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【摘要】MOOC将传统数学教学模式进行信息化改造，打破了高职数学教学的时空界限，提升了高职数学教学的实效性.本文将探讨高职数学MOOC课程面临的挑战，并结合高职院校使用MOOC的情况提出新的建设与探索MOOC的策略，希望能为高职数学教师建设完整的MOOC教学生态提供思路.
【关键词】高职数学;MOOC;建设;探索
MOOC以开放共享为主要教学理念，集结不同地区不同学校的优质教学资源，打造高端优质的教学平台.高职数学教师使用MOOC的方法决定着MOOC能否完全发挥其优势，为高职学生学习数学提供高质量的服务.
一、高职数学MOOC课程面临的挑战
各个MOOC平台上的数学教学内容较为多样，其中最受欢迎的MOOC多是985、211院校知名教授所讲的数学课程.这些数学课程往往内容丰富，设计科学，能够为学生呈现完整的知识框架.而且由于高职院校与许多大学的数学基础课程教学有较多重合之处，所以高职院校的数学教师也能使用这些MOOC视频进行教学.但在教师普遍使用985、211院校教师录制的MOOC时，部分教学问题也由此显现.首先，高职数学课程应当具有较强的应用性，以服务于学生的职业规划为主要教学目的.然而，985、211院校的数学MOOC往往具有较强的理论性，倾向于研究高、精、深的数学理论内容，这与高职院校学生的学习需求并不符合.其次，高职数学MOOC面临着退课率高的问题.从客观角度看，高职院校学生在学习成绩、学习自律性方面都略逊色于本科大学生，这导致高职数学MOOC教学效率不高，许多学生由于缺乏监督而无法按时完成课程任务.教师在设计高职数学MOOC时应当注重分阶段安排学习任务，使学生在完成任务的过程中积累学习动力，促使学生完成所有学习计划.
二、高职数学MOOC建设
（一）教学模式的改变
改革教学设计：基于MOOC教学理念，结合课程教学目标，对教学内容进行模块化安排和系统化设计，在课程设计、教学组织和安排上贴近MOOC教学的需求.
整合课程内容，优化课程资源：依据网络教学平台建设要求，整合课程内容，优化课程资源.本课程目前在平台上的资源包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教学课件、微课视频、自编实训指导、案例讨论、章节测试、试题库、在线自测、教学素材库、在线讨论论坛等.尤其要注重微课教学资源的开发和制作，这也是后续课程资源建设的重点.
改革教学方法和手段：基于MOOC教学的特点，将面授学习与在线学习无缝对接，灵活运用多种教学方法和手段，如讲授法、任务驱动教学法、案例教学法、讨论法、情景化教学法、练习法、以问题为导向的教学法（PBL）、小组合作学习法（TBL）等.
（二）教学模式的应用
课前阶段：（1）发布任务：课前1周上传课件、微课和测试题至平台;（2）自主学习：学生通过App自主学习，在课程讨论区提出问题、疑惑，通过课前测试检测学习效果;（3）学情分析：教师在线指导，查看学生的课前测试结果，进行学情分析，对教学进行调整.
课中阶段：（1）多样化教学方法：灵活运用多种教学方法，如讲授法、任务驱动教学法、案例教学法、讨论法、情景化教学法、练习法、以问题为导向的教学法（PBL）、小组合作学习法（TBL）等;（2）课堂测试：组织课堂测试，并对难点、易错点等进行点评和讲解;（3）总结反馈：教师总结，学生反馈或提问.
课后阶段：（1）拓展强化：教师将拓展资源上传至平台，学生进行强化练习;（2）交流分享：教师引导学生在课程讨论区交流疑难问题，分享好的学习方法和经验.
三、高职数学MOOC探索策略
（一）开设应用性数学MOOC
高职院校的学生对数学学科的应用性有更高的要求.在高职院校内，财经专业、理工科专业对学生掌握数学知识的要求是不同的，因此，高职院校的数学教师应以本专业需求为导向开设具有针对性的MOOC课程，对不同专业的数学MOOC做出内容、难度的区分.例如，财经类专业对学生掌握数学知识的要求要略低于理工科专业，且财经类专业学生学习数学更着重于数学在会计、财务等领域的应用.因此，教师设计MOOC时应在课程中穿插将数学知识应用于现实商业案例的讲解内容，如计算极限的相关知识可用于估算最大、最小成本等.而针对理工科专业，教师则要注重数学理论深度的探究，为学生以后学习更高难度的计量、统计相关学科做准备.同时，高职院校的数学教师设计MOOC要向985、211院校的知名教授学习，但不能盲目模仿这些院校数学教师的授课方式.高职院校的数学教师应当考虑本校学生的學习能力及学习需求，适当降低教学内容的难度，从基础内容讲起，帮助学生夯实基础，为以后应用数学知识做准备.为体现高职数学应用性强的特征，高职院校的数学教师应结合现实案例讲解数学知识的应用价值.例如，近年来我国越来越重视大数据的收集，国家收集大数据的过程蕴含了许多概率论原理，教师在讲解概率论时可结合收集大数据的方法进行解释，使学生明白概率论的具体应用情形.
（二）分阶段设计高职数学MOOC
过去，教师在设计MOOC时采用的是“整体打包”的方法，即一次性将所有MOOC展示在平台上，学生可任意选取MOOC进行学习.这种方式有利于满足学生不同的学习需求，却无法做到使MOOC的内容与时俱进，也无法起到激励学生持续学习的作用.部分高职学生看到数量庞大的学习课时便不愿意继续学习MOOC，学习效率不高.面对这种状况，高职院校的数学教师应调整MOOC学习计划，采用分段式的教学模式，即根据不同标准对学生所学的数学内容进行分类，要求学生完成第一阶段的学习后才能进入下一阶段的学习.为加强对学生学习进度的监督，教师应在每一阶段学习任务完成后设置测试环节，学生至少要得到六十分才能进入下一阶段的学习.如果学生本阶段第一次测试未通过，则要重新进行测试，直到完成第一阶段的学习任务为止.教师应设置多套难度相当、内容略有差异的试卷，防止简单重复降低检测效率.为保证教学内容与时俱进，教师可以二至三个单元为一个周期更新MOOC内容，将MOOC内容与社会时事紧密联系起来，体现高职数学教学实效性、实用性强的特征. （三）主动对接传统课堂
传统高职数学课堂受到教学形式的限制，教学内容不够丰富，课堂缺乏趣味性，借助MOOC可解决此类教学问题.例如，教师利用MOOC在课前向学生展示本节课的教学结构框架，学生便能在上课过程中做到心中有数，提升学习效率.而且MOOC展现教学框架的形式是多样化的，其可借助思维导图、逻辑链等教学工具向学生直观展现不同知识间的联系，这种图文并茂的形式更能激发学生的学习热情，体现对传统课堂的改造与创新.
（四）帮助教师掌握MOOC教学方法
MOOC的应用创新了教学模式，实现了专业教学改革：将优质教学资源“整合”“固化”并“存储”下来，提升人才培养质量，促进整体教学能力与水平的提升.在MOOC教学的推广中，学校要帮助教师打造优质的线上课程，鼓励教师发挥新媒体的作用，以调动学生的主动性，激发参与热情，营造有利于互动、趣味化的教学场景，如微课的运用可以满足学生个性化、差异化学习的需求.教师可以结合学生感兴趣的话题与学生进行讨论，这样可以提升学生的参与热情.学生可以结合个人的需要进行自主选择，有利于查漏补缺，强化对所学知识点的理解，从而保证学习效果.在网络平台的支持下，学生与教师可以实现互动交流，这种灵活的方式易于被学生认可;教师借助这种方式也可以及时准确地掌握学生的学习状态，从而采取有针对性的教学方法.MOOC教学能够促进知识的迁移，使课内外相互补充，相辅相成.学生在MOOC教学的自主探究中要深入理解知识，掌握技能与方法，可以获得广泛的活动体验.教师利用MOOC组织教学，可以发挥多媒体技术的作用，从不同环节帮助学生形成学习思路.这种方式结合教学的需要发挥了线上、线下教学各自的优势，有利于提升教学效果.
（五）充分运用信息化教学模式
MOOC教学可实现碎片化、个性化、趣味化学习，全面提升学习兴趣，快速巩固核心知识点与技能，提升学习效率，加强师生、生生学习互动，培养批判思维和创新能力.教师可以丰富教学模式，提升信息化教学水平，快速积累移动教学资源，实现教学创新;能更深入地了解学生，有利于个性化教学;强化师生互动，提升教学质量;转变教学理念，从反复的知识强调中解脱出来，将精力集中于如何引导学习.
在教学实践中，教师要改变原有线下单一的教学形式，以激发学生的积极性，提升教学的效果.许多学校借助翻转课堂改变了传统的教学方式，体现了学生与教师原有角色的变化.课堂要有利于解决教学中的单项问题，教学知识点可以集中，不同于课堂教学围绕多个问题展开.MOOC教学更有针对性，因此教学主题鲜明，能体现目标性.学生结合对知识的需要自主完成知识的获取，学习时间、内容、进度可以自我控制，可以对难点与重点内容强化学习.在传统的课堂教学中，教师的教学多局限于“填鸭式”的灌输，教学方法存在局限性，教师的讲解占用了较长的时间.而MOOC教学缩短了教师的讲解时间，教学中学生有了更多的自主学习时间，可以自主完成知识的积累，自主理解相关的知识.
四、MOOC建设取得的效果
（一）提升了教学效果
在教学中，“亲其师，信其道”.因此，师生关系要和谐、融洽，教师要主动亲近学生，学生才能信任教师，学生对于教师的教学内容才会信服.和谐的师生关系要建立在相互尊重、理解、信任的基础上，而师生的沟通与交流发挥着重要作用.传统模式下教师在课堂上的教学时间有限，难以关注每名学生的学习情况.而借助MOOC教学，教师与学生方便交流.比如，师生可以通过微信群或QQ 群进行交流，探讨学习的方法，师生虽不能见面，但可利用此种方式随时保持沟通，建立平等的、朋友式的关系.学生在平时的学习中可以随时联系教师，与教师交流想法与建议.
（二）丰富了知识的获取方式
MOOC教学除了具有多媒体功能，还具有强大的信息处理功能.例如，学生为学习电工知识，提高专业能力，可以借助MOOC教学，获得丰富的资源，包括在线资源与离线资源.在线资源是指教师和学生借助互联网等获得的资源.师生可以浏览教学网页，并下载资源，储存学习资料.教师还可以将教学课件和学习辅助资源上传到共享平台，实施教与学.学生的学习不再需要携带传统的纸质资料，实现了随时学习，实现了专业学习的“移动”.
（三）实現了多样化的教学
传统模式下的高职数学课堂教学，教师是主角，学生是配角，这种教学模式难以激发学生的主动性与积极性.MOOC教学运用到高职数学教学中，教学有了新的方式.比如，采用 “翻转课堂”的模式，教师在新课开始前将教学中的重点内容发送给学生，学生可以提前预习，这样听课时会有较明确的方向.在课堂教学中，教师可借助WiFi将教学端与学生终端连接，课堂中的小测验也可以实时反馈;教学可以结合难点与重点知识，分小组在线讨论，利用多媒体分享交流结果;教师可以抛出重点问题，让学生自行思考，还可以展示PPT、图画，借助思维导图等讲述;线上全班评议，教师加以引导，借助终端实时交互.
结 语
综上所述，MOOC是高职院校数学教师开展教学活动的得力工具，应当得到广泛使用.高职院校的数学教师在建设与探索MOOC时要充分考虑学生的基础学科能力与学习特征，对MOOC做创新性的改造，而不能照搬其他高等院校的教学模式，忽略高职院校学生的特殊性.尤其要注意，教师在设计MOOC内容时，应突出MOOC对学生职业发展的指导作用，使MOOC内容迎合社会对学生职业发展的要求，展现高职院校MOOC课程的独特优势.
【参考文献】
[1]黄金超.高职院校高等数学MOOC项目的建设研究[J].滁州职业技术学院学报，2019（01）：68-70.
[2]赵亮，王德才，沈滔.高职院校MOOC教学模式的分析与探索[J].江苏建筑职业技术学院学报，2015（01）：56-59.
[3]谭洁.MOOC教学模式在高职数学中的实验性研究[J].中外企业家，2017（01）：199，201.
【关键词】高职数学;MOOC;建设;探索
MOOC以开放共享为主要教学理念，集结不同地区不同学校的优质教学资源，打造高端优质的教学平台.高职数学教师使用MOOC的方法决定着MOOC能否完全发挥其优势，为高职学生学习数学提供高质量的服务.
一、高职数学MOOC课程面临的挑战
各个MOOC平台上的数学教学内容较为多样，其中最受欢迎的MOOC多是985、211院校知名教授所讲的数学课程.这些数学课程往往内容丰富，设计科学，能够为学生呈现完整的知识框架.而且由于高职院校与许多大学的数学基础课程教学有较多重合之处，所以高职院校的数学教师也能使用这些MOOC视频进行教学.但在教师普遍使用985、211院校教师录制的MOOC时，部分教学问题也由此显现.首先，高职数学课程应当具有较强的应用性，以服务于学生的职业规划为主要教学目的.然而，985、211院校的数学MOOC往往具有较强的理论性，倾向于研究高、精、深的数学理论内容，这与高职院校学生的学习需求并不符合.其次，高职数学MOOC面临着退课率高的问题.从客观角度看，高职院校学生在学习成绩、学习自律性方面都略逊色于本科大学生，这导致高职数学MOOC教学效率不高，许多学生由于缺乏监督而无法按时完成课程任务.教师在设计高职数学MOOC时应当注重分阶段安排学习任务，使学生在完成任务的过程中积累学习动力，促使学生完成所有学习计划.
二、高职数学MOOC建设
（一）教学模式的改变
改革教学设计：基于MOOC教学理念，结合课程教学目标，对教学内容进行模块化安排和系统化设计，在课程设计、教学组织和安排上贴近MOOC教学的需求.
整合课程内容，优化课程资源：依据网络教学平台建设要求，整合课程内容，优化课程资源.本课程目前在平台上的资源包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教学课件、微课视频、自编实训指导、案例讨论、章节测试、试题库、在线自测、教学素材库、在线讨论论坛等.尤其要注重微课教学资源的开发和制作，这也是后续课程资源建设的重点.
改革教学方法和手段：基于MOOC教学的特点，将面授学习与在线学习无缝对接，灵活运用多种教学方法和手段，如讲授法、任务驱动教学法、案例教学法、讨论法、情景化教学法、练习法、以问题为导向的教学法（PBL）、小组合作学习法（TBL）等.
（二）教学模式的应用
课前阶段：（1）发布任务：课前1周上传课件、微课和测试题至平台;（2）自主学习：学生通过App自主学习，在课程讨论区提出问题、疑惑，通过课前测试检测学习效果;（3）学情分析：教师在线指导，查看学生的课前测试结果，进行学情分析，对教学进行调整.
课中阶段：（1）多样化教学方法：灵活运用多种教学方法，如讲授法、任务驱动教学法、案例教学法、讨论法、情景化教学法、练习法、以问题为导向的教学法（PBL）、小组合作学习法（TBL）等;（2）课堂测试：组织课堂测试，并对难点、易错点等进行点评和讲解;（3）总结反馈：教师总结，学生反馈或提问.
课后阶段：（1）拓展强化：教师将拓展资源上传至平台，学生进行强化练习;（2）交流分享：教师引导学生在课程讨论区交流疑难问题，分享好的学习方法和经验.
三、高职数学MOOC探索策略
（一）开设应用性数学MOOC
高职院校的学生对数学学科的应用性有更高的要求.在高职院校内，财经专业、理工科专业对学生掌握数学知识的要求是不同的，因此，高职院校的数学教师应以本专业需求为导向开设具有针对性的MOOC课程，对不同专业的数学MOOC做出内容、难度的区分.例如，财经类专业对学生掌握数学知识的要求要略低于理工科专业，且财经类专业学生学习数学更着重于数学在会计、财务等领域的应用.因此，教师设计MOOC时应在课程中穿插将数学知识应用于现实商业案例的讲解内容，如计算极限的相关知识可用于估算最大、最小成本等.而针对理工科专业，教师则要注重数学理论深度的探究，为学生以后学习更高难度的计量、统计相关学科做准备.同时，高职院校的数学教师设计MOOC要向985、211院校的知名教授学习，但不能盲目模仿这些院校数学教师的授课方式.高职院校的数学教师应当考虑本校学生的學习能力及学习需求，适当降低教学内容的难度，从基础内容讲起，帮助学生夯实基础，为以后应用数学知识做准备.为体现高职数学应用性强的特征，高职院校的数学教师应结合现实案例讲解数学知识的应用价值.例如，近年来我国越来越重视大数据的收集，国家收集大数据的过程蕴含了许多概率论原理，教师在讲解概率论时可结合收集大数据的方法进行解释，使学生明白概率论的具体应用情形.
（二）分阶段设计高职数学MOOC
过去，教师在设计MOOC时采用的是“整体打包”的方法，即一次性将所有MOOC展示在平台上，学生可任意选取MOOC进行学习.这种方式有利于满足学生不同的学习需求，却无法做到使MOOC的内容与时俱进，也无法起到激励学生持续学习的作用.部分高职学生看到数量庞大的学习课时便不愿意继续学习MOOC，学习效率不高.面对这种状况，高职院校的数学教师应调整MOOC学习计划，采用分段式的教学模式，即根据不同标准对学生所学的数学内容进行分类，要求学生完成第一阶段的学习后才能进入下一阶段的学习.为加强对学生学习进度的监督，教师应在每一阶段学习任务完成后设置测试环节，学生至少要得到六十分才能进入下一阶段的学习.如果学生本阶段第一次测试未通过，则要重新进行测试，直到完成第一阶段的学习任务为止.教师应设置多套难度相当、内容略有差异的试卷，防止简单重复降低检测效率.为保证教学内容与时俱进，教师可以二至三个单元为一个周期更新MOOC内容，将MOOC内容与社会时事紧密联系起来，体现高职数学教学实效性、实用性强的特征. （三）主动对接传统课堂
传统高职数学课堂受到教学形式的限制，教学内容不够丰富，课堂缺乏趣味性，借助MOOC可解决此类教学问题.例如，教师利用MOOC在课前向学生展示本节课的教学结构框架，学生便能在上课过程中做到心中有数，提升学习效率.而且MOOC展现教学框架的形式是多样化的，其可借助思维导图、逻辑链等教学工具向学生直观展现不同知识间的联系，这种图文并茂的形式更能激发学生的学习热情，体现对传统课堂的改造与创新.
（四）帮助教师掌握MOOC教学方法
MOOC的应用创新了教学模式，实现了专业教学改革：将优质教学资源“整合”“固化”并“存储”下来，提升人才培养质量，促进整体教学能力与水平的提升.在MOOC教学的推广中，学校要帮助教师打造优质的线上课程，鼓励教师发挥新媒体的作用，以调动学生的主动性，激发参与热情，营造有利于互动、趣味化的教学场景，如微课的运用可以满足学生个性化、差异化学习的需求.教师可以结合学生感兴趣的话题与学生进行讨论，这样可以提升学生的参与热情.学生可以结合个人的需要进行自主选择，有利于查漏补缺，强化对所学知识点的理解，从而保证学习效果.在网络平台的支持下，学生与教师可以实现互动交流，这种灵活的方式易于被学生认可;教师借助这种方式也可以及时准确地掌握学生的学习状态，从而采取有针对性的教学方法.MOOC教学能够促进知识的迁移，使课内外相互补充，相辅相成.学生在MOOC教学的自主探究中要深入理解知识，掌握技能与方法，可以获得广泛的活动体验.教师利用MOOC组织教学，可以发挥多媒体技术的作用，从不同环节帮助学生形成学习思路.这种方式结合教学的需要发挥了线上、线下教学各自的优势，有利于提升教学效果.
（五）充分运用信息化教学模式
MOOC教学可实现碎片化、个性化、趣味化学习，全面提升学习兴趣，快速巩固核心知识点与技能，提升学习效率，加强师生、生生学习互动，培养批判思维和创新能力.教师可以丰富教学模式，提升信息化教学水平，快速积累移动教学资源，实现教学创新;能更深入地了解学生，有利于个性化教学;强化师生互动，提升教学质量;转变教学理念，从反复的知识强调中解脱出来，将精力集中于如何引导学习.
在教学实践中，教师要改变原有线下单一的教学形式，以激发学生的积极性，提升教学的效果.许多学校借助翻转课堂改变了传统的教学方式，体现了学生与教师原有角色的变化.课堂要有利于解决教学中的单项问题，教学知识点可以集中，不同于课堂教学围绕多个问题展开.MOOC教学更有针对性，因此教学主题鲜明，能体现目标性.学生结合对知识的需要自主完成知识的获取，学习时间、内容、进度可以自我控制，可以对难点与重点内容强化学习.在传统的课堂教学中，教师的教学多局限于“填鸭式”的灌输，教学方法存在局限性，教师的讲解占用了较长的时间.而MOOC教学缩短了教师的讲解时间，教学中学生有了更多的自主学习时间，可以自主完成知识的积累，自主理解相关的知识.
四、MOOC建设取得的效果
（一）提升了教学效果
在教学中，“亲其师，信其道”.因此，师生关系要和谐、融洽，教师要主动亲近学生，学生才能信任教师，学生对于教师的教学内容才会信服.和谐的师生关系要建立在相互尊重、理解、信任的基础上，而师生的沟通与交流发挥着重要作用.传统模式下教师在课堂上的教学时间有限，难以关注每名学生的学习情况.而借助MOOC教学，教师与学生方便交流.比如，师生可以通过微信群或QQ 群进行交流，探讨学习的方法，师生虽不能见面，但可利用此种方式随时保持沟通，建立平等的、朋友式的关系.学生在平时的学习中可以随时联系教师，与教师交流想法与建议.
（二）丰富了知识的获取方式
MOOC教学除了具有多媒体功能，还具有强大的信息处理功能.例如，学生为学习电工知识，提高专业能力，可以借助MOOC教学，获得丰富的资源，包括在线资源与离线资源.在线资源是指教师和学生借助互联网等获得的资源.师生可以浏览教学网页，并下载资源，储存学习资料.教师还可以将教学课件和学习辅助资源上传到共享平台，实施教与学.学生的学习不再需要携带传统的纸质资料，实现了随时学习，实现了专业学习的“移动”.
（三）实現了多样化的教学
传统模式下的高职数学课堂教学，教师是主角，学生是配角，这种教学模式难以激发学生的主动性与积极性.MOOC教学运用到高职数学教学中，教学有了新的方式.比如，采用 “翻转课堂”的模式，教师在新课开始前将教学中的重点内容发送给学生，学生可以提前预习，这样听课时会有较明确的方向.在课堂教学中，教师可借助WiFi将教学端与学生终端连接，课堂中的小测验也可以实时反馈;教学可以结合难点与重点知识，分小组在线讨论，利用多媒体分享交流结果;教师可以抛出重点问题，让学生自行思考，还可以展示PPT、图画，借助思维导图等讲述;线上全班评议，教师加以引导，借助终端实时交互.
结 语
综上所述，MOOC是高职院校数学教师开展教学活动的得力工具，应当得到广泛使用.高职院校的数学教师在建设与探索MOOC时要充分考虑学生的基础学科能力与学习特征，对MOOC做创新性的改造，而不能照搬其他高等院校的教学模式，忽略高职院校学生的特殊性.尤其要注意，教师在设计MOOC内容时，应突出MOOC对学生职业发展的指导作用，使MOOC内容迎合社会对学生职业发展的要求，展现高职院校MOOC课程的独特优势.
【参考文献】
[1]黄金超.高职院校高等数学MOOC项目的建设研究[J].滁州职业技术学院学报，2019（01）：68-70.
[2]赵亮，王德才，沈滔.高职院校MOOC教学模式的分析与探索[J].江苏建筑职业技术学院学报，2015（01）：56-59.
[3]谭洁.MOOC教学模式在高职数学中的实验性研究[J].中外企业家，2017（01）：199，201.