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新的化学课程标准要求学生教学要紧联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,掌握基本的化学知识和技能,学会从化学的角度观察事物、思考问题、激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。可见化学情境的创设多么重要。常见的化学教学中情境的设置有以下一些途径:
一、从学科与生活的结合点入手
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此,第一要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。如进行“来自石油和煤的两种基础化工原料”教学时,向学生展示食品专用袋和阿莫西林胶囊说明书中青霉素的结构式后,设问“食品包装袋是用什么材料制成的?它的主要原料来源是什么?”“青霉素的结构式中的环状结构叫什么?你知道它的来源吗?”等等。用这些生活中的现象和问题创设教学情景,让学生感到化学知识就在我们身边,化学与我们日常生活密切相关,学好化学不仅可以解释生活中丰富的化学现象和问题,而且能提高我们的生活水平和生活质量。美国著名的教育家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
二、从学科与社会化的结合点入手
实践证明,只有当学习内容跟其所形成、运用的社会和自然情境结合时,有意义学习才可能发生,所学的知识才易于迁移到其它情境中再应用。只有在真实情景中获得的知识和技能,学生才能真正理解与掌握,才可能到真实的生活或其它学习环境中解决实际问题。现代社会离不开化学,化学与社会化紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛的联系,联系与化学紧密相关的社会问题(如能源、环境问题等)设计相应的教学情景,是一种常用的方法。如在进行“氧化还原反应”的教学时,我们把发射成功的“神七”的实况展现到学生面前,然后问学生“神七升空的动力是什么?这类化学反应有什么特点?”,学生马上会答出使神七升空的动力是燃料的燃烧,这时我们马上让学列举几个常见的燃烧反应,进行分析找出特点,就可自然地得出氧化还原反应的概念;同时学生的社会责任与民族自豪感也油然而生。
三、从真实的问题探究入手
有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。适宜的情境总是跟实际问题的解决联系在一起,利用问题探究来设置教学情境,便于展开探究讨论或问题解决等活动,是化学学科适用的设置情境最的效的方法。化学教学的基本特征就是以实验为基础,作为解决科学问题的重要手段,实验能提供一种特殊的真实的情境便于人们观察,学习和研究。传统的化学实验只重视了化学的认知内容,常常舍弃了原始真实的人文蕴涵,精心设计的化学教学实验不但应该包含丰富的认知素材还应该注意保留其蕴涵的人文教育素材,以构建富有真实性,情感性,和实践性的教学情境。
四、利用认识矛盾来创设情境
新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉常识与客观事实的矛盾等都可以引起学生的探究兴趣与学习愿望,形成积极的认知氛围和情感氛围,因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因,积极地进行思维并探究讨论。不但可以使他们达到新的认识水平,而且可以促进化们在情感行为等方面的发展。如在探究过氧化钠的性质时设计如下情景:1、根据日常生活的经难,水与火的关系怎样?2、演示过氧化钠与水的反应事实。学生惊奇的发现此实验中的棉花燃烧起来了。在实验中学生发生认知矛盾的冲突,激发了探究的学习欲望。
五、从化学的直观手段入手
实物模型标本图片等式都是化学教学的直观手段,也是设置教学情境的素材。化学直观手段肯有直观简约朴实等功效。
六、从化学史实及科技成果入手
化学的历史是一部化学方法与化学智慧的历史,在化学科学发展的进程中,有许多感人至深的故事。在化学教学中应用化学史料,化学事实化学重大科技成就创设教学情境能引发学生的兴趣,引导学学生去追踪化学发展的轨迹。如在探究“化学能与电能”的知识时,设计了如下情景:“第一个将化学能直接转就为电能的科学家是谁?他用到哪些材料?你想不想也像这位科学家那样亲手试一下化学能直接转变为电能过程?”通过学生的亲自参与,学生会获得一种对文化知识的亲近感,增强他们的主动探求精神。同时将知识的学习放在一定人文背景下,有良好的精神支配和积极的价值判断,其学习效果是不言而喻的。
七、从网络媒体资源入手
现代教学媒体特别是以计算机为中心的现代化教学媒体能生动把图像、文字和优美的声音有机的集成并显示在屏幕上,能抛开某些次要的、非本质的因素,将内在的、重要的、本质的东西显现出来,能在屏幕上实现微观放大,宏观缩小、动静结合、跨越时空限制从而高效率地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,优化教学情境增强其效果。
情境教学方式还很多如语言描述情境,联想情景,类比情景,记忆情景等。创设合适的情境,既能改变化学知识的呈现方式,也能使学生积极地进行自主探究,动手实践合作交流等活动。从而有效地改变学生的学习方式。学生的自主性、创造性将得到张扬,学生将成为学习与教育的主人。
参考文献
1 王后雄 新理论化学教学论
2 刘知新 化学教学论
3 王祖浩、刘知新化学教学系统论
一、从学科与生活的结合点入手
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此,第一要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。如进行“来自石油和煤的两种基础化工原料”教学时,向学生展示食品专用袋和阿莫西林胶囊说明书中青霉素的结构式后,设问“食品包装袋是用什么材料制成的?它的主要原料来源是什么?”“青霉素的结构式中的环状结构叫什么?你知道它的来源吗?”等等。用这些生活中的现象和问题创设教学情景,让学生感到化学知识就在我们身边,化学与我们日常生活密切相关,学好化学不仅可以解释生活中丰富的化学现象和问题,而且能提高我们的生活水平和生活质量。美国著名的教育家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
二、从学科与社会化的结合点入手
实践证明,只有当学习内容跟其所形成、运用的社会和自然情境结合时,有意义学习才可能发生,所学的知识才易于迁移到其它情境中再应用。只有在真实情景中获得的知识和技能,学生才能真正理解与掌握,才可能到真实的生活或其它学习环境中解决实际问题。现代社会离不开化学,化学与社会化紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛的联系,联系与化学紧密相关的社会问题(如能源、环境问题等)设计相应的教学情景,是一种常用的方法。如在进行“氧化还原反应”的教学时,我们把发射成功的“神七”的实况展现到学生面前,然后问学生“神七升空的动力是什么?这类化学反应有什么特点?”,学生马上会答出使神七升空的动力是燃料的燃烧,这时我们马上让学列举几个常见的燃烧反应,进行分析找出特点,就可自然地得出氧化还原反应的概念;同时学生的社会责任与民族自豪感也油然而生。
三、从真实的问题探究入手
有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。适宜的情境总是跟实际问题的解决联系在一起,利用问题探究来设置教学情境,便于展开探究讨论或问题解决等活动,是化学学科适用的设置情境最的效的方法。化学教学的基本特征就是以实验为基础,作为解决科学问题的重要手段,实验能提供一种特殊的真实的情境便于人们观察,学习和研究。传统的化学实验只重视了化学的认知内容,常常舍弃了原始真实的人文蕴涵,精心设计的化学教学实验不但应该包含丰富的认知素材还应该注意保留其蕴涵的人文教育素材,以构建富有真实性,情感性,和实践性的教学情境。
四、利用认识矛盾来创设情境
新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉常识与客观事实的矛盾等都可以引起学生的探究兴趣与学习愿望,形成积极的认知氛围和情感氛围,因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因,积极地进行思维并探究讨论。不但可以使他们达到新的认识水平,而且可以促进化们在情感行为等方面的发展。如在探究过氧化钠的性质时设计如下情景:1、根据日常生活的经难,水与火的关系怎样?2、演示过氧化钠与水的反应事实。学生惊奇的发现此实验中的棉花燃烧起来了。在实验中学生发生认知矛盾的冲突,激发了探究的学习欲望。
五、从化学的直观手段入手
实物模型标本图片等式都是化学教学的直观手段,也是设置教学情境的素材。化学直观手段肯有直观简约朴实等功效。
六、从化学史实及科技成果入手
化学的历史是一部化学方法与化学智慧的历史,在化学科学发展的进程中,有许多感人至深的故事。在化学教学中应用化学史料,化学事实化学重大科技成就创设教学情境能引发学生的兴趣,引导学学生去追踪化学发展的轨迹。如在探究“化学能与电能”的知识时,设计了如下情景:“第一个将化学能直接转就为电能的科学家是谁?他用到哪些材料?你想不想也像这位科学家那样亲手试一下化学能直接转变为电能过程?”通过学生的亲自参与,学生会获得一种对文化知识的亲近感,增强他们的主动探求精神。同时将知识的学习放在一定人文背景下,有良好的精神支配和积极的价值判断,其学习效果是不言而喻的。
七、从网络媒体资源入手
现代教学媒体特别是以计算机为中心的现代化教学媒体能生动把图像、文字和优美的声音有机的集成并显示在屏幕上,能抛开某些次要的、非本质的因素,将内在的、重要的、本质的东西显现出来,能在屏幕上实现微观放大,宏观缩小、动静结合、跨越时空限制从而高效率地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,优化教学情境增强其效果。
情境教学方式还很多如语言描述情境,联想情景,类比情景,记忆情景等。创设合适的情境,既能改变化学知识的呈现方式,也能使学生积极地进行自主探究,动手实践合作交流等活动。从而有效地改变学生的学习方式。学生的自主性、创造性将得到张扬,学生将成为学习与教育的主人。
参考文献
1 王后雄 新理论化学教学论
2 刘知新 化学教学论
3 王祖浩、刘知新化学教学系统论