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◆摘 要：摘高中信息技术课程标准实施建议中要求教师在教学中把握项目学习本质，以项目整合课堂教学。项目任务是否有效，会直接影响学生的学习效果。根据教学实践，采用基于教材、源于生活、整合学科等策略对课堂的项目任务进行设计，从而提高课堂教学的有效性。
◆关键词：信息技术;项目任务;设计策略
项目式教学法是适应当前高中信息技术教学的一种方法，符合信息技术学科的本质特征，有利于弥补传统教学模式的不足，提高课堂教学实效。但是，通过分析项目式教学法在高中信息技术课堂中的应用现状，笔者发现，其还存在着未能发挥学生主体作用等问题，影响了课堂教学效率的提高。基于此，笔者结合教学经验，对高中信息技术课堂中的项目式教学应用问题和解决策略进行研究，以供参考。
1高中信息技术教学中项目教学法的应用优势
教学中项目教学法之所以在高中信息技术课堂中被重用，是因为其能够以学生为中心，实现对学生知识探究和应用能力的培养。从高中信息技术课堂来看，项目教学法的应用优势可以概括为以下几个方面：第一，落实了学生主体地位。项目教学法能够以学生的学习能力为出发点，以项目的方式锻炼学生的学习能力，这可以让学生从自己的角度出发进行学习，获得信息素养的提升。第二，培养学生实践操作能力。项目教学法以项目为载体，使学生通过实践操作掌握相关知识以及提高解决问题的能力，在实践中掌握知识，运用知识解决实践问题。第三，培养学生合作意识。通过项目小组开展教学活动，这符合新课改提出的自主、合作、探究的学习方式，加强实践活动中师生间、生生间的合作交流，注重学生团隊意识的培养。
2高中信息技术课堂项目任务的设计策略
2.1突出学生在课堂上的主体地位，营造良好的互动氛围
基于目标导向，教师营造轻松的学习氛围，充分尊重学生的主体地位，激发学生的创造潜力。为此，教师突出课堂的主体地位，深挖教学资源，营造良好的互动氛围，鼓励学生大胆表达自己的想法。在教师与学生之间的互动，平等、和谐的氛围之中，教师要深入学情分析，了解学生运用信息技术的水平，针对性地指导学生存在的问题。在良好的课堂氛围里，学生学习的心态更加放松，思维更加开阔，同时教师要勇于放手、勇于鼓励学生试错，教师适时加以及时辅助和鼓励学生，让学生的成长空间更大。教师要充分发挥学生的主体地位，让学生有更多的自我展示的空间，这样，课堂教学的目标可以更好落实。
2.2源于生活，设计“有趣”的项目任务
我国伟大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，注重教育从实际出发。如果把编程教学与生活脱离，单纯学习编程知识，学生是毫无兴趣的。正如著名心理学家皮亚杰所说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”对于学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力。因此，我们在设计项目任务时必须与学生的日常生活联系起来，使课堂充满乐趣。例如，教学“2.2做出判断的分支”中的“分支结构”内容，要求学生掌握分支结构，并能够运用分支结构的语句编写简单的程序解决问题。笔者根据教学内容与教学目标，切合实际生活，并把任务趣味化，设计了“小象奶茶馆开业”项目任务，具体描述如下：小象在森林里刚开了一家奶茶馆，售卖宇宙无敌奶茶，每次限尝鲜一种口味。请帮助它设计一款“自助结算系统”：输入奶茶的编号与购买数量，输出奶茶的总价。附：奶茶的编号、口味及单价：1.原味冰奶茶5元;2.香蕉冰奶茶7元;3.草莓冰奶茶7元;4.蒟蒻冰奶茶10元;5.珍珠冰奶茶10元。该任务简洁、有趣、可操作性强。学生在教师的引导下自主学习if语句，并轻松地完成了该项目任务。
2.3实施小组合作，培养学生合作能力
在高中信息技术传统教学中，课堂教学模式以学生上机操作为主，当学生遇到学习问题时，由于害怕或害羞，较少会与教师和同学充分交流，长期下去，不利于培育合作探究能力。因此，在高中信息技术项目教学法的实施中，教师要鼓励学生通过小组合作，加强师生间、生生间的互动，大家共同完成学习任务。如在学习“信息及其特征”这部分内容时，学生在生活中会接触到各种各样的比赛，所以我会指导学生分成几个小组共同参与学习如何设计算法，比如在解决 “寻找开关对应关系”、“寻找被污染的药丸”、“寻找误删的ID号”、“谁是冠军”等项目任务时，并采取小组和小组之间相互比赛的模式，激发学习参与热情，提高学习效率，项目比赛看似简单，但在操作中有很多细节需要注意，比如利用交互学习平台及时展示学生积分，团队榜单，及时的引导与点评。为了避免课上纪律不佳，教师也可以引导学生运用上机讨论交流的方式，共同讨论实践操作中遇到的问题。采用小组合作开展信息技术项目教学活动，学生在合作中集思广益，实现促进学生共同发展的目标，教师也可以积极融入学生合作学习中，发现学生合作中存在的问题，帮助学生解决难题，并提出有针对性的建议。
2.4对项目式教学效果进行客观评价
在项目教学实施中，教师要除要及时课中评价，完成项目式教学后，教师还应对教学效果进行全面、客观的评价，发现自己和学生存在的问题与不足，同时指出课堂教学的优点。教师可以采取师生、生生之间互评的方式，确保课后评价的有效性和客观性，尽可能地拓宽评价的角度。在进行评价时，教师要允许学生运用肢体语言进行评价，以此丰富评价的方式，确保学生充分表达自己的真实看法。例如，在教学“加密与解密”的知识时，教师可以利用课堂最后5分钟的时间，让学生表达自己对本节项目式教学内容的看法。比如，某位学生表示，本节项目式教学的内容不全面，没有涉及QQ密码被盗的内容。针对学生的这一评价，教师就可以进行补充教学，并在之后设计项目式教学内容时，更加充分地考虑高中生的学习实际需求，融入更多的教学内容。
3结语
我们要领会课标，立足教材，从生活入手，根据教学目标和学生学情，设计有效的项目任务为信息技术课堂服务，真正把项目整合于课堂教学中，让“任务”引领课堂“活动”。
参考文献
[1]杨简云.基于计算思维的项目教学法在高中信息技术教学中的实践—以多媒体技术应用视频作品项目教学为例[J].中国现代教育装备，2020（10）.
[2]常明立.项目教学法在高中信息技术课程的实践分析[J].科技风，2020（10）.
[3]吴晶晶.项目教学法在高中信息技术课堂上的应用[J].名师在线，2020（6）.
◆关键词：信息技术;项目任务;设计策略
项目式教学法是适应当前高中信息技术教学的一种方法，符合信息技术学科的本质特征，有利于弥补传统教学模式的不足，提高课堂教学实效。但是，通过分析项目式教学法在高中信息技术课堂中的应用现状，笔者发现，其还存在着未能发挥学生主体作用等问题，影响了课堂教学效率的提高。基于此，笔者结合教学经验，对高中信息技术课堂中的项目式教学应用问题和解决策略进行研究，以供参考。
1高中信息技术教学中项目教学法的应用优势
教学中项目教学法之所以在高中信息技术课堂中被重用，是因为其能够以学生为中心，实现对学生知识探究和应用能力的培养。从高中信息技术课堂来看，项目教学法的应用优势可以概括为以下几个方面：第一，落实了学生主体地位。项目教学法能够以学生的学习能力为出发点，以项目的方式锻炼学生的学习能力，这可以让学生从自己的角度出发进行学习，获得信息素养的提升。第二，培养学生实践操作能力。项目教学法以项目为载体，使学生通过实践操作掌握相关知识以及提高解决问题的能力，在实践中掌握知识，运用知识解决实践问题。第三，培养学生合作意识。通过项目小组开展教学活动，这符合新课改提出的自主、合作、探究的学习方式，加强实践活动中师生间、生生间的合作交流，注重学生团隊意识的培养。
2高中信息技术课堂项目任务的设计策略
2.1突出学生在课堂上的主体地位，营造良好的互动氛围
基于目标导向，教师营造轻松的学习氛围，充分尊重学生的主体地位，激发学生的创造潜力。为此，教师突出课堂的主体地位，深挖教学资源，营造良好的互动氛围，鼓励学生大胆表达自己的想法。在教师与学生之间的互动，平等、和谐的氛围之中，教师要深入学情分析，了解学生运用信息技术的水平，针对性地指导学生存在的问题。在良好的课堂氛围里，学生学习的心态更加放松，思维更加开阔，同时教师要勇于放手、勇于鼓励学生试错，教师适时加以及时辅助和鼓励学生，让学生的成长空间更大。教师要充分发挥学生的主体地位，让学生有更多的自我展示的空间，这样，课堂教学的目标可以更好落实。
2.2源于生活，设计“有趣”的项目任务
我国伟大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，注重教育从实际出发。如果把编程教学与生活脱离，单纯学习编程知识，学生是毫无兴趣的。正如著名心理学家皮亚杰所说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”对于学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力。因此，我们在设计项目任务时必须与学生的日常生活联系起来，使课堂充满乐趣。例如，教学“2.2做出判断的分支”中的“分支结构”内容，要求学生掌握分支结构，并能够运用分支结构的语句编写简单的程序解决问题。笔者根据教学内容与教学目标，切合实际生活，并把任务趣味化，设计了“小象奶茶馆开业”项目任务，具体描述如下：小象在森林里刚开了一家奶茶馆，售卖宇宙无敌奶茶，每次限尝鲜一种口味。请帮助它设计一款“自助结算系统”：输入奶茶的编号与购买数量，输出奶茶的总价。附：奶茶的编号、口味及单价：1.原味冰奶茶5元;2.香蕉冰奶茶7元;3.草莓冰奶茶7元;4.蒟蒻冰奶茶10元;5.珍珠冰奶茶10元。该任务简洁、有趣、可操作性强。学生在教师的引导下自主学习if语句，并轻松地完成了该项目任务。
2.3实施小组合作，培养学生合作能力
在高中信息技术传统教学中，课堂教学模式以学生上机操作为主，当学生遇到学习问题时，由于害怕或害羞，较少会与教师和同学充分交流，长期下去，不利于培育合作探究能力。因此，在高中信息技术项目教学法的实施中，教师要鼓励学生通过小组合作，加强师生间、生生间的互动，大家共同完成学习任务。如在学习“信息及其特征”这部分内容时，学生在生活中会接触到各种各样的比赛，所以我会指导学生分成几个小组共同参与学习如何设计算法，比如在解决 “寻找开关对应关系”、“寻找被污染的药丸”、“寻找误删的ID号”、“谁是冠军”等项目任务时，并采取小组和小组之间相互比赛的模式，激发学习参与热情，提高学习效率，项目比赛看似简单，但在操作中有很多细节需要注意，比如利用交互学习平台及时展示学生积分，团队榜单，及时的引导与点评。为了避免课上纪律不佳，教师也可以引导学生运用上机讨论交流的方式，共同讨论实践操作中遇到的问题。采用小组合作开展信息技术项目教学活动，学生在合作中集思广益，实现促进学生共同发展的目标，教师也可以积极融入学生合作学习中，发现学生合作中存在的问题，帮助学生解决难题，并提出有针对性的建议。
2.4对项目式教学效果进行客观评价
在项目教学实施中，教师要除要及时课中评价，完成项目式教学后，教师还应对教学效果进行全面、客观的评价，发现自己和学生存在的问题与不足，同时指出课堂教学的优点。教师可以采取师生、生生之间互评的方式，确保课后评价的有效性和客观性，尽可能地拓宽评价的角度。在进行评价时，教师要允许学生运用肢体语言进行评价，以此丰富评价的方式，确保学生充分表达自己的真实看法。例如，在教学“加密与解密”的知识时，教师可以利用课堂最后5分钟的时间，让学生表达自己对本节项目式教学内容的看法。比如，某位学生表示，本节项目式教学的内容不全面，没有涉及QQ密码被盗的内容。针对学生的这一评价，教师就可以进行补充教学，并在之后设计项目式教学内容时，更加充分地考虑高中生的学习实际需求，融入更多的教学内容。
3结语
我们要领会课标，立足教材，从生活入手，根据教学目标和学生学情，设计有效的项目任务为信息技术课堂服务，真正把项目整合于课堂教学中，让“任务”引领课堂“活动”。
参考文献
[1]杨简云.基于计算思维的项目教学法在高中信息技术教学中的实践—以多媒体技术应用视频作品项目教学为例[J].中国现代教育装备，2020（10）.
[2]常明立.项目教学法在高中信息技术课程的实践分析[J].科技风，2020（10）.
[3]吴晶晶.项目教学法在高中信息技术课堂上的应用[J].名师在线，2020（6）.