论文部分内容阅读
摘 要：为了提高小学数学课堂的趣味性和数学课堂的可接受性，小学数学教师要多学习数学教育理论，尽力提升自己的教学理论素养，为教育教学打下坚实的基础。教师还应注重将数学理论和实践相结合，注重夯实学生的数学基础和生活实际，促进数学知识的理解与运用，力求让学生在课堂学习中不仅学习到知识重点和难点，并且能学会使用数学思维，解决实际生活中遇到的各种问题。
关键词：小学数学;教学策略;数学思维;教学主体
《小学数学课程标准》指出，小学数学课程应该讓学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养其抽象思维和推理能力，创新意识和实践能力，促进其在学习情感、学习态度与价值观等发面的健康发展。义务教育阶段夯实数学基础，培养学生良好的学习习惯可以为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
一、让学生成为数学学习的主人
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这说明，教师不仅仅是知识的传播者，还是学生的朋友和合作者、领导者。我们数学教育工作者不仅要把数学的计算方法教给学生，更重要的是要培养学生的数学思维和数学素养，而不能一股脑儿将知识倾倒给学生，那样做只会适得其反。教师应该选择科学合理的方法，让小学生在探索中发现新知，并将其与现实生活中的实际数学应用问题结合起来，提高学生的学习兴趣和信心，让学生成为数学学习的小主人。
“教学”是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交流与互动，其中学生的学是核心。教学应该以教师为主导，学生为主体——整个教学中心理学发挥着巨大作用。教学要善于激发学生的学习动机。学习拖延症往往伴随着焦躁不安、抑郁、失落等消极情绪。要克服拖延症，教师应该帮助学生提高自我效能感、注意时间管理、合理归因、改善学习策略，以及发挥群体功能等。
教师在课堂教学中应该密切联系学生的自身基础和生活实际，采取适当的教学策略，创设和生活密切联系的数学教学场景，引导学生自发地、主动地探索与猜想，通过应用数学基本知识解决实际生活中所遇到的难题，让学生在数学学习中提高兴趣和信心，从而真正成为数学学习的主人。
二、小学数学课堂教学准备的策略
一堂课的好坏很大程度上取决于教师备课是否充分。只有做到备教材、备学生、备教学方法，才能做到“有备而来”，上好数学课。备好每一节课既是教师的工作要求，又是有效教学的切实保障。作为教师，应几十年如一日，教案常写常新，与时俱进，在有限的课堂教学时间内做到环环相扣，深入新旧知识的逻辑。让学生在课堂中高效学习，培养其数学素养和数学思维十分重要。
1.教师应对教材熟稔于心
教材的编写依据是教学大纲，教学大纲是进行教学编写的重要依据，而教材就是大纲宗旨和要求的丰富与细化。教师应在钻研大纲和熟悉教材的基础上，明确本堂课的教学目的，分析教学内容知识要点。推敲本节知识在整个只是体系中所处的地位和作用，搞清知识之间的内在联系。比如，在小学三年级“有余数的除法”中，教师可以引导学生通过情景演示、实际运算和小组讨论，使学生明白除法有时还会产生剩余，剩余的数便是余数。通过引导和多次尝试，学生发现“余数要比除数小”这一规律，并知道若不比除数小，还可以继续平均分下去，所以不存在比除数大的余数。
2.学生是数学教学的中心
学生是教学的中心，备课、备学生历来数学教学中行之有效的经验。从学生的知识能力基础出发，教师应了解学生对已学知识掌握程度，在哪些方面还存在纰漏，原因何在，如何补短。哪些章节学生更加容易接受，哪些学生思维活跃，如何用优生带动后进生，使课堂生动复归平衡。比如小学二年级“认识图形”的课堂教学中，有的学生对几何图形敏感，能很快分辨正方形、长方形、平行四边形，并能归纳总结其特征。采用小组学习法，发动同学们动手做这三种图形，让每名学生都能感受每种图形的特征和差异。如果在这个过程中遇到问题，小组内互相合作共同克服困难，最后充分认识和分辨这三类图形。
3.选择合适的课型和教学方法
良好的小学数学教学为其今后在初中、高中以及大学进一步学习深造打下扎实的基础。教师在课堂教学中应该根据学生的实际情况，采取相应的数学教学策略，创设与实际生活密切联系的应用场景，引导学生主动探索与猜想，鼓励他们自己去印证假设和猜想，在讨论和相互学习中获得新知。
小学数学的教学尽量多使用启发式教学，针对不同的学生，采取不同的教学方法，教师应该根据对学生的总体情况及时调整的数学教学方法，让数学课堂变得生动活泼，并及时根据学生的反馈，调整教学方法和内容形式，突破重点和难点，引导学生深入理解本堂课的数学知识、公式或者原理，牢固掌握数学知识。
三、关于小学数学课堂教学的思考
小学数学教学应该尽量做到生动活泼，不能脱离实际生活，也不能让学生的学校生活与现实脱节。随着“学校社会化”“教育生活化”“学校即社会”“教育即生活”等理论的影响日益扩大，数学教学的成败不再单单看重学生在学校学习到的知识技能，也会全面考虑到学生在学校学习对学生成长的影响。教师应在课前反思在创设情境时，联系学生的生活实际，以学生最能接受的情境为切入点，引出本堂课所学，同时让学生感到这个知识在生活中是十分有用的，以便他们在课下继续思考和探索。
我国著名的数学教育家米国山说过：“作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的数学思维和方法等随时随地发生作用，使他们受益终身。”小学阶段的数学教育还有一个问题就是，要尽量培养学生良好的学习态度，树立良好的学习动机，让学生克服拖延症，形成良好的数学素养。数学思想是学生在学习数学的精魂，亦是通过学习数学所获得性格、人格上的磨练与完善，这同样是“育人为本”教育理念在小数学教学中的具体体现。
教师应该善于反省。在课后思考教学目标是否达到，教案设计与实际进程之间差距如何，在课堂上处理得怎么样，教学中还存在哪些问题，以及重难点问题解决得如何，在接下来的数学教学中如何解决这些问题？通过不断的教学反思与总结，并在新的课堂中有意识地加以调整完善，数学教学水平必将日益提升。
参考文献
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）.
[2]马云鹏.小學数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）.
[3]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（4）.
[4]王文明.小学数学互动型课堂的构建[J].黑河教育，2019（7）.
关键词：小学数学;教学策略;数学思维;教学主体
《小学数学课程标准》指出，小学数学课程应该讓学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养其抽象思维和推理能力，创新意识和实践能力，促进其在学习情感、学习态度与价值观等发面的健康发展。义务教育阶段夯实数学基础，培养学生良好的学习习惯可以为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
一、让学生成为数学学习的主人
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这说明，教师不仅仅是知识的传播者，还是学生的朋友和合作者、领导者。我们数学教育工作者不仅要把数学的计算方法教给学生，更重要的是要培养学生的数学思维和数学素养，而不能一股脑儿将知识倾倒给学生，那样做只会适得其反。教师应该选择科学合理的方法，让小学生在探索中发现新知，并将其与现实生活中的实际数学应用问题结合起来，提高学生的学习兴趣和信心，让学生成为数学学习的小主人。
“教学”是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交流与互动，其中学生的学是核心。教学应该以教师为主导，学生为主体——整个教学中心理学发挥着巨大作用。教学要善于激发学生的学习动机。学习拖延症往往伴随着焦躁不安、抑郁、失落等消极情绪。要克服拖延症，教师应该帮助学生提高自我效能感、注意时间管理、合理归因、改善学习策略，以及发挥群体功能等。
教师在课堂教学中应该密切联系学生的自身基础和生活实际，采取适当的教学策略，创设和生活密切联系的数学教学场景，引导学生自发地、主动地探索与猜想，通过应用数学基本知识解决实际生活中所遇到的难题，让学生在数学学习中提高兴趣和信心，从而真正成为数学学习的主人。
二、小学数学课堂教学准备的策略
一堂课的好坏很大程度上取决于教师备课是否充分。只有做到备教材、备学生、备教学方法，才能做到“有备而来”，上好数学课。备好每一节课既是教师的工作要求，又是有效教学的切实保障。作为教师，应几十年如一日，教案常写常新，与时俱进，在有限的课堂教学时间内做到环环相扣，深入新旧知识的逻辑。让学生在课堂中高效学习，培养其数学素养和数学思维十分重要。
1.教师应对教材熟稔于心
教材的编写依据是教学大纲，教学大纲是进行教学编写的重要依据，而教材就是大纲宗旨和要求的丰富与细化。教师应在钻研大纲和熟悉教材的基础上，明确本堂课的教学目的，分析教学内容知识要点。推敲本节知识在整个只是体系中所处的地位和作用，搞清知识之间的内在联系。比如，在小学三年级“有余数的除法”中，教师可以引导学生通过情景演示、实际运算和小组讨论，使学生明白除法有时还会产生剩余，剩余的数便是余数。通过引导和多次尝试，学生发现“余数要比除数小”这一规律，并知道若不比除数小，还可以继续平均分下去，所以不存在比除数大的余数。
2.学生是数学教学的中心
学生是教学的中心，备课、备学生历来数学教学中行之有效的经验。从学生的知识能力基础出发，教师应了解学生对已学知识掌握程度，在哪些方面还存在纰漏，原因何在，如何补短。哪些章节学生更加容易接受，哪些学生思维活跃，如何用优生带动后进生，使课堂生动复归平衡。比如小学二年级“认识图形”的课堂教学中，有的学生对几何图形敏感，能很快分辨正方形、长方形、平行四边形，并能归纳总结其特征。采用小组学习法，发动同学们动手做这三种图形，让每名学生都能感受每种图形的特征和差异。如果在这个过程中遇到问题，小组内互相合作共同克服困难，最后充分认识和分辨这三类图形。
3.选择合适的课型和教学方法
良好的小学数学教学为其今后在初中、高中以及大学进一步学习深造打下扎实的基础。教师在课堂教学中应该根据学生的实际情况，采取相应的数学教学策略，创设与实际生活密切联系的应用场景，引导学生主动探索与猜想，鼓励他们自己去印证假设和猜想，在讨论和相互学习中获得新知。
小学数学的教学尽量多使用启发式教学，针对不同的学生，采取不同的教学方法，教师应该根据对学生的总体情况及时调整的数学教学方法，让数学课堂变得生动活泼，并及时根据学生的反馈，调整教学方法和内容形式，突破重点和难点，引导学生深入理解本堂课的数学知识、公式或者原理，牢固掌握数学知识。
三、关于小学数学课堂教学的思考
小学数学教学应该尽量做到生动活泼，不能脱离实际生活，也不能让学生的学校生活与现实脱节。随着“学校社会化”“教育生活化”“学校即社会”“教育即生活”等理论的影响日益扩大，数学教学的成败不再单单看重学生在学校学习到的知识技能，也会全面考虑到学生在学校学习对学生成长的影响。教师应在课前反思在创设情境时，联系学生的生活实际，以学生最能接受的情境为切入点，引出本堂课所学，同时让学生感到这个知识在生活中是十分有用的，以便他们在课下继续思考和探索。
我国著名的数学教育家米国山说过：“作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的数学思维和方法等随时随地发生作用，使他们受益终身。”小学阶段的数学教育还有一个问题就是，要尽量培养学生良好的学习态度，树立良好的学习动机，让学生克服拖延症，形成良好的数学素养。数学思想是学生在学习数学的精魂，亦是通过学习数学所获得性格、人格上的磨练与完善，这同样是“育人为本”教育理念在小数学教学中的具体体现。
教师应该善于反省。在课后思考教学目标是否达到，教案设计与实际进程之间差距如何，在课堂上处理得怎么样，教学中还存在哪些问题，以及重难点问题解决得如何，在接下来的数学教学中如何解决这些问题？通过不断的教学反思与总结，并在新的课堂中有意识地加以调整完善，数学教学水平必将日益提升。
参考文献
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）.
[2]马云鹏.小學数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）.
[3]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（4）.
[4]王文明.小学数学互动型课堂的构建[J].黑河教育，2019（7）.