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【摘要】阅读与写作是语文学科中的主体内容，提高作文能力，最终要从阅读教学找突破口，在作文教学中以阅读教学作为依托，在阅读教学中渗透作文教学。日常生活中大量的多层次的阅读，是积累写作素材、学习写作技巧的重要途径和有效方法。只要科学的读书，大量的阅读，有了一定素材积累储备，写作文时就不必再搜肠刮肚、下笔艰难了。还有，通过阅读教学的过程，不但使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。
【关键词】写作 阅读教学 写作能力
阅读和写作有着密切的关系，语文教师在进行写作教学时要注意引导学生明确阅读的重要性，同样，在进行阅读教学时要注意指导学生的写作，以提高学生的写作能力和技巧。只有把写作教学和阅读教学结合起来，才能切实地提高学生的写作能力。
1 阅读教学与写作教学的关系
古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”[1]从中我们可以看出阅读大量作品对于提高实际写作能力的重要性。正所谓见多才能识广，只有在心中积累了丰富的素材，孕育了充沛的情感才有可能在纸上妙笔生花。鲁迅在《给颜黎明的信》中也说过：“必须和蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”[2]。这也告诉我们一个同样的道理，那就是大量进行课内外阅读是写作的重要条件，所以我们只要多读书，读好书，并通过更多的课内外阅读来广泛吸取精华，注重读书方法，开发和培养自己的创造思维，写作能力就能逐步提高了。
提高写作能力，需要从阅读教学找突破口，在作文教学中以阅读教学作为依托，在阅读教学中渗透作文教学。写作能力是一种综合能力，它既能从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的语言，提高学生的书面表达能力；又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受、培养健康高尚的审美情趣和思想品德，树立良好的文风，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。作文重要，作文教学当然也重要，但是作文教学无法“孤立而行”，正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”[3]从叶圣陶先生总结的作文教学经验来看：阅读对写作的影响是很重要的，而且是相互联系的。
日常生活中大量的多层次的阅读，是积累写作素材、学习写作技巧的重要途径和有效方法。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” [4]，便是前人对读写关系的经验总结。阅读课文，理解其思想内容、行文思路、语言艺术等，从而在整体感知的基础上掌握写作技法；阅读课外书籍，以此开拓视野，并使课堂所得的读书方法迁移于课外阅读，在读中思考，在读中转化知识，让读物中的语言材料为己所用，化知为能。荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”[5]只有积累了大量的写作素材，作文时才能有话可说，有话可写。老作家巴金一生笔耕不辍，著作等身，而在谈及创作体会时，他说他主要得益于小时候阅读的大量文章和背诵的五百多篇古文。可见，只要科学的读书，大量的阅读，有了一定素材积累储备，写作文时就不必再搜肠刮肚、下笔艰难了。还有，通过阅读教学的过程，不但使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。阅读材料多数为简单的叙事文章，与作文教学要求写简单的记叙文也是一致的。阅读教学的过程，是从“文”到“景”，作文是从“景”到“文”，这是对应的；提倡“自主合作探究”的学习方式，与写作教学提倡“自由表达”也是相吻合的。总之，为学生学会做人、学会作文而阅读，是阅读教学最终的目标。
因此，教师要重视对学生进行大量的阅读，教给学生读书，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自习阅读。凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可以让学生多读，多看。
2 在阅读教学中提高学生写作能力的方法
2.1 在阅读教学中指导学生探究写作方法
这是提高学生写作能力的前提，可以帮助学生解决“不会写”的问题。写作有规律可循，写作也就有技法可求。这个法在哪里？就在各种文体的典范范文之中，在一切的优秀语言作品中。优秀范文就是学生最好的写作老师。在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。学生的模仿力强。学生习作有一个仿写的过程，要借助模仿为“阶梯”吸取模式模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性基础。学生模仿的对象，主要是范文。阅读文章可以仿片断，也可以仿全文；可以仿语言文字也可以仿结构布局；还可以仿作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机的联系起来，读写渗透，读写结合，才能较快的提高写作水平。还可以通过现有的课文阅读，提高写作能力。如教《阿Q正传（节选）》一课，可以问学生：“作者是抓住阿Q的什么特点来写他的外貌的 ”学生回答：“癞疮疤”。教学生通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点。有了材料有了例子，这样就收到令人满意的写作效果。
学生阅读、学习课文不但要理解和掌握语文知识，更重要的是要培养语文能力。在诸多的语文能力中，我觉得与写作联系最密切的，也是当前学生学语文最薄弱的能力，就是对各种文体语言的感受和把握的能力，即语感经验的获得。要把语感经验的获得作为阅读指导课的主要目标。语感经验对于写作来说非常重要，它能把融于优秀范文之中的语言运用技巧谙熟于心，所以古人有“读书破万卷，下笔如有神”的经验，就是指这种日积月累的阅读功夫和潜移默化的写作功夫。语感经验首先要来自大量的阅读，没有阅读量的积累，就无法获得语感经验，就不可能提高写作能力。可是，现在很多学生的阅读量实在是太少，即使是教材上的选文，他们都没有读熟，只是勉强地跟着听老师分析、讲解，这样的阅读指导就很难达到在写作上应用的实际效果。这也是当前阅读教学和写作教学严重脱节的病根。针对这种现状，教师进行阅读指导的首要任务是激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了阅读兴趣，学生才能积极主动获得大量的阅读积累。要“让作品直接教学生”，然后才是教师的具体的有效指导。所以培养学生广泛的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯是教师实施阅读指导的前提，这也是符合人的从感性到理性的认识规律的。阅读指导必须以少而精为准则，其关键在于真正发挥教师的指导作用，切实落在“指导”上，即体现出教师指导上的功夫，能起到举一反三的作用。阅读指导千万不要教师讲一整堂，要确切了解学生想听什么、想要什么，有的放矢；教师只是当好向导、当好顾问，帮助学生解决疑难，多给他们一些读书方法、强化他们的自学能力。在阅读指导课上，教师可以采取多种形式，除了对每类文体的代表作品的特色写法进行必要的讲析、指导外，要大量回答学生在阅读过程中遇到的一切问题。师生的激烈交流才是最好的指导，教师不但可以发现学生阅读上的问题，也可以极大地激发学生的阅读和思考。 总之， 阅读指导就是要帮助学生揣摩和理解各类文体的文法和章法，积累运用语言的感性经验和理论，使他们能够在写作实践中去大胆模仿和潜移默化地应用。
2.2 在阅读教学中指导学生积累写作材料
写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别，虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。
这样，学生在学课文的同时也进行了积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶，做到一举两得。
2.3 在阅读教学中训练学生的语感
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，以便为写作服务。在练习时，我们不光练习文中某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的文章。另外在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了训练，而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容；让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容；其次，练说词语、句式的理解；在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解能通过语言表达出来；再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。
2.4 结合阅读教学进行写作训练
学生作文难的问题已成为不争的事实，要想提高学生的作文能力，最主要的是语文教师要充分认识到作文教学存在的问题：学生练写的机会少，教师应在阅读教学中加强写的训练，做到读写结合，坚持数年必有好处.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从课文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：
2.4.1 抓重点词语联想练写
如教学《黄山记》，抓住“扑朔迷离”这个词语，让学生展开想象，写一个关于“扑朔迷离”的故事，体会词语的含义。教学《从军行（之四）》，抓住“不还”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该如何做才能有兴国安邦的意义。
2.4.2 学习课文句式仿写
如教学《桂林山水》可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠”。可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象。
2.4.3 创设语境进行改写
如教学《项链》创设情境想象项链没有丢，玛蒂尔德的故事会怎么发展下去呢？让学生根据对时代背景的理解进行改写。
2.4.4 联系课文让学生补写
在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《项链》让学生补写文末未说完的话“至多值五百法郎！……”联系自己对课文的理解，把玛蒂尔德得知项链是假的之后的反应和做法补充完整，从而体会文中作者的情感。这样学生在学文的同时也进行了写作地训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。
2.4.5 于教材中捕捉习作点
通过阅读教学让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说，就是在文本解读活动中达到沟通与默锲，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言的激流宣泄出来。如学习《圆明园的毁灭》一文时，学生对文中圆明园辉煌的描述甚是陶醉，为祖国能有这举世闻名的皇家园林而骄傲，我祖国光辉灿烂的文化而自豪。就在他们陶醉时，对比出示英法联军罪恶行经的图片资料，学生的怒火一下被点燃了。并顺势引导出示：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么呢？你一言，我一语，学生的话匣子打开了。教师引导说，现在就把你们想说的写在日记上，于是一篇篇成功的日记自然而地跃然纸上。他们有的写到：“英法联军啊，你们怎么就这么惨无人道啊？面对这万园之园，面对这举世闻名的皇家园林，面对这世界上最大的博物馆、艺术馆，面对这园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，你们怎么就忍心毁灭它呢？你们的良心哪里去了？假如这是你们国家的园林，你们会这样做吗？你们这些强盗，你们这些刽子手，等着吧！我们中国人会来收拾你们的！”还有的写到：“清朝政府啊，你怎么就这么无能呢？强盗来了，你们怎么就不想办法保住这万园之园呢？你们的军队哪里去了？你们的枪炮哪里去了？你们的皇帝哪里去了？你们的政府哪里去了？你们的勇气又哪里去了？面对强盗，你们就只能逃跑吗？你们怎么忍心置园林在烈火中呻吟于不顾呢？你们真是让中国人民失望！让中国人脸上无光！让中国人受尽了屈辱！”教师看到他们一篇篇发自肺腑之言，定会感到十分欣慰，这都是顺应作者意图，吃透教材，才水到渠成啊。
类似的事情还有很多，如学习《药》学生想到了鲁迅为什么弃医从文，学习《念奴娇？赤壁怀古》想到了自己的理想。学习《宝玉挨打》想到了父亲对自己的教育，学习《山中与裴秀才迪书》想到自己与朋友相处的事，学习《奇妙的超低温世界》想到了科学技术的日新月异……在学习教材的基础上，引发学生思考，激发习作欲望，既教给了读书方法，又达到练笔的目的，同时又使学生受到了思想教育并与作者产生情感共鸣，真可谓一举多得，我们何乐而不为呢？
总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要长时间的积累和锻炼。大量阅读作品，可以丰富学生知识宝库的“内存”，并能在阅读和学习中提高自身的写作能力和迁移知识的水平。
参考文献
[1] 曹冬琴，在阅读中提高作文能力， 文教资料，2005年02期[C].
[3] 邹霁，谈阅读在写作教学中的重要性 ，云南师范大学学报（教育科学版）2002年06期[N].
[4] 李振村，班级读书会：通向阅读世界的窗口，语文教师 （上海教育出版社）2008年02期[J].
[5] 荀子《劝学》.
【关键词】写作 阅读教学 写作能力
阅读和写作有着密切的关系，语文教师在进行写作教学时要注意引导学生明确阅读的重要性，同样，在进行阅读教学时要注意指导学生的写作，以提高学生的写作能力和技巧。只有把写作教学和阅读教学结合起来，才能切实地提高学生的写作能力。
1 阅读教学与写作教学的关系
古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”[1]从中我们可以看出阅读大量作品对于提高实际写作能力的重要性。正所谓见多才能识广，只有在心中积累了丰富的素材，孕育了充沛的情感才有可能在纸上妙笔生花。鲁迅在《给颜黎明的信》中也说过：“必须和蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”[2]。这也告诉我们一个同样的道理，那就是大量进行课内外阅读是写作的重要条件，所以我们只要多读书，读好书，并通过更多的课内外阅读来广泛吸取精华，注重读书方法，开发和培养自己的创造思维，写作能力就能逐步提高了。
提高写作能力，需要从阅读教学找突破口，在作文教学中以阅读教学作为依托，在阅读教学中渗透作文教学。写作能力是一种综合能力，它既能从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的语言，提高学生的书面表达能力；又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受、培养健康高尚的审美情趣和思想品德，树立良好的文风，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。作文重要，作文教学当然也重要，但是作文教学无法“孤立而行”，正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”[3]从叶圣陶先生总结的作文教学经验来看：阅读对写作的影响是很重要的，而且是相互联系的。
日常生活中大量的多层次的阅读，是积累写作素材、学习写作技巧的重要途径和有效方法。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” [4]，便是前人对读写关系的经验总结。阅读课文，理解其思想内容、行文思路、语言艺术等，从而在整体感知的基础上掌握写作技法；阅读课外书籍，以此开拓视野，并使课堂所得的读书方法迁移于课外阅读，在读中思考，在读中转化知识，让读物中的语言材料为己所用，化知为能。荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”[5]只有积累了大量的写作素材，作文时才能有话可说，有话可写。老作家巴金一生笔耕不辍，著作等身，而在谈及创作体会时，他说他主要得益于小时候阅读的大量文章和背诵的五百多篇古文。可见，只要科学的读书，大量的阅读，有了一定素材积累储备，写作文时就不必再搜肠刮肚、下笔艰难了。还有，通过阅读教学的过程，不但使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。阅读材料多数为简单的叙事文章，与作文教学要求写简单的记叙文也是一致的。阅读教学的过程，是从“文”到“景”，作文是从“景”到“文”，这是对应的；提倡“自主合作探究”的学习方式，与写作教学提倡“自由表达”也是相吻合的。总之，为学生学会做人、学会作文而阅读，是阅读教学最终的目标。
因此，教师要重视对学生进行大量的阅读，教给学生读书，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自习阅读。凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可以让学生多读，多看。
2 在阅读教学中提高学生写作能力的方法
2.1 在阅读教学中指导学生探究写作方法
这是提高学生写作能力的前提，可以帮助学生解决“不会写”的问题。写作有规律可循，写作也就有技法可求。这个法在哪里？就在各种文体的典范范文之中，在一切的优秀语言作品中。优秀范文就是学生最好的写作老师。在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。学生的模仿力强。学生习作有一个仿写的过程，要借助模仿为“阶梯”吸取模式模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性基础。学生模仿的对象，主要是范文。阅读文章可以仿片断，也可以仿全文；可以仿语言文字也可以仿结构布局；还可以仿作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机的联系起来，读写渗透，读写结合，才能较快的提高写作水平。还可以通过现有的课文阅读，提高写作能力。如教《阿Q正传（节选）》一课，可以问学生：“作者是抓住阿Q的什么特点来写他的外貌的 ”学生回答：“癞疮疤”。教学生通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点。有了材料有了例子，这样就收到令人满意的写作效果。
学生阅读、学习课文不但要理解和掌握语文知识，更重要的是要培养语文能力。在诸多的语文能力中，我觉得与写作联系最密切的，也是当前学生学语文最薄弱的能力，就是对各种文体语言的感受和把握的能力，即语感经验的获得。要把语感经验的获得作为阅读指导课的主要目标。语感经验对于写作来说非常重要，它能把融于优秀范文之中的语言运用技巧谙熟于心，所以古人有“读书破万卷，下笔如有神”的经验，就是指这种日积月累的阅读功夫和潜移默化的写作功夫。语感经验首先要来自大量的阅读，没有阅读量的积累，就无法获得语感经验，就不可能提高写作能力。可是，现在很多学生的阅读量实在是太少，即使是教材上的选文，他们都没有读熟，只是勉强地跟着听老师分析、讲解，这样的阅读指导就很难达到在写作上应用的实际效果。这也是当前阅读教学和写作教学严重脱节的病根。针对这种现状，教师进行阅读指导的首要任务是激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了阅读兴趣，学生才能积极主动获得大量的阅读积累。要“让作品直接教学生”，然后才是教师的具体的有效指导。所以培养学生广泛的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯是教师实施阅读指导的前提，这也是符合人的从感性到理性的认识规律的。阅读指导必须以少而精为准则，其关键在于真正发挥教师的指导作用，切实落在“指导”上，即体现出教师指导上的功夫，能起到举一反三的作用。阅读指导千万不要教师讲一整堂，要确切了解学生想听什么、想要什么，有的放矢；教师只是当好向导、当好顾问，帮助学生解决疑难，多给他们一些读书方法、强化他们的自学能力。在阅读指导课上，教师可以采取多种形式，除了对每类文体的代表作品的特色写法进行必要的讲析、指导外，要大量回答学生在阅读过程中遇到的一切问题。师生的激烈交流才是最好的指导，教师不但可以发现学生阅读上的问题，也可以极大地激发学生的阅读和思考。 总之， 阅读指导就是要帮助学生揣摩和理解各类文体的文法和章法，积累运用语言的感性经验和理论，使他们能够在写作实践中去大胆模仿和潜移默化地应用。
2.2 在阅读教学中指导学生积累写作材料
写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别，虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。
这样，学生在学课文的同时也进行了积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶，做到一举两得。
2.3 在阅读教学中训练学生的语感
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，以便为写作服务。在练习时，我们不光练习文中某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的文章。另外在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了训练，而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容；让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容；其次，练说词语、句式的理解；在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解能通过语言表达出来；再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。
2.4 结合阅读教学进行写作训练
学生作文难的问题已成为不争的事实，要想提高学生的作文能力，最主要的是语文教师要充分认识到作文教学存在的问题：学生练写的机会少，教师应在阅读教学中加强写的训练，做到读写结合，坚持数年必有好处.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从课文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：
2.4.1 抓重点词语联想练写
如教学《黄山记》，抓住“扑朔迷离”这个词语，让学生展开想象，写一个关于“扑朔迷离”的故事，体会词语的含义。教学《从军行（之四）》，抓住“不还”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该如何做才能有兴国安邦的意义。
2.4.2 学习课文句式仿写
如教学《桂林山水》可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠”。可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象。
2.4.3 创设语境进行改写
如教学《项链》创设情境想象项链没有丢，玛蒂尔德的故事会怎么发展下去呢？让学生根据对时代背景的理解进行改写。
2.4.4 联系课文让学生补写
在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《项链》让学生补写文末未说完的话“至多值五百法郎！……”联系自己对课文的理解，把玛蒂尔德得知项链是假的之后的反应和做法补充完整，从而体会文中作者的情感。这样学生在学文的同时也进行了写作地训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。
2.4.5 于教材中捕捉习作点
通过阅读教学让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说，就是在文本解读活动中达到沟通与默锲，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言的激流宣泄出来。如学习《圆明园的毁灭》一文时，学生对文中圆明园辉煌的描述甚是陶醉，为祖国能有这举世闻名的皇家园林而骄傲，我祖国光辉灿烂的文化而自豪。就在他们陶醉时，对比出示英法联军罪恶行经的图片资料，学生的怒火一下被点燃了。并顺势引导出示：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么呢？你一言，我一语，学生的话匣子打开了。教师引导说，现在就把你们想说的写在日记上，于是一篇篇成功的日记自然而地跃然纸上。他们有的写到：“英法联军啊，你们怎么就这么惨无人道啊？面对这万园之园，面对这举世闻名的皇家园林，面对这世界上最大的博物馆、艺术馆，面对这园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，你们怎么就忍心毁灭它呢？你们的良心哪里去了？假如这是你们国家的园林，你们会这样做吗？你们这些强盗，你们这些刽子手，等着吧！我们中国人会来收拾你们的！”还有的写到：“清朝政府啊，你怎么就这么无能呢？强盗来了，你们怎么就不想办法保住这万园之园呢？你们的军队哪里去了？你们的枪炮哪里去了？你们的皇帝哪里去了？你们的政府哪里去了？你们的勇气又哪里去了？面对强盗，你们就只能逃跑吗？你们怎么忍心置园林在烈火中呻吟于不顾呢？你们真是让中国人民失望！让中国人脸上无光！让中国人受尽了屈辱！”教师看到他们一篇篇发自肺腑之言，定会感到十分欣慰，这都是顺应作者意图，吃透教材，才水到渠成啊。
类似的事情还有很多，如学习《药》学生想到了鲁迅为什么弃医从文，学习《念奴娇？赤壁怀古》想到了自己的理想。学习《宝玉挨打》想到了父亲对自己的教育，学习《山中与裴秀才迪书》想到自己与朋友相处的事，学习《奇妙的超低温世界》想到了科学技术的日新月异……在学习教材的基础上，引发学生思考，激发习作欲望，既教给了读书方法，又达到练笔的目的，同时又使学生受到了思想教育并与作者产生情感共鸣，真可谓一举多得，我们何乐而不为呢？
总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要长时间的积累和锻炼。大量阅读作品，可以丰富学生知识宝库的“内存”，并能在阅读和学习中提高自身的写作能力和迁移知识的水平。
参考文献
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[3] 邹霁，谈阅读在写作教学中的重要性 ，云南师范大学学报（教育科学版）2002年06期[N].
[4] 李振村，班级读书会：通向阅读世界的窗口，语文教师 （上海教育出版社）2008年02期[J].
[5] 荀子《劝学》.