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实施新课程是教育体制改革的一项重要内容，是教育发展的必然趋势。它不仅将改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，而且将改变教师的生活，实现教学理念、教学行为的根本转变。这就要求教师主动应变，在变中求新，在变中发展，在发展中创新。为了真正实施新课程，语文教师在小学语文阅读教学中应采取哪些对策呢？
1.在阅读教学中实施这种对话式的教学
1.1阅读教学中的自主学习与心灵的对话。阅读教学中的自主学习，就是让学生通过与心灵的对话，自我倾听、自我发现、自我决策、自我设计、自我评价、自我体验、自我激励、自我调控、自我教育、自我超越等，发现自己的学习潜能，激起学习的主动意识，在阅读实践中感悟语言文字，掌握读书的方法。
1.2阅读教学中的合作学习与他人对话。合作学习就是让学生与他人对话，通过心灵共振、思想沟通、相互接纳、相互倾听、互相配合、互相评价、互相激励、共同体验、共同解决、达成共识、共同提高等，体验合作学习的乐趣，在学会学习的同时学会合作、学会交流、学会沟通、学会互助、学会分享，认识协作的重要性。
1.3阅读教学中的探究学习与社会生活、自然、历史、未来的对话。在阅读教学中，根据小学生的年龄特征和教学内容，拓展学习语文的空间，通过实验发现、调查实践、搜集处理、表达交流、逻辑推理、知识构建、问题解决等方式，让学生在生活实践中学习语文，感悟生活；让学生体验获得知识的愉悦感和充实感，形成对现实的认识，对价值观的顿悟，对美好生活的向往。
2.情感类课文的教学策略和模式
2.1教学策略：教这类课文，教师就要像一位导演，利用各种手段创设情境，渲染气氛，使学生在不知不觉中入情入境，进入“角色”。在这种感情氛围的作用下，教学自然水到渠成。如教学《十里长街送总理》一课，教师可先用深沉的语调，怀念的感情，简介总理的丰功伟绩和在人民心中的地位，然后一边放哀乐，教师一边如泣如诉地朗读课文。调动了学生的情感因素，就很容易通过文字理解“向总理永别”的感人场面，激起学生对总理的无限爱戴和怀念之情。
2.2教学模式：《雨点》是一首诗歌，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿态，并用四个拟人化词语生动地描绘出来；课文的插图形象地再现了雨点的不同样子。为了让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。要设计以下模式：“创设情境，揭示课题→层层递进，引导初读→创设情境，读好课文→凭借板书，复述课文→创设情境，运用语言”。古诗一般用字凝练，感情浓郁，意蕴深远。一首古诗，寥寥数十字，诗人就能描绘出一种情境，或借事或借物抒发自己的情怀，学生理解起来往往有一定的难度。如果教师只注重支离破碎的分析和指令性的包办，让学生一味地对诗句、诗意死记硬背，恐怕很难体会到韵味，领会诗人的写作意图。要提高古诗的教学效率，我们可用以下模式：了解背景，理解诗意→启发想象，体会感情→指导诵读，体悟情感→拓展学习，积累语言。
3.重视阅读感受的体验
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含浓郁的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，充分尊重学生鲜活的生命存在，尊重学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变教师的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者、引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己的独特见解。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手学习阅读，理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，应让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验过程。
4.关注细节，凸显细微差别准确品评鉴赏
目前仍有不少老师在阅读教学中频繁地分析课文，直接肢解文本内容，引用的资料泛滥成灾，把语文讲“肿”了，效果却不佳。著名小学语文特级教师王崧舟老师说：“阅读，要紧的是培养一种对语言文字的敏锐感觉。”教师不仅要重视引领学生品读赏析文中的精彩片段或优美语句，还应根据教学目标关注一些不太能引起学生注意的，看似平常的词语或是简单的语句，抓住这些细节引导学生品读。《荷花》中有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一般我们在课堂上引导学生解读为：一个“冒”字体现了白荷花的动态之美即可。细细掂量这个“冒”字，仿佛感受到了一个争先恐后、一种亭亭玉立、一种挣脱拘谨后的自由、一种蕴蓄能量后的喷薄。白荷花们是那样充满活力，那样惹人喜爱，她们骄傲地展示着自己的身段、自己的容颜、自己的精神和气质。读着“冒”，嚼着“冒”，你自己也仿佛成了一朵出淤泥而不染、濯清涟而不妖的白荷花。有人一读到“饱经风霜”一词，脑海中便浮现出深深的皱纹，深陷的眼眶，充血的眼睛，黝黑的皮肤，瘦削的下巴，无助的神情，甚至枯黄凌乱的须发……语言总是以表象或概念的形式储存在大脑之中的，如果没有相对应的表象积累，语言也就没办法经受同化或顺化，进而在大脑中安家。所以教师应想方设法引导学生体验生活、感受生活，以丰富大脑中的表象材料。教学中进行一些针对性较强的换词练习、词义比较、不同语句表达效果的品评与鉴赏等，帮助学生建立起表象，加强概念之间的相互关联，凸显细微差别，准确理解词语，体会用词的精当。
5.夯实基础不放松
坚守语文本位，加强“双基”教学，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，本是语文新课改的固有之义。因为“双基”是一个人语文素养的核心部分，“双基”之于语文，犹如基石之于大厦，如果在学生接触母语的起始阶段，没有通过大量、扎实的语言训练以夯实其基础，没有掌握一定的语文知识、形成一定的语文基本能力，就不可能获得实现可持续发展的源源不断的智力支持，也就失去了学习母语的根本意义。当然，在新课程背景下加强“双基”教学，不能再重复过去把“语言文字训练”强化到无以复加的肢解式、机械式、灌输式的老路，我们必须在继承优秀传统的基础上有新的内涵、新的策略，以实现新的突破，切实夯实“双基”。
1.在阅读教学中实施这种对话式的教学
1.1阅读教学中的自主学习与心灵的对话。阅读教学中的自主学习，就是让学生通过与心灵的对话，自我倾听、自我发现、自我决策、自我设计、自我评价、自我体验、自我激励、自我调控、自我教育、自我超越等，发现自己的学习潜能，激起学习的主动意识，在阅读实践中感悟语言文字，掌握读书的方法。
1.2阅读教学中的合作学习与他人对话。合作学习就是让学生与他人对话，通过心灵共振、思想沟通、相互接纳、相互倾听、互相配合、互相评价、互相激励、共同体验、共同解决、达成共识、共同提高等，体验合作学习的乐趣，在学会学习的同时学会合作、学会交流、学会沟通、学会互助、学会分享，认识协作的重要性。
1.3阅读教学中的探究学习与社会生活、自然、历史、未来的对话。在阅读教学中，根据小学生的年龄特征和教学内容，拓展学习语文的空间，通过实验发现、调查实践、搜集处理、表达交流、逻辑推理、知识构建、问题解决等方式，让学生在生活实践中学习语文，感悟生活；让学生体验获得知识的愉悦感和充实感，形成对现实的认识，对价值观的顿悟，对美好生活的向往。
2.情感类课文的教学策略和模式
2.1教学策略：教这类课文，教师就要像一位导演，利用各种手段创设情境，渲染气氛，使学生在不知不觉中入情入境，进入“角色”。在这种感情氛围的作用下，教学自然水到渠成。如教学《十里长街送总理》一课，教师可先用深沉的语调，怀念的感情，简介总理的丰功伟绩和在人民心中的地位，然后一边放哀乐，教师一边如泣如诉地朗读课文。调动了学生的情感因素，就很容易通过文字理解“向总理永别”的感人场面，激起学生对总理的无限爱戴和怀念之情。
2.2教学模式：《雨点》是一首诗歌，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿态，并用四个拟人化词语生动地描绘出来；课文的插图形象地再现了雨点的不同样子。为了让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。要设计以下模式：“创设情境，揭示课题→层层递进，引导初读→创设情境，读好课文→凭借板书，复述课文→创设情境，运用语言”。古诗一般用字凝练，感情浓郁，意蕴深远。一首古诗，寥寥数十字，诗人就能描绘出一种情境，或借事或借物抒发自己的情怀，学生理解起来往往有一定的难度。如果教师只注重支离破碎的分析和指令性的包办，让学生一味地对诗句、诗意死记硬背，恐怕很难体会到韵味，领会诗人的写作意图。要提高古诗的教学效率，我们可用以下模式：了解背景，理解诗意→启发想象，体会感情→指导诵读，体悟情感→拓展学习，积累语言。
3.重视阅读感受的体验
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含浓郁的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，充分尊重学生鲜活的生命存在，尊重学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变教师的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者、引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己的独特见解。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手学习阅读，理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，应让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验过程。
4.关注细节，凸显细微差别准确品评鉴赏
目前仍有不少老师在阅读教学中频繁地分析课文，直接肢解文本内容，引用的资料泛滥成灾，把语文讲“肿”了，效果却不佳。著名小学语文特级教师王崧舟老师说：“阅读，要紧的是培养一种对语言文字的敏锐感觉。”教师不仅要重视引领学生品读赏析文中的精彩片段或优美语句，还应根据教学目标关注一些不太能引起学生注意的，看似平常的词语或是简单的语句，抓住这些细节引导学生品读。《荷花》中有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一般我们在课堂上引导学生解读为：一个“冒”字体现了白荷花的动态之美即可。细细掂量这个“冒”字，仿佛感受到了一个争先恐后、一种亭亭玉立、一种挣脱拘谨后的自由、一种蕴蓄能量后的喷薄。白荷花们是那样充满活力，那样惹人喜爱，她们骄傲地展示着自己的身段、自己的容颜、自己的精神和气质。读着“冒”，嚼着“冒”，你自己也仿佛成了一朵出淤泥而不染、濯清涟而不妖的白荷花。有人一读到“饱经风霜”一词，脑海中便浮现出深深的皱纹，深陷的眼眶，充血的眼睛，黝黑的皮肤，瘦削的下巴，无助的神情，甚至枯黄凌乱的须发……语言总是以表象或概念的形式储存在大脑之中的，如果没有相对应的表象积累，语言也就没办法经受同化或顺化，进而在大脑中安家。所以教师应想方设法引导学生体验生活、感受生活，以丰富大脑中的表象材料。教学中进行一些针对性较强的换词练习、词义比较、不同语句表达效果的品评与鉴赏等，帮助学生建立起表象，加强概念之间的相互关联，凸显细微差别，准确理解词语，体会用词的精当。
5.夯实基础不放松
坚守语文本位，加强“双基”教学，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，本是语文新课改的固有之义。因为“双基”是一个人语文素养的核心部分，“双基”之于语文，犹如基石之于大厦，如果在学生接触母语的起始阶段，没有通过大量、扎实的语言训练以夯实其基础，没有掌握一定的语文知识、形成一定的语文基本能力，就不可能获得实现可持续发展的源源不断的智力支持，也就失去了学习母语的根本意义。当然，在新课程背景下加强“双基”教学，不能再重复过去把“语言文字训练”强化到无以复加的肢解式、机械式、灌输式的老路，我们必须在继承优秀传统的基础上有新的内涵、新的策略，以实现新的突破，切实夯实“双基”。