法注重学生在学习中的自主性和创造性，强调学习过程的互动性和教学过程中师生的双向作用。要求教师给学生提供环境机会，让学生能够展示自己潜能的机会，使得学生的个性得到塑造和发展。
启发引导式教学不仅是一种教学方法，而且还是一种教学原则。我国伟大教育家孔子给启发式教学原则进行了精辟的概括“不愤不启，不悱不发。”简单来说，就是在教学过程中，利用各种方式来激活学生的思维，促使学生对新知识的学习有被动变为主动[2]。启发式教学的实施，要求教师充分发挥知识的原型作用，即结合学生已有的知识经验，找准新旧知识的衔接点，以旧引新、以旧提新，促使学生主动对新知识进行思考和探索，达到启发的作用。
二、高二语文教学现状分析
（一）学生主体地位缺乏
由于大多数高中语文教师都是在应试教育背景下成长起来的，他们的教学观念在很大程度上受到了应试教育观念的影响，再加上在高考的指挥棒下，他们往往会沿用传统“灌输式”和“题海战术”等教学策略，以此来达到快速提升学生语文考试成绩的目的。在这种教学模式中，学生一直处于被动接受的状态，且对于教师的“灌输”形成了较大的依赖，缺乏独立思考和探究的意识，这对于学生自主学习能力和思维能力的发展都是非常不利的[3]。另外，在题海战术下，学生难以体会到语文学习的乐趣，长此以往，就会逐渐失去对语文学习的兴趣和动力，进而严重制约学生学习能力的提升。
（二）忽视学生个性发展
每个学生都是独立的个体，他们不论是在学习能力还是在思维方式上都存在较大的差异。因此，在高中语文教学中，教师应充分考虑学生个体差异性，并采取不同的引导方式，对学生进行启发和指导，以此来满足学生个性化学习的需求[4]。但就目前高二语文教学现状来看，为了完成教学任务，赶上教学进度，大多数教师对于学生都是采取统一的教学标准、教学内容和教学策略，严重忽视了学生个性化发展的需求，导致部分学生在语文课堂中得不到全面发展，进而影响到学生的学习积极性和能动性。
三、高二语文教学中立体引导式教学模式的应用策略
（一）巧设疑问，启发思维
高二学生思维能力已经发展到了一点阶段，并形成自己的思维特征和思维方式。在教学实践中，教师可以通过设置悬念的方式，吸引学生的注意力，引发学生提出质疑，以此来达到启发学生思维的目的。
例如：在对《雷雨》这一课文进行授课时，教师就可以通过设置悬念的方式，达到抛砖引玉，启发学生思维的目的。《雷雨》是我国文学史中的一部著作，在课前教师可以安排学生对整本原著进行阅读，让学生对小说人物和情节有着大致的认识和了解，然后在正式上课之前，教师可以留10-15分钟的时间给学生进行预习讨论[5]。接着，教师可以根据课文内容，设置悬念，提出问题“如果周平和四凤一直没有向其母亲坦白他们之间的关系，故事的情节是否就会改写？待他俩的孩子出生后，其母亲是否会对默认他们的关系？他俩是否就能在一起呢？”“周朴园对鲁侍萍的那一大段对白，是否表达了他面对现实时无奈的妥协，但依旧深爱这鲁侍萍的有感而发呢？还是他内心愧疚又想逃脱道德责任地说辞呢？”通过对这些问题的思考和探究，可以让学生对小说人物的关系和情节等要素有着一定的了解。在基础上，教师再引导学生对小说中各个人物的性格进行剖析，则可以使得学生的思路更加清晰。 （二）创设情境，引发共鸣
情境教学是高中语文教学中常见的教学手段，教师根据教学内容，创设相应的情境，让学生产生一种身临其境的感觉，达到以境致情的目的，引发学生的情感共鸣。故事情境、游戏情境、多媒体情境、音乐情境等是情境教学中的几种重要方式，在教学实践中，教师则需要根据教学内容，酌情选择，这样才能够得到预期的教学效果。
例如：在对《鸿门宴》这一课文进行教学时，教师就可以根据教学内容，运用多媒体情境的方式，达到吸引学生的注意力，引导学生情感共鸣的目的。首先，教师可以在多媒体设备上为学生播放“巨鹿之战”的相关视频资料，营造特定的情境，让学生直观地感受到项羽威震四方的霸气。然后教师可以接着播放“垓下之围”的相关片段，让学生感受项羽当时四面楚歌的悲凉。接着，教师可以板书“破釜沉舟”和“四面楚歌”，并提出问题“同学们算一下从巨鹿之战到垓下之围，只有五年的时间[6]。短短五年的时间，项羽便由令诸侯“莫敢仰视”的霸王陷入绝境，最后无颜见江东父老，身首异处。是其兴也暴，亡也速。那么这其中的原因是什么呢？今天，我们所学习《鸿门宴》可以说是项羽兴于巨鹿而败于垓下的转折点，通过学习，我们能否从中找到答案呢？”这是学生的情绪已被调动，再加上教师语言的引导，可以有效启发学生的思维，引导学生的情感共鸣，推动学生的语文学习热情，达到良好的教学效果。
（三）生活化教学，激发兴趣
高中语文教材内容较多，课文呈现形式主要以文字和少量的插图为主，如果在学习语文知识的过程中，没有充分挖掘学生的想象力，没有对内容进行再创造，那么在学生脑海中呈现的也只是简单的词语所体现的抽象内涵，导致学生无法走进作品的灵魂深处，感受不到语文学习的兴趣，进而影响到学生的学习兴趣。因此，在高二语文教学实践中，教师应将语文教学重新拉回现实，结合学生的生活经验，开展生活化教学，引导学生将语文课本中的内容与实际生活场景相结合，充分发挥学生的想象力，让学生更好地体会到语文学习的乐趣，激发学生学习兴趣。
例如：在对《边城》这一课文进行教学时，由于该文章的创造背景相对久远，而学生的认知水平有限，不能很好的对文章做描述的场景进行想象。这是教师就可以结合学生的生活经验，让学生回忆一下自己家乡或去过的乡村，并说一说自己对于这些地方的感受。然后教师再让学生去阅读文章，并引导学生根据自己的想象，对文章内容进行再创造，将文中的文字转为成一个个生动的情景，这样必然能够对学生形成一种吸引力，激发学生的学习欲望。通过这种边阅读边想象的方式，可以让学生更好地感受到湘西边城淳朴的风情，体会人与自然融为一体的环境中所折射出来的人情美、人性美，品味人物描写和环境描写的语句，把握文章人物的性格特征，提升学生的阅读能力。
（四）课本内容延伸，开拓学生思维
高中语文教材中所选录的文章都具有一定的经典性和启发性，但课本中所呈现的内容有限，用于拓展学生的思维，培养学生的文学素养是远远不够。这就要求教师在充分考虑学生基础、学习需求、發展方向等要素的前提下，对课本内容进行适当的加工和延伸，发挥课本内容的魅力，开拓学生的思维。
例如：在对《拿来主义》这一课文进行教学时，教师在为学生讲解完这篇文章后，可以引导学生对近现代中国与西方国家的情况进行对比，以此来激发学生的爱国情怀[7]。同时，教师还可以向学生提问“近现代中国与西方发达国家相比仍存在较大差距，不论是在科学技术还是在精神文明上，我们在向西方发达国家学习时，是不是应该头痛医头，脚痛医脚呢？在我们现实生活中同样如此，在学习时我们需要思考怎样学习才不是表面学习，怎样才能够学到精髓。”通过这些问题，可以引发学生深思，让学生由启而不发的状态向主动探索的态势转变，将语文课堂拓展到课外，让语文知识成为学生思考生活、思考人生的重要工具，达到活学活用的目的。
结束语
立体引导式教学模式在高二语文教学中具有较高的应用价值，其可以有效开拓学生的思维，促进学生语文学习能力的提升，推动高中语文教学的发展。因此，高中语文教师应加强对立体引导式教学模式的重视和研究，并将其合理引入到语文课堂中，弥补传统语文教学模式的不足，提升语文教学效率和水平，为学生带来全新的学习体验，促进学生语文学习能力的发展。
参考文献
[1]李兴富.让高中语文教学充满活力的思路架构实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（01）：17-19.
[2]史正桃.高中语文核心素养背景下的语文文字教学研究[J].课外语文，2021（03）：141-142.
[3]王学礼.高中语文课堂教学有效性研究[J].高考，2021（06）：75-76.
[4]周进.高二语文教学中多元化教学方法运用[J].高考，2020（10）：83.
[5]魏新明.浅谈如何引导学生进行高中语文探究式学习[J].中华少年，2017（06）：65.
[6]吴红霞.高二语文教学对于立体引导式教学模式的应用[J].新课程（中），2014（09）：161+163.
[7]崔爱华.探究在高中语文诗歌教学中引导学生深度学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（02）：74-75.