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摘要：“自主学习”是提高语文能力、加强语文素养的有效途径。实现自主性学习存在困难和阻力：传统教师评价制度的缺陷；多数学生被动的参与学习。自主学习有效进行的途径：做好准备工作；抓住课堂；注重语文的课外活动；与探索学习、合作学习有机结合；贵在持之以恒。
关键词：自主学习；语文；途径；能力
语文学习的外延与生活的外延相等，语文学习无处不在，无时不存，因万语文学习的范围之广、领域之宽就可想而知了。随着教育教学改革的深入，语文试卷的题目越来越贴近生活，更具生活性、开放性和灵活性，这就决定了语文试卷的变化将越来越大，考出学生真正的语文水平已成为语文考试的最根本目的。怎样适应新型的语文考试，怎样真正提高语文能力就成为当前迫切需要解决的问题。途径有很多种我认为自主学习是其中最重要的一种。它要求我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把粉笔还给学生，把书本还给学生，使学生真成为学习的主人。
何谓自主学习？概括地说，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控"}7学习。具体来说，它具有以下几个方面的特征：①全程性。学生参与从最初的学习目标的制订到最终的学习结果的评价的全部学习过程，学习过程的所有环节都有学生参与。②问题性。学生积级的发展各种思考策略和学习策略，在“提出问题—分析问题—该决月题—发现新问题”的过程中学习，问题的探究贯穿于学习的始终：3.体验性。学生在学习过程中有感情的投人，有内在的动力支持.能在学习中获得积极的情感体验。④适应性。学生在学习过程对学习活动能够进行自我监控并做出相应的调适。⑤开放性：除了在学校学到知识外，家庭、社区、社会自然中的各种因素均可作为学生学习的内容。从某个意义上说，自主学习是无课堂的、跨时空的学习：初中生经过了多年的学习、积累，已初步具备了学习语文的能力，这为“自主学习”奠定了基础，提供了条件。《新课程实施纲要》和《新课怪标准》都要求在教学中把学习权还给学生，让学生主宰学习。因此我们坚信，语文学习过程中，学生完全有能力进行“自主学习”。
不过在语文教学实践中，要实现真正意义上的自主性学习，还有诸多困难和阻力。表现在：
1.传统教师评价制度的缺陷。
I.I“应试教学”推波助澜。分，分，分，学生的命根；考，考，考，老师的法宝。教师的教育教学效果被简化为学生的考试成绩和升学率，学生的应试分数和升学率成为评价教师教育教学优劣成败的重要指标甚至是唯一的指标。我们现在的小学教育是“听话教育”，教育学生听话，守纪律；中学教育是“分数教育”，一切为了中考、高考分数；大学教育是“知识教育”，只要是传授知识。在这种传统教师评价制度下，奋战在教学战线上的大多数教师们，面对激烈竞争的社会现实，在语文教学过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。这样，就造成了学生的学习是被动的，忽视了学生的参与、探究和动手，不注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
1.2教师长期疲惫于“应试教育”，代替学生读书，代替学生感知，代替学生分析，解决问题，让学生被动接受了知识。老师觉得学生一天都离不开自己，老师也弄得身心疲惫。进修提高的机会较少，难以及时更新学科的知识，掌握学科前沿，更难以考虑教育教学方式的真正改进。
2.学生被动的参与学习活动。
2.1学生不敢自主参与学习。由于不少教师从竞争角度考虑，使得教师是课堂的主宰者，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂以变相体罚。使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。
2.2学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样一种错误的认识，那就是中学生掌知识面不广、思考问题不全面，让他们自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。
2.3学生不会参与自主学习。要让学生自主开展学习活动，首先必需具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，有什么收获，有什么新发现，达到什么目的，能不能进行一些摸拟练习加以巩固等从不考虑。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。
这些与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的，它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但好多教师苦于找不到有效的途径，也只好“满堂灌”了。学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生个性的发展。
3.有效进行“自主学习”的途径：
（1）做好“自主学习”前的准备工作—激发学习兴趣，明确学习目标。（2）抓住课堂，培养学生自主学习能力。（3）在语文的课外活动中，培养学生自主学习能力。（4）将自主学习、探究学习、合作学习有机结合起来，鼓励学生之间（甚至师生之间）在课堂内外展开积极的讨论和进行广泛的交流。（5）提倡自主学习，贵在持之以恒。
自主学习作为一种新的学习方式，在开始实施阶段，难免面临诸多细节问题和困惑，甚至是挫折和失败。所以我们要有足够的思想准备，我们既不能一蹴而就，更不能“一天打鱼，两天晒网”，不能一遇到困难就退步，就裹足不前。任何事情都不可能一帆风顺，尤其是学习语文这门科学，但主要持之以恒，循序渐进，去做、去思考、去实践，将自主学习养成一种习惯，你的经验积累就会增多，你的阅历就会丰富，你的思想就会深刻，你实现自主学习就会得心应手，左右逢源。
在改进语文教学方式中，有效落实“自主学习”，会收到事半功倍的效果。我们何乐而不为呢？
参考文献：
[1]阵玉秋主编，《语文教程与教学论》广西师范大学出版社，2004年5月。
[2]朱慕菊主编，《走进新课程一与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年9月。
[3]《新课程通识培训》（参考资料），广西师范学院资料，2004年2月。
[4]《多读多写文自工》，中学语文教科书第一册第181页，人民教育出版社，2001）年4月。
[5] 2008年6月中英西南基础教育项目教师培训模块《参与式教学培训》教师用书、《教育公平教材》。
关键词：自主学习；语文；途径；能力
语文学习的外延与生活的外延相等，语文学习无处不在，无时不存，因万语文学习的范围之广、领域之宽就可想而知了。随着教育教学改革的深入，语文试卷的题目越来越贴近生活，更具生活性、开放性和灵活性，这就决定了语文试卷的变化将越来越大，考出学生真正的语文水平已成为语文考试的最根本目的。怎样适应新型的语文考试，怎样真正提高语文能力就成为当前迫切需要解决的问题。途径有很多种我认为自主学习是其中最重要的一种。它要求我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把粉笔还给学生，把书本还给学生，使学生真成为学习的主人。
何谓自主学习？概括地说，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控"}7学习。具体来说，它具有以下几个方面的特征：①全程性。学生参与从最初的学习目标的制订到最终的学习结果的评价的全部学习过程，学习过程的所有环节都有学生参与。②问题性。学生积级的发展各种思考策略和学习策略，在“提出问题—分析问题—该决月题—发现新问题”的过程中学习，问题的探究贯穿于学习的始终：3.体验性。学生在学习过程中有感情的投人，有内在的动力支持.能在学习中获得积极的情感体验。④适应性。学生在学习过程对学习活动能够进行自我监控并做出相应的调适。⑤开放性：除了在学校学到知识外，家庭、社区、社会自然中的各种因素均可作为学生学习的内容。从某个意义上说，自主学习是无课堂的、跨时空的学习：初中生经过了多年的学习、积累，已初步具备了学习语文的能力，这为“自主学习”奠定了基础，提供了条件。《新课程实施纲要》和《新课怪标准》都要求在教学中把学习权还给学生，让学生主宰学习。因此我们坚信，语文学习过程中，学生完全有能力进行“自主学习”。
不过在语文教学实践中，要实现真正意义上的自主性学习，还有诸多困难和阻力。表现在：
1.传统教师评价制度的缺陷。
I.I“应试教学”推波助澜。分，分，分，学生的命根；考，考，考，老师的法宝。教师的教育教学效果被简化为学生的考试成绩和升学率，学生的应试分数和升学率成为评价教师教育教学优劣成败的重要指标甚至是唯一的指标。我们现在的小学教育是“听话教育”，教育学生听话，守纪律；中学教育是“分数教育”，一切为了中考、高考分数；大学教育是“知识教育”，只要是传授知识。在这种传统教师评价制度下，奋战在教学战线上的大多数教师们，面对激烈竞争的社会现实，在语文教学过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。这样，就造成了学生的学习是被动的，忽视了学生的参与、探究和动手，不注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
1.2教师长期疲惫于“应试教育”，代替学生读书，代替学生感知，代替学生分析，解决问题，让学生被动接受了知识。老师觉得学生一天都离不开自己，老师也弄得身心疲惫。进修提高的机会较少，难以及时更新学科的知识，掌握学科前沿，更难以考虑教育教学方式的真正改进。
2.学生被动的参与学习活动。
2.1学生不敢自主参与学习。由于不少教师从竞争角度考虑，使得教师是课堂的主宰者，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂以变相体罚。使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。
2.2学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样一种错误的认识，那就是中学生掌知识面不广、思考问题不全面，让他们自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。
2.3学生不会参与自主学习。要让学生自主开展学习活动，首先必需具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，有什么收获，有什么新发现，达到什么目的，能不能进行一些摸拟练习加以巩固等从不考虑。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。
这些与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的，它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但好多教师苦于找不到有效的途径，也只好“满堂灌”了。学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生个性的发展。
3.有效进行“自主学习”的途径：
（1）做好“自主学习”前的准备工作—激发学习兴趣，明确学习目标。（2）抓住课堂，培养学生自主学习能力。（3）在语文的课外活动中，培养学生自主学习能力。（4）将自主学习、探究学习、合作学习有机结合起来，鼓励学生之间（甚至师生之间）在课堂内外展开积极的讨论和进行广泛的交流。（5）提倡自主学习，贵在持之以恒。
自主学习作为一种新的学习方式，在开始实施阶段，难免面临诸多细节问题和困惑，甚至是挫折和失败。所以我们要有足够的思想准备，我们既不能一蹴而就，更不能“一天打鱼，两天晒网”，不能一遇到困难就退步，就裹足不前。任何事情都不可能一帆风顺，尤其是学习语文这门科学，但主要持之以恒，循序渐进，去做、去思考、去实践，将自主学习养成一种习惯，你的经验积累就会增多，你的阅历就会丰富，你的思想就会深刻，你实现自主学习就会得心应手，左右逢源。
在改进语文教学方式中，有效落实“自主学习”，会收到事半功倍的效果。我们何乐而不为呢？
参考文献：
[1]阵玉秋主编，《语文教程与教学论》广西师范大学出版社，2004年5月。
[2]朱慕菊主编，《走进新课程一与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年9月。
[3]《新课程通识培训》（参考资料），广西师范学院资料，2004年2月。
[4]《多读多写文自工》，中学语文教科书第一册第181页，人民教育出版社，2001）年4月。
[5] 2008年6月中英西南基础教育项目教师培训模块《参与式教学培训》教师用书、《教育公平教材》。