在高中物理教学中，教师常常布置习题给学生，让学生通过做习题回顾课堂上学习的旧知识，或者结合以往学习的知识进行综合的应用，教师通过学生做的习题能知道学生学习的情况，以便日后更好地对学生进行引导.在高中物理学生做的习题中出现的错误有以下几个特征：该类型题目的错误学生全部做错；该类型的题目很多学生一起错；该类型的题目教师指出学生的错误后学生还是继续犯错误.那通常这类型题目学生不是偶然的思路不清发生错误，也不是由于学生粗心大意发生错误，而是教学中因为某些原因让学生出现一种错误的思维障碍，只要出现类似的题立刻用错误的思维方式进行思索，所以总是做不对.物理学习是用科学的思维方式看待世间的物理现象，如果学生不能走出这些错误的思维方式，将对日后的物理学习造成很大的障碍.
　　一、高中物理习题中学生常见的思维障碍引发的错误
　　1.惯性思维引发的错误
　　例1一个木块在摩擦力为0.2的水平面上正向右运动，此时收到向左的20N的作用力，那么木块所受的摩擦力的方向与大小如何.
　　学生在做该道习题时，常常错误地认为木块既然在向右运动，那么摩擦力当然是向右的，而忽视作用力是向左的，学生由于先入为主的产生惯性思维错误而不看题目的关键字.
　　2.概念不清引发的错误
　　例2一个木块上有两个互相垂直的力做物理运动，设两个物理运动力分别为F1与F2，如果F1做功的值为4J，而F2做功的值为3J，那么它们合力对木块做功多少？
　　许多学生画出平面图后，常常忘记了物理概念，用解析几何的方式去求值.
　　二、高中物理习题中解决学生常见的思维障碍的方法
　　在物理教学中，教师要用科学方法重新构建学生的思维方式，让学生用科学的、理性的方法看待物理.
　　1.让学生树立归类的概念
　　如果把学生一个错一个错单独进行纠正，那么不但没有效率，学生还容易忘记自己犯下的错误，那么要让学生了解自己为什么错，就要找出错误的根源，让学生对这一类的错误彻底有个了解.例2就是因为学生把概念混淆了，把另一种不相干的思维带到解析物理的方法上.这时教师就要让学生对概念从一个点，然后成片地对这个概念归类.如，以电为点，那么，电场、电势、电势能等相关概念是一个片，如果求电，就要在电能相关的知识概念中找到与求解相关的值；如果是以力学为基础，那么就可以力学为中心，从总功率、功率、机械效率等方面求值.先搞清楚不同的概念是正确做题的基础.
　　2.让学生学习正确的思路
　　如果以感性的思维方式联想，学生很容易被文字迷惑或者被图像迷惑，而学习物理，学习的是用一种科学的思路去处理问题，有些事表面上看起来不一样，但是实际上却有共同的思维，有些事看起来很相似，但其实思路完全不相同.
　　从以上两道题来看，如果给学生一个思路，学生自己会恍然大悟这些题好简单，但是他们自己做，却容易被表面的东西迷惑.在物理学习中，解题的思路有两个，即正推的思路和逆推的思路.正推的思路是指学生抓住已知条件，通过已知条件去推理一个结果；逆推的思路指根据已定的一个结果，去推理该结果需要哪些知识、怎样的思路.学生解题时，要扣准已知条件和未知的一个结果利用两个关键点建立思维，用正推、逆推两个方式都推理一遍，如果是一致的，即思路正确，如果已知的条件与求得的结果似乎有很大的分岐，则有可能出现思路错误.
　　3.让学生学习抽象的对比
　　在学生了解归类的概念、思路概念后，则可进一步了解抽象的思维方法，即思维的对比.
　　例3三个小球的质量已经固定，C沿垂直平分线向上运动，那么A与B对C的合力有什么影响？
　　例4三个电荷已经固定，那么电荷C沿垂直平分线向上运动，那么A，B两电荷对C的合力是多少？
　　这两题乍看之下不一样，但实际上解题的思路完全一致，它们都是运用“特殊值法”的概念，那么实际上它们解题的思路完全一致，只要掌握根本思路，则可以不计其余，不必在意它们是小球，还是电荷.
　　总之，从思维入手，对学生学习物理的思维障碍进行具体分析，并提出一些克服障碍的方法，对于提高物理教学质量是很有意义的.让学生突破障碍，实际上就是让学生打破本能的感性思维方式，让学生建立一套科学的理性思维方式.物理是一门抽象的、理性的科学，在物理教学中，教师要引导学生掌握一套科学的思维方法，这样才能帮助学生学好物理.