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【摘 要】有效课堂作为一种理念，更是一种价值的追求，一种教学实践模式。它关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维统一，注重学生科学素养和人文素质的提升。有效课堂的实施就是要彻底改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生勤于思考、乐于探究、主动参与的开创精神，培养学生的各种能力，使学生乐学、易学、愿学。
【关键词】构建；中职物理；有效课堂
中职教育定位在培养技能型、实用型人才，为社会培养生产、技术、服务、管理第一线的高素质劳动者。对于中职学校的工科学生来说，物理是学生必修的一门公共基础科目。它作为一门承继专业基础和专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。因此，物理课堂对学生能力的培养特别是对学生思维能力、动手能力和创造能力的培养提出了更高的要求。
目前大多数的中职学生由于在初中成绩就不好，基础差，导致进入中职学校后对物理等文化基础课的学习没有热情，有的甚至有逆反心理，物理课堂上普遍存在着学习兴趣不大、积极性不高、目标不明确的情况，学生厌学问题严重，势必造成课堂效率低。
在新课改中大力倡导实施有效课堂，那么何为有效课堂呢？有效课堂是指课堂效率达到了最大化的新型课堂教学模式。在新课改的形势下，深入探讨有效的物理课堂的构建是很有必要。下面就有效的物理课堂的构建谈谈个人的一些粗浅见解。
一、提高课堂吸引力，让学生乐学
物理是反映我们身边这个世界的科学，它起源于生活，从我们身边熟悉的这些生活经验入手，由浅入深，循序渐进。当学生将所学的物理知识及科学研究方法应用到日常生产、生活中时，它会获得巨大的成功与喜悦感。这些都会提高学生的整体科学素养和逻辑思维能力。因此，物理与生活实践有着密切的联系，这就要求教师在上每一堂课之前，认真钻研教材，课堂中可以做些演示实验，演示实验会给学生一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生的面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。如果遇到不能演示实验的教学内容，在教学过程中，可穿插一些与物理知识有关的生活趣事或历史故事，这样可以缓解学生紧张的状态。例如：在讲牛顿第一定律中“惯性”时，插入这样一个故事：十几年前，天津市塘沽区发生了一起意外的交通事故：一辆汽车在公路上匀速行驶，突然前面有一位老太太横穿马路，司机发现后立即刹车，车子距老太太3米左右处停下来，但老太太还是被撞倒了，被什么撞倒了呢？车子停了下来，但前轮掉了一个。试解释该事件。让学生从故事中总结规律和概念，让他们学习物理的时候不再感到枯燥无味，从而提高了课堂的吸引力，让学生爱上你的课。
二、改进教学方法，使学生易学
素质教育作为一种教育观念，其中的一个重点就是提高学生的知识与技能，培养他们学习能力和创新能力。学生在校学习只能获得他今后工作所需知识的小部分，其余的知识都是在社会、工作岗位的实际工作中通过再学习来获得。因此教师不但要教学生知识，还要教学生学的方法，授之以鱼不如授之小渔。而实施全面素质教育，关键在于改变传统的以教师为主体的教学模式，突出教师的主导地位和学生的主体地位。因此在教学过程中，教师应积极探索，改进教学方法，培养学生的主体意识，提高学生的自学能力和创新精神，从而提高学生的整体素质。
三、培养学生学习物理的兴趣，使学生愿学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好，从而用好物理。
巧设问题情境，激发学生好奇心
物理是一门实验科学，每个物理概念的建立，物理规律的发现，都来源于实验。比如在讲“法拉第电磁感应定律”时可以做个演示实验，用到的器材：灵敏电流计、螺线管、条形磁铁、导线，把灵敏电流计和螺线管串联在一起后，把条形磁铁插入和拔出螺线管瞬间，实验现象发现电流表的指针发生偏转，因此提出疑问：“为什么会出现这种现象呢？”这时学生就会很想知道原因，因此激发了学生的好奇心，也就达到了教学的目的。
只要能让学生的思维总是处于活跃和兴奋状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节成功的好课。
加强实验教学，培养学生动手操作能力
由于中职学生是以就业为导向，以职业能力为本位，加之学生身心特点决定了他们的好动，喜欢操作的个性。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强了对物理学习的兴趣，同时也培养了学生的动手操作能力。
四、指导学生掌握科学的学习方法
由于中职校大多数学生不仅学习基础差，学习习惯、学习方法不好，有的甚至不会学习。所以，针对当前中职学生的学习特点，物理教师在教学过程中要对学生进行物理学习方法指导，帮助学生学会学习物理。[1]它包括：第一，培养学生学习物理的兴趣和良好的学习态度，激发学习动机； 第二，指导学生学习物理的技能、掌握有效的物理学习策略； 第三，让学生养成良好的学习习惯；第四，使学生正确对待学业的成功与失败，树立自信心，能克服学习活动中的各种困难；第五，帮助学生解决与学习有关的各种困惑。
总之，中职物理教学应以学生为中心，选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容，让学生“动”起来，让物理课堂“活”起来，让物理知识真正走进学生的生活，这样的物理课堂才能达到真正的有效。
【参考文献】
[1]黄伟民 主编 物理[M].高等教育出版社，1997.7.
（作者单位：江苏省邳州市车辐中等专业学校）
【关键词】构建；中职物理；有效课堂
中职教育定位在培养技能型、实用型人才，为社会培养生产、技术、服务、管理第一线的高素质劳动者。对于中职学校的工科学生来说，物理是学生必修的一门公共基础科目。它作为一门承继专业基础和专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。因此，物理课堂对学生能力的培养特别是对学生思维能力、动手能力和创造能力的培养提出了更高的要求。
目前大多数的中职学生由于在初中成绩就不好，基础差，导致进入中职学校后对物理等文化基础课的学习没有热情，有的甚至有逆反心理，物理课堂上普遍存在着学习兴趣不大、积极性不高、目标不明确的情况，学生厌学问题严重，势必造成课堂效率低。
在新课改中大力倡导实施有效课堂，那么何为有效课堂呢？有效课堂是指课堂效率达到了最大化的新型课堂教学模式。在新课改的形势下，深入探讨有效的物理课堂的构建是很有必要。下面就有效的物理课堂的构建谈谈个人的一些粗浅见解。
一、提高课堂吸引力，让学生乐学
物理是反映我们身边这个世界的科学，它起源于生活，从我们身边熟悉的这些生活经验入手，由浅入深，循序渐进。当学生将所学的物理知识及科学研究方法应用到日常生产、生活中时，它会获得巨大的成功与喜悦感。这些都会提高学生的整体科学素养和逻辑思维能力。因此，物理与生活实践有着密切的联系，这就要求教师在上每一堂课之前，认真钻研教材，课堂中可以做些演示实验，演示实验会给学生一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生的面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。如果遇到不能演示实验的教学内容，在教学过程中，可穿插一些与物理知识有关的生活趣事或历史故事，这样可以缓解学生紧张的状态。例如：在讲牛顿第一定律中“惯性”时，插入这样一个故事：十几年前，天津市塘沽区发生了一起意外的交通事故：一辆汽车在公路上匀速行驶，突然前面有一位老太太横穿马路，司机发现后立即刹车，车子距老太太3米左右处停下来，但老太太还是被撞倒了，被什么撞倒了呢？车子停了下来，但前轮掉了一个。试解释该事件。让学生从故事中总结规律和概念，让他们学习物理的时候不再感到枯燥无味，从而提高了课堂的吸引力，让学生爱上你的课。
二、改进教学方法，使学生易学
素质教育作为一种教育观念，其中的一个重点就是提高学生的知识与技能，培养他们学习能力和创新能力。学生在校学习只能获得他今后工作所需知识的小部分，其余的知识都是在社会、工作岗位的实际工作中通过再学习来获得。因此教师不但要教学生知识，还要教学生学的方法，授之以鱼不如授之小渔。而实施全面素质教育，关键在于改变传统的以教师为主体的教学模式，突出教师的主导地位和学生的主体地位。因此在教学过程中，教师应积极探索，改进教学方法，培养学生的主体意识，提高学生的自学能力和创新精神，从而提高学生的整体素质。
三、培养学生学习物理的兴趣，使学生愿学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好，从而用好物理。
巧设问题情境，激发学生好奇心
物理是一门实验科学，每个物理概念的建立，物理规律的发现，都来源于实验。比如在讲“法拉第电磁感应定律”时可以做个演示实验，用到的器材：灵敏电流计、螺线管、条形磁铁、导线，把灵敏电流计和螺线管串联在一起后，把条形磁铁插入和拔出螺线管瞬间，实验现象发现电流表的指针发生偏转，因此提出疑问：“为什么会出现这种现象呢？”这时学生就会很想知道原因，因此激发了学生的好奇心，也就达到了教学的目的。
只要能让学生的思维总是处于活跃和兴奋状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节成功的好课。
加强实验教学，培养学生动手操作能力
由于中职学生是以就业为导向，以职业能力为本位，加之学生身心特点决定了他们的好动，喜欢操作的个性。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强了对物理学习的兴趣，同时也培养了学生的动手操作能力。
四、指导学生掌握科学的学习方法
由于中职校大多数学生不仅学习基础差，学习习惯、学习方法不好，有的甚至不会学习。所以，针对当前中职学生的学习特点，物理教师在教学过程中要对学生进行物理学习方法指导，帮助学生学会学习物理。[1]它包括：第一，培养学生学习物理的兴趣和良好的学习态度，激发学习动机； 第二，指导学生学习物理的技能、掌握有效的物理学习策略； 第三，让学生养成良好的学习习惯；第四，使学生正确对待学业的成功与失败，树立自信心，能克服学习活动中的各种困难；第五，帮助学生解决与学习有关的各种困惑。
总之，中职物理教学应以学生为中心，选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容，让学生“动”起来，让物理课堂“活”起来，让物理知识真正走进学生的生活，这样的物理课堂才能达到真正的有效。
【参考文献】
[1]黄伟民 主编 物理[M].高等教育出版社，1997.7.
（作者单位：江苏省邳州市车辐中等专业学校）