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摘要：学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重。在具体的教学中，我们要变以往的分析式教学为启发式教学，激起学生强烈的学习动机，以扩大词汇量为基础，在大量的阅读实践中培养学生用英语思维的良好习惯，切实推进学生阅读能力的全面提升。
关键词：高中英语；阅读教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0059
刚从事高中英语教学时，笔者误认为只要有大量的词汇和一定的语法，阅读就一定没有问题。所以，教学的重点放在词汇、语法和写作上。在阅读课文的教学中，先把所有的生词集中用一节课学习。把生词归成类别让学生学习。再把生词在课文里做上记号。然后学习课文。在课文的教学中，一句一句给学生翻译。遇到重要的句型和语法，逐个给学生做解释，直到他们掌握这些语言知识。起初学生对这种阅读课文的教学模式非常感兴趣。因为他们觉得学到了英语：掌握了一些单词和语法。这种教学模式一直持续到高三。就连高三平时练习题中的阅读题也一句一句翻译。笔者认为讲得非常好，学生听得特别认真。可是每次调考学生的成绩不太令人满意，高分不高，而且人数不多。并且大多数学生做不完题，五篇阅读文章大概只能完成三篇。这时，笔者开始反思自己平时的教学。
平时阅读课文的教学基本上采用逐句翻译、逐句讲解知识点。认为学生只要掌握了语言知识，学到了英语，英语教学任务已经完成了。这可能也是大多数人的看法。这种错误的看法把英语教学的目标狭义化了。认为英语学习只要掌握词汇和语法就够了。固然词汇和语法的学习非常必要和重要，是英语学习的重要基础。但这毕竟只是基础而不是全部。
这种逐句翻译、讲解的方法，对语言知识的学习和掌握有一定的好处。但没有达到阅读教学的目标。阅读教学的目标主要是让学生通过自主阅读获取一定的信息，在此基础上，培养学生独立分析和解决问题的能力。高考中阅读文章篇数多，且篇幅长。主要考查学生如下能力：根据上下文猜测生词的含意；给文章选取合适的标题；总结概括段落大意；根据上下文事实作出合理的逻辑推理判断；判断所给信息与文章内容是否一致等。要想在给定的45分钟内完成这些任务，没有一定的阅读速度肯定完不成。而阅读速度是在平时良好的阅读习惯下培养出来的。这种逐句讲解和翻译的阅读教学方法，怎能练就学生高速度的阅读效果呢？首先，把英语译成汉语，无形中对文章做了两次阅读，花费了两倍的阅读时间。其次，不利于根据上下文猜测生词含意能力的培养，因为在这种教学方法下，学生的阅读是在没有阅读障碍的情况下进行的，他们所阅读的文章没有一个生词，因为生词已经全部教读和讲解过了。这本来就与高考中阅读的要求不一致。高考试题中的阅读，大纲中明确要求：学生能够在有限的时间里阅读有一定生词量的文章，然后解决相应的问题。再者，这种阅读文章的教学方法，致使学生不能跨越障碍进行阅读。每遇到生词和难句，就会停滞不前。一篇文章，有些信息對读者是有用的，有些是没用的。对于没用的信息可跳跃过，没必要浪费时间。而这种能力在这种教学方法下绝对培养不出来的。综上所述，阅读课文的教学方法必须要更新和改进，以提高学生的阅读能力，轻松应对高考。
带着这个目标，在新一轮的教学中，笔者大胆尝试，改变了以往逐句讲解和翻译的方法。经过一年的有效教学活动尝试，笔者摸索出了一套英语阅读课的有效教学模式。笔者认为，这种模式对于提高学生的阅读有很大的帮助。该模式充分凸现了学生的主体地位，使学生在课堂上真正成为了学习的主人，充分调动了学生的积极性和主动性，使几乎所有的学生都动了起来，真正提高了课堂教学效率。
由于学生由九年级刚进入高一，英语有一个很大的跨度，尤其是阅读。并且初中阶段的阅读课文篇幅短，词汇量小，大多数教师也是逐句讲解和翻译。所以，学生对这种阅读教学方法已经有了依赖，要想改变，难度很大。面对这种状况，笔者首先让学生清楚这一巨大的跨度，并且让他们明白阅读在高考中的地位、分值、篇数、字数及所给时间。这无形当中让他们有一个大概的认识：阅读重要且初中的方法不适应高中的学习了。然后在教学中再探索、再改革。
不同于以往的教法，笔者改掉了陈旧的教法：学课文前照着单词表分类教学单词，然后逐句翻译。
首先，课文的导入非常重要，合理恰当的导入能激发学生强烈的阅读兴趣。在教学中，笔者尝试了各种各样的导入方法。从趣味性表现入手，引导学生阅读课文。趣味性表现法即教师根据教学内容巧妙设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动，然后再讲解学生要学习的具体内容。从文章的标题入手，引导学生探究课文，分析文章的标题，能够使学生简要快捷地弄清文章的中心主旨、写作意图或学习重点，从而深入具体地展开阅读理解，让学生真正地步入到学习佳境中。阅读教学课堂导读方法多种多样，导入切忌古板、单调。干巴巴的导入不能引起学生充分的注意，他们的学习积极性调动不起来，课堂气氛就沉闷、乏味。教师应根据课文的具体内容灵活选择、恰当运用，设置一些科学、合理、艺术的问题，采用自主、合作、探究的学习方式，唤醒学生探求的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，营造适合学生学习的氛围，牢牢把握以学生发展为本这根主线，调动学生的主动性、求知欲，教给学生阅读的技能，让课堂焕发出蓬勃、旺盛的生命活力，激发学生英语阅读兴趣，从而收到较好的效果。
其次，笔者先用一定的方式激活学生头脑中与课文相关的知识或者用回答问题的方式激发学生的阅读兴趣。然后让学生带着问题快速地阅读课文，目标非常具体，找到问题的答案即可。未理解的词和句子可跳跃而过。这个任务只需五到七分钟，旨在让学生弄清楚文章的脉络和大意。同时培养学生跨越障碍进行阅读的能力。然后再给学生十五分钟左右的时间细读课文，读后完成下列任务：根据文章信息作出一定的逻辑推理和判断；猜测生词的含意；概括文章的段落大意；判断所给信息是否正确等等。这一轮的细读让学生获取了细节方面的信息，同时通过完成任务，锻炼了学生独立思考解决问题的能力。
最后，给出一些关键词，让学生口头复述文章，或者根据所给问题的答案，用一定的连接词复述文章。这一环节为学生的书面表达奠定了基础，并且再现文章大意，让学生加深对整个文章的理解。这种阅读授课法基本体现了学生的自主阅读，也达到了阅读教学的目标和任务。
总之，学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重。在具体的教学中，我们要变以往的分析式教学为启发式教学，激起学生强烈的学习动机，以扩大词汇量为基础，在大量的阅读实践中培养学生用英语思维的良好习惯，切实推进学生阅读能力的全面提升。
（作者单位：陕西省汉滨区江北高级中学 725000）
关键词：高中英语；阅读教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0059
刚从事高中英语教学时，笔者误认为只要有大量的词汇和一定的语法，阅读就一定没有问题。所以，教学的重点放在词汇、语法和写作上。在阅读课文的教学中，先把所有的生词集中用一节课学习。把生词归成类别让学生学习。再把生词在课文里做上记号。然后学习课文。在课文的教学中，一句一句给学生翻译。遇到重要的句型和语法，逐个给学生做解释，直到他们掌握这些语言知识。起初学生对这种阅读课文的教学模式非常感兴趣。因为他们觉得学到了英语：掌握了一些单词和语法。这种教学模式一直持续到高三。就连高三平时练习题中的阅读题也一句一句翻译。笔者认为讲得非常好，学生听得特别认真。可是每次调考学生的成绩不太令人满意，高分不高，而且人数不多。并且大多数学生做不完题，五篇阅读文章大概只能完成三篇。这时，笔者开始反思自己平时的教学。
平时阅读课文的教学基本上采用逐句翻译、逐句讲解知识点。认为学生只要掌握了语言知识，学到了英语，英语教学任务已经完成了。这可能也是大多数人的看法。这种错误的看法把英语教学的目标狭义化了。认为英语学习只要掌握词汇和语法就够了。固然词汇和语法的学习非常必要和重要，是英语学习的重要基础。但这毕竟只是基础而不是全部。
这种逐句翻译、讲解的方法，对语言知识的学习和掌握有一定的好处。但没有达到阅读教学的目标。阅读教学的目标主要是让学生通过自主阅读获取一定的信息，在此基础上，培养学生独立分析和解决问题的能力。高考中阅读文章篇数多，且篇幅长。主要考查学生如下能力：根据上下文猜测生词的含意；给文章选取合适的标题；总结概括段落大意；根据上下文事实作出合理的逻辑推理判断；判断所给信息与文章内容是否一致等。要想在给定的45分钟内完成这些任务，没有一定的阅读速度肯定完不成。而阅读速度是在平时良好的阅读习惯下培养出来的。这种逐句讲解和翻译的阅读教学方法，怎能练就学生高速度的阅读效果呢？首先，把英语译成汉语，无形中对文章做了两次阅读，花费了两倍的阅读时间。其次，不利于根据上下文猜测生词含意能力的培养，因为在这种教学方法下，学生的阅读是在没有阅读障碍的情况下进行的，他们所阅读的文章没有一个生词，因为生词已经全部教读和讲解过了。这本来就与高考中阅读的要求不一致。高考试题中的阅读，大纲中明确要求：学生能够在有限的时间里阅读有一定生词量的文章，然后解决相应的问题。再者，这种阅读文章的教学方法，致使学生不能跨越障碍进行阅读。每遇到生词和难句，就会停滞不前。一篇文章，有些信息對读者是有用的，有些是没用的。对于没用的信息可跳跃过，没必要浪费时间。而这种能力在这种教学方法下绝对培养不出来的。综上所述，阅读课文的教学方法必须要更新和改进，以提高学生的阅读能力，轻松应对高考。
带着这个目标，在新一轮的教学中，笔者大胆尝试，改变了以往逐句讲解和翻译的方法。经过一年的有效教学活动尝试，笔者摸索出了一套英语阅读课的有效教学模式。笔者认为，这种模式对于提高学生的阅读有很大的帮助。该模式充分凸现了学生的主体地位，使学生在课堂上真正成为了学习的主人，充分调动了学生的积极性和主动性，使几乎所有的学生都动了起来，真正提高了课堂教学效率。
由于学生由九年级刚进入高一，英语有一个很大的跨度，尤其是阅读。并且初中阶段的阅读课文篇幅短，词汇量小，大多数教师也是逐句讲解和翻译。所以，学生对这种阅读教学方法已经有了依赖，要想改变，难度很大。面对这种状况，笔者首先让学生清楚这一巨大的跨度，并且让他们明白阅读在高考中的地位、分值、篇数、字数及所给时间。这无形当中让他们有一个大概的认识：阅读重要且初中的方法不适应高中的学习了。然后在教学中再探索、再改革。
不同于以往的教法，笔者改掉了陈旧的教法：学课文前照着单词表分类教学单词，然后逐句翻译。
首先，课文的导入非常重要，合理恰当的导入能激发学生强烈的阅读兴趣。在教学中，笔者尝试了各种各样的导入方法。从趣味性表现入手，引导学生阅读课文。趣味性表现法即教师根据教学内容巧妙设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动，然后再讲解学生要学习的具体内容。从文章的标题入手，引导学生探究课文，分析文章的标题，能够使学生简要快捷地弄清文章的中心主旨、写作意图或学习重点，从而深入具体地展开阅读理解，让学生真正地步入到学习佳境中。阅读教学课堂导读方法多种多样，导入切忌古板、单调。干巴巴的导入不能引起学生充分的注意，他们的学习积极性调动不起来，课堂气氛就沉闷、乏味。教师应根据课文的具体内容灵活选择、恰当运用，设置一些科学、合理、艺术的问题，采用自主、合作、探究的学习方式，唤醒学生探求的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，营造适合学生学习的氛围，牢牢把握以学生发展为本这根主线，调动学生的主动性、求知欲，教给学生阅读的技能，让课堂焕发出蓬勃、旺盛的生命活力，激发学生英语阅读兴趣，从而收到较好的效果。
其次，笔者先用一定的方式激活学生头脑中与课文相关的知识或者用回答问题的方式激发学生的阅读兴趣。然后让学生带着问题快速地阅读课文，目标非常具体，找到问题的答案即可。未理解的词和句子可跳跃而过。这个任务只需五到七分钟，旨在让学生弄清楚文章的脉络和大意。同时培养学生跨越障碍进行阅读的能力。然后再给学生十五分钟左右的时间细读课文，读后完成下列任务：根据文章信息作出一定的逻辑推理和判断；猜测生词的含意；概括文章的段落大意；判断所给信息是否正确等等。这一轮的细读让学生获取了细节方面的信息，同时通过完成任务，锻炼了学生独立思考解决问题的能力。
最后，给出一些关键词，让学生口头复述文章，或者根据所给问题的答案，用一定的连接词复述文章。这一环节为学生的书面表达奠定了基础，并且再现文章大意，让学生加深对整个文章的理解。这种阅读授课法基本体现了学生的自主阅读，也达到了阅读教学的目标和任务。
总之，学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重。在具体的教学中，我们要变以往的分析式教学为启发式教学，激起学生强烈的学习动机，以扩大词汇量为基础，在大量的阅读实践中培养学生用英语思维的良好习惯，切实推进学生阅读能力的全面提升。
（作者单位：陕西省汉滨区江北高级中学 725000）