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【摘 要】当前，在实施英语新课标过程中，有一些教师对语法教学存在片面性认识，错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养，是为了淡化语法教学。这势必会给学生更好地掌握英语语法带来不。所以，重新认识语法教学问题很有必要。作为教师，应该在教学中正确认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系，而是教学的两个重要方面，语法教学是英语教学必不可少的一部分，要注重定位语法的角色，并在英语教学中采取适当的应对措施。
【关键词】新课改 初中英语 语法教学 对策
一、从学生生活实际出发，激活元认知
课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta-knowledge），通 过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构 的活力。话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓 的学习英语的氛围。同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的 粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师（ 或学生）所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
二、关注文化，体会功能
语言不只是一种符号系统，即语音、语法和词汇的总和，而是一种社会现象，与文化有着密不可分的关系。课堂教学中让学生关注英语国家的文化，体会语法结构功能。语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词，连词成句，句合成章等的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式就相异。我们要让学生了解西方人重理性和逻辑思维，英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美。如要表达“他是我的一位朋友”，不能说成“He’s my a friend.”，而应说成“He’s a friend of mine.”这中间的双重所有格准确体现了“他”与“我的朋友们”之间的“局部”与“全体”的语法关系。这就是我们常说的英语“重形合”。汉语里则可以是一连串词的堆砌，几个短语之间无连接词语，这是因为汉民族文化重悟性和辩证思维，即汉语“重意合”。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于加深英语语法的理解，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。
三、注重能力培养，教学任务化
任务型教学中，任务都要涉及语言的实际运用。新课标对什么是“任务”进行了解釋。英语教学中的任务，是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授david nunan 的论述，任务型语言教学应该遵循五大原则，即言语———情境真实性原则，形式———功能性原则，任务相依性原则，在做中学原则和脚手架原则。那么，怎样理解并在教学中运用这些原则呢？任务型教学的倡导者认为：以功能为基础的教学活动中，有许多活动并不是来自真实生活，为了培养学生运用语言的能力，就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中，要使学生运用目的语言进行理解和交际，使他们的注意力集中在语言表达的意义上，而不是语言形式上。“任务型教学的理念是让学生做事情，在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”。例如，为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”（常用于朋友之间） ，笔者在课堂上的任务设计为———李平早晨上学前，整理书包太匆忙，忘了带铅笔盒。课堂上要用各种文具，因而，他得向同学借。笔者模仿李平对某一同学说： can iborrow your pen ？ 然后再跟同学们说：今天还有数学课、语文课、语言课等等。笔者请同学们发挥想象力，李平还有可能用到什么文具？ 假设自己是李平，请与周围的同学配合，完成借到文具的任务。接下来，学生回应四起： can i borrow yourruler ？ can i borrow your pencil ？ can i borrowyour rubber ？ can i borrow your knife ？ can iborrow your e2dictionary ？ 还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述，就指着圆规、三角尺，说：can i borrow t his ？ 效果令人非常满意，学生很快就进入了角色， 毫不费力地掌握了“can i..？”结构。然后，笔者与同学们共同总结出，“can i ..？”结构是常用与朋友之间的句式结构。生动的教学交流使知识点快速为学生们掌握。
四、生动语法教学，教学情景化
传统的英语语法教学方法通常是，教师先在课堂上讲解一定的规则，然后让学生做一些练习，接着对典型的错误进行分析，要求学生课后背会各种语法规则，再配以大量的练习进行操练，最终达到教学目的。这种形式，学生学得累，教师教得苦，而且往往收效不佳。如果将其转化为“视、听、说”教学的形式，并置于适当的情景中进行教学，就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境，从而克服教师所设计的情景非真实性以及例句简单化、公式化等遗憾，为学生创立一个“摆脱母语羁绊，充分调动眼、耳、脑、口，对语言信息综合化的语言习得环境”。学生会有身临其境之感，便于激发他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。
【参考文献】
[1]刘凯荣.初中英语语法教学的策略探究[J].校园英语，2010（4）
[2]马凤山.实现中学英语语法创新教学的对策[J].中学生英语，2012（6）
【关键词】新课改 初中英语 语法教学 对策
一、从学生生活实际出发，激活元认知
课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta-knowledge），通 过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构 的活力。话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓 的学习英语的氛围。同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的 粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师（ 或学生）所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
二、关注文化，体会功能
语言不只是一种符号系统，即语音、语法和词汇的总和，而是一种社会现象，与文化有着密不可分的关系。课堂教学中让学生关注英语国家的文化，体会语法结构功能。语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词，连词成句，句合成章等的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式就相异。我们要让学生了解西方人重理性和逻辑思维，英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美。如要表达“他是我的一位朋友”，不能说成“He’s my a friend.”，而应说成“He’s a friend of mine.”这中间的双重所有格准确体现了“他”与“我的朋友们”之间的“局部”与“全体”的语法关系。这就是我们常说的英语“重形合”。汉语里则可以是一连串词的堆砌，几个短语之间无连接词语，这是因为汉民族文化重悟性和辩证思维，即汉语“重意合”。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于加深英语语法的理解，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。
三、注重能力培养，教学任务化
任务型教学中，任务都要涉及语言的实际运用。新课标对什么是“任务”进行了解釋。英语教学中的任务，是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授david nunan 的论述，任务型语言教学应该遵循五大原则，即言语———情境真实性原则，形式———功能性原则，任务相依性原则，在做中学原则和脚手架原则。那么，怎样理解并在教学中运用这些原则呢？任务型教学的倡导者认为：以功能为基础的教学活动中，有许多活动并不是来自真实生活，为了培养学生运用语言的能力，就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中，要使学生运用目的语言进行理解和交际，使他们的注意力集中在语言表达的意义上，而不是语言形式上。“任务型教学的理念是让学生做事情，在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”。例如，为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”（常用于朋友之间） ，笔者在课堂上的任务设计为———李平早晨上学前，整理书包太匆忙，忘了带铅笔盒。课堂上要用各种文具，因而，他得向同学借。笔者模仿李平对某一同学说： can iborrow your pen ？ 然后再跟同学们说：今天还有数学课、语文课、语言课等等。笔者请同学们发挥想象力，李平还有可能用到什么文具？ 假设自己是李平，请与周围的同学配合，完成借到文具的任务。接下来，学生回应四起： can i borrow yourruler ？ can i borrow your pencil ？ can i borrowyour rubber ？ can i borrow your knife ？ can iborrow your e2dictionary ？ 还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述，就指着圆规、三角尺，说：can i borrow t his ？ 效果令人非常满意，学生很快就进入了角色， 毫不费力地掌握了“can i..？”结构。然后，笔者与同学们共同总结出，“can i ..？”结构是常用与朋友之间的句式结构。生动的教学交流使知识点快速为学生们掌握。
四、生动语法教学，教学情景化
传统的英语语法教学方法通常是，教师先在课堂上讲解一定的规则，然后让学生做一些练习，接着对典型的错误进行分析，要求学生课后背会各种语法规则，再配以大量的练习进行操练，最终达到教学目的。这种形式，学生学得累，教师教得苦，而且往往收效不佳。如果将其转化为“视、听、说”教学的形式，并置于适当的情景中进行教学，就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境，从而克服教师所设计的情景非真实性以及例句简单化、公式化等遗憾，为学生创立一个“摆脱母语羁绊，充分调动眼、耳、脑、口，对语言信息综合化的语言习得环境”。学生会有身临其境之感，便于激发他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。
【参考文献】
[1]刘凯荣.初中英语语法教学的策略探究[J].校园英语，2010（4）
[2]马凤山.实现中学英语语法创新教学的对策[J].中学生英语，2012（6）