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在高中物理教学中,教师常常布置习题给学生,让学生通过做习题回顾课堂上学习的旧知识,或者结合以往学习的知识进行综合的应用,教师通过学生做的习题能知道学生学习的情况,以便日后更好地对学生进行引导.在高中物理学生做的习题中出现的错误有以下几个特征:该类型题目的错误学生全部做错;该类型的题目很多学生一起错;该类型的题目教师指出学生的错误后学生还是继续犯错误.那通常这类型题目学生不是偶然的思路不清发生错误,也不是由于学生粗心大意发生错误,而是教学中因为某些原因让学生出现一种错误的思维障碍,只要出现类似的题立刻用错误的思维方式进行思索,所以总是做不对.物理学习是用科学的思维方式看待世间的物理现象,如果学生不能走出这些错误的思维方式,将对日后的物理学习造成很大的障碍.
一、高中物理习题中学生常见的思维障碍引发的错误
1.惯性思维引发的错误
例1一个木块在摩擦力为0.2的水平面上正向右运动,此时收到向左的20N的作用力,那么木块所受的摩擦力的方向与大小如何.
学生在做该道习题时,常常错误地认为木块既然在向右运动,那么摩擦力当然是向右的,而忽视作用力是向左的,学生由于先入为主的产生惯性思维错误而不看题目的关键字.
2.概念不清引发的错误
例2一个木块上有两个互相垂直的力做物理运动,设两个物理运动力分别为F1与F2,如果F1做功的值为4J,而F2做功的值为3J,那么它们合力对木块做功多少?
许多学生画出平面图后,常常忘记了物理概念,用解析几何的方式去求值.
二、高中物理习题中解决学生常见的思维障碍的方法
在物理教学中,教师要用科学方法重新构建学生的思维方式,让学生用科学的、理性的方法看待物理.
1.让学生树立归类的概念
如果把学生一个错一个错单独进行纠正,那么不但没有效率,学生还容易忘记自己犯下的错误,那么要让学生了解自己为什么错,就要找出错误的根源,让学生对这一类的错误彻底有个了解.例2就是因为学生把概念混淆了,把另一种不相干的思维带到解析物理的方法上.这时教师就要让学生对概念从一个点,然后成片地对这个概念归类.如,以电为点,那么,电场、电势、电势能等相关概念是一个片,如果求电,就要在电能相关的知识概念中找到与求解相关的值;如果是以力学为基础,那么就可以力学为中心,从总功率、功率、机械效率等方面求值.先搞清楚不同的概念是正确做题的基础.
2.让学生学习正确的思路
如果以感性的思维方式联想,学生很容易被文字迷惑或者被图像迷惑,而学习物理,学习的是用一种科学的思路去处理问题,有些事表面上看起来不一样,但是实际上却有共同的思维,有些事看起来很相似,但其实思路完全不相同.
从以上两道题来看,如果给学生一个思路,学生自己会恍然大悟这些题好简单,但是他们自己做,却容易被表面的东西迷惑.在物理学习中,解题的思路有两个,即正推的思路和逆推的思路.正推的思路是指学生抓住已知条件,通过已知条件去推理一个结果;逆推的思路指根据已定的一个结果,去推理该结果需要哪些知识、怎样的思路.学生解题时,要扣准已知条件和未知的一个结果利用两个关键点建立思维,用正推、逆推两个方式都推理一遍,如果是一致的,即思路正确,如果已知的条件与求得的结果似乎有很大的分岐,则有可能出现思路错误.
3.让学生学习抽象的对比
在学生了解归类的概念、思路概念后,则可进一步了解抽象的思维方法,即思维的对比.
例3三个小球的质量已经固定,C沿垂直平分线向上运动,那么A与B对C的合力有什么影响?
例4三个电荷已经固定,那么电荷C沿垂直平分线向上运动,那么A,B两电荷对C的合力是多少?
这两题乍看之下不一样,但实际上解题的思路完全一致,它们都是运用“特殊值法”的概念,那么实际上它们解题的思路完全一致,只要掌握根本思路,则可以不计其余,不必在意它们是小球,还是电荷.
总之,从思维入手,对学生学习物理的思维障碍进行具体分析,并提出一些克服障碍的方法,对于提高物理教学质量是很有意义的.让学生突破障碍,实际上就是让学生打破本能的感性思维方式,让学生建立一套科学的理性思维方式.物理是一门抽象的、理性的科学,在物理教学中,教师要引导学生掌握一套科学的思维方法,这样才能帮助学生学好物理.
一、高中物理习题中学生常见的思维障碍引发的错误
1.惯性思维引发的错误
例1一个木块在摩擦力为0.2的水平面上正向右运动,此时收到向左的20N的作用力,那么木块所受的摩擦力的方向与大小如何.
学生在做该道习题时,常常错误地认为木块既然在向右运动,那么摩擦力当然是向右的,而忽视作用力是向左的,学生由于先入为主的产生惯性思维错误而不看题目的关键字.
2.概念不清引发的错误
例2一个木块上有两个互相垂直的力做物理运动,设两个物理运动力分别为F1与F2,如果F1做功的值为4J,而F2做功的值为3J,那么它们合力对木块做功多少?
许多学生画出平面图后,常常忘记了物理概念,用解析几何的方式去求值.
二、高中物理习题中解决学生常见的思维障碍的方法
在物理教学中,教师要用科学方法重新构建学生的思维方式,让学生用科学的、理性的方法看待物理.
1.让学生树立归类的概念
如果把学生一个错一个错单独进行纠正,那么不但没有效率,学生还容易忘记自己犯下的错误,那么要让学生了解自己为什么错,就要找出错误的根源,让学生对这一类的错误彻底有个了解.例2就是因为学生把概念混淆了,把另一种不相干的思维带到解析物理的方法上.这时教师就要让学生对概念从一个点,然后成片地对这个概念归类.如,以电为点,那么,电场、电势、电势能等相关概念是一个片,如果求电,就要在电能相关的知识概念中找到与求解相关的值;如果是以力学为基础,那么就可以力学为中心,从总功率、功率、机械效率等方面求值.先搞清楚不同的概念是正确做题的基础.
2.让学生学习正确的思路
如果以感性的思维方式联想,学生很容易被文字迷惑或者被图像迷惑,而学习物理,学习的是用一种科学的思路去处理问题,有些事表面上看起来不一样,但是实际上却有共同的思维,有些事看起来很相似,但其实思路完全不相同.
从以上两道题来看,如果给学生一个思路,学生自己会恍然大悟这些题好简单,但是他们自己做,却容易被表面的东西迷惑.在物理学习中,解题的思路有两个,即正推的思路和逆推的思路.正推的思路是指学生抓住已知条件,通过已知条件去推理一个结果;逆推的思路指根据已定的一个结果,去推理该结果需要哪些知识、怎样的思路.学生解题时,要扣准已知条件和未知的一个结果利用两个关键点建立思维,用正推、逆推两个方式都推理一遍,如果是一致的,即思路正确,如果已知的条件与求得的结果似乎有很大的分岐,则有可能出现思路错误.
3.让学生学习抽象的对比
在学生了解归类的概念、思路概念后,则可进一步了解抽象的思维方法,即思维的对比.
例3三个小球的质量已经固定,C沿垂直平分线向上运动,那么A与B对C的合力有什么影响?
例4三个电荷已经固定,那么电荷C沿垂直平分线向上运动,那么A,B两电荷对C的合力是多少?
这两题乍看之下不一样,但实际上解题的思路完全一致,它们都是运用“特殊值法”的概念,那么实际上它们解题的思路完全一致,只要掌握根本思路,则可以不计其余,不必在意它们是小球,还是电荷.
总之,从思维入手,对学生学习物理的思维障碍进行具体分析,并提出一些克服障碍的方法,对于提高物理教学质量是很有意义的.让学生突破障碍,实际上就是让学生打破本能的感性思维方式,让学生建立一套科学的理性思维方式.物理是一门抽象的、理性的科学,在物理教学中,教师要引导学生掌握一套科学的思维方法,这样才能帮助学生学好物理.