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摘 要：高中历史教学中落实核心素养要求，要求教师选择合适的切入点，利用合适的教学模式，培养与提升学生核心素养。本文中以核心素养视角为切入点法，分析高中历史课程转变教学模式的措施，推动课堂教学质量的提升。
关键词：核心素养;高中历史;课堂教学
引言
高中历史课堂教学中重视学生学科素养的培养，有助于提升学生历史学习效率，促使学生掌握正确的学习方法与技巧，激发学生学习历史的兴趣。在历史学科学习过程中，需要教师选择合适的教学方法，打破传统教学模式的限制，全面落实核心素养教育，提高课堂教学质量。
1 核心素养运用在高中历史教学中的意义
第一，学科核心素养教学与传统教学所注重的方向不同，传统教学往往采用应试化教育，因为其更注重学生历史学科的成绩高低、分数多少，这种简单直接的教学方法只能暂时的提高学生的成绩而对学生的发展没有很大好处。而建立核心素养下的教学更注重的是学生的发展能力，就是通过历史的学习能够从中学到经验，为学生未来的生活经验或是自身的发展产生指导作用。第二，有利于培养学生成为全面发展的人，未来更能够适应社会的发展。由于人们的思想是不断变化的，因此社会的发展也是不断进步的，具备综合全面能力的人才有可能在社会中凸显出来，建立在核心素养上的教學能够培养学生变化性思维，比起传统的应试教学，学生具备多方面发展的能力，因此更能够融入社会。第三，能够满足教学改革的需求，由于高中面临着高考压力，因此老师们往往不愿意对自己的教学模式进行改革，而发展核心素养的教学模式不仅能满足教学改革的要求，还能够顺应高考发展趋势，可谓一举两得。高中历史的教学改革能够将历史学科的学习目的再次升华，改变了学生认为学历史没有实际作用的错误观念，从而提高学生学习历史的积极性，进而发挥出历史学科在教育中的重要价值。
2 传统历史课堂的不足之处
传统历史教学往往围绕着三维目标进行，不少教师没有准确把握历史教学的核心素养要求。在制定教学计划时，没有把历史学科的核心素养考虑在内。往往只是教给学生基础的历史知识，把提高他们的考试成绩，作为主要的教学目标。在这种教学观念的指导下，教师们往往采用灌输式的教学方法和题海战术，采用满堂灌的形式，将历史知识一股脑儿地抛给学生，反复背诵，不断强化记忆。一切以尽可能多的记住知识点，提高学习成绩为目标。历史学科本身内容庞大，涉及到非常多的历史事件、历史人物、时间地点等概念，又有着错综复杂的历史背景和原因，需要记忆的内容非常多[1]。这样的课程特点和教师的教学方法，使得历史学科变得枯燥无味，变成了一门必须死记硬背，毫无乐趣的科目。事实上，这违背了历史教学的初衷，正所谓“以史为鉴，可以知兴替”。历史是真实存在过的人和事，有自己的内在逻辑和规律。在核心素养要求下，历史教学应当是整体的、系统的，是充满趣味的。是唐宗宋祖一般的气魄，是农民起义一般的悲壮，也是许多小人物的生平事迹，充满了传奇性和趣味性。在历史核心素养的指导下，真正形成完整统一的教学目标和方法，才能够优化教学效果，提高学生的知识与能力。
3 提高高中历史课堂教学培养核心素养的方法
3.1 以核心素养为重要参考因素设计教学目标
教学目标的设计并不只是教师规划自己教学内容与方式的途径，更是人才培养的计划。教师在设计教学目标时除了要严格按照历史课程标准以外，还要考虑怎样在教学中更好地融入核心素质的培养，使学生实现知识与素养共同的提升。比如，在学习《战后资本主义竞技的调整》这一章节时，可以加入一些对比分析元素以及价值观的培养，带领学生整理归纳战后资本主义国家经济体制的改革与社会主义国家经济体制改革的区别和联系，锻炼学生的对比分析能力。本章节也涉及到了很多国家的福利制度，福利制度往往是国家公民十分关注的事，甚至有些国家会以此为借口抨击别的国家，让学生通过了解其他国家的福利制度与国情，体会福利政策要与国家实际情况结合，每个国家都有自己合适的政策，并不是高福利就一定能获得最好的社会效益，帮助学生更好地理解我国的相关政策，树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.2 完善教学模式，营造多样化学习氛围
在过去的高中历史课堂中，老师教学的方法往往局限于课本与黑板，通过根据课本内容讲解历史事件的发生，然后划重点、背诵重点这一套流程，可见学生在历史课堂上产生厌倦心理是很正常的现象。因为讲历史事件就像是讲故事一样，如果单纯靠老师在讲台上输出很难保证学生完全接受知识，而且学生在这种固化的教学模式下思维很难找到突破口，学生的思维跳跃受到限制，核心素养的培养自然就达不到要求，因此历史教师可以通过完善教学方法来实现教学目标。例如讲解封建王朝时可以建立时间轴，让学生们更容易分清楚每个时期。或者讲解近代战争史时可以让同学们观看如《火烧圆明园》《斯大林格勒》等电影，不仅能够让学生们在充满兴趣的基础上深入学习不同历史时期的事件发展，还能够培养出学生的民族主义、爱国主义精神，而这些正是学科核心素养的要求。其次营造恰当的学习氛围，在多样的教学模式的帮助下，老师们可以凭借硬件设施提高学生课堂学习的兴趣，但我们不能忽视的是，高中课堂的学习氛围应该是收放自如的，不能让学生们形成过度期待娱乐式教学的心理，而是应该在需要交流时有积极愉快的氛围，而在做题时具备严格有序的氛围。
结束语
历史学科核心素质的培养并不是一蹴而就的，是一个需要长期探索、不断调整的过程，是需要师生的共同努力和配合的。将核心素养融入教学目标的设计，在教学过程中重视小组合作，增强情感体验，才能在潜移默化中提高学生的学习能力，形成正确的价值观念，实现培养核心素养的目标。
参考文献
[1]庞立宁.基于核心素养视角下的高中历史课堂教学方法[J].科学大众（科学教育），2020（02）：13.
关键词：核心素养;高中历史;课堂教学
引言
高中历史课堂教学中重视学生学科素养的培养，有助于提升学生历史学习效率，促使学生掌握正确的学习方法与技巧，激发学生学习历史的兴趣。在历史学科学习过程中，需要教师选择合适的教学方法，打破传统教学模式的限制，全面落实核心素养教育，提高课堂教学质量。
1 核心素养运用在高中历史教学中的意义
第一，学科核心素养教学与传统教学所注重的方向不同，传统教学往往采用应试化教育，因为其更注重学生历史学科的成绩高低、分数多少，这种简单直接的教学方法只能暂时的提高学生的成绩而对学生的发展没有很大好处。而建立核心素养下的教学更注重的是学生的发展能力，就是通过历史的学习能够从中学到经验，为学生未来的生活经验或是自身的发展产生指导作用。第二，有利于培养学生成为全面发展的人，未来更能够适应社会的发展。由于人们的思想是不断变化的，因此社会的发展也是不断进步的，具备综合全面能力的人才有可能在社会中凸显出来，建立在核心素养上的教學能够培养学生变化性思维，比起传统的应试教学，学生具备多方面发展的能力，因此更能够融入社会。第三，能够满足教学改革的需求，由于高中面临着高考压力，因此老师们往往不愿意对自己的教学模式进行改革，而发展核心素养的教学模式不仅能满足教学改革的要求，还能够顺应高考发展趋势，可谓一举两得。高中历史的教学改革能够将历史学科的学习目的再次升华，改变了学生认为学历史没有实际作用的错误观念，从而提高学生学习历史的积极性，进而发挥出历史学科在教育中的重要价值。
2 传统历史课堂的不足之处
传统历史教学往往围绕着三维目标进行，不少教师没有准确把握历史教学的核心素养要求。在制定教学计划时，没有把历史学科的核心素养考虑在内。往往只是教给学生基础的历史知识，把提高他们的考试成绩，作为主要的教学目标。在这种教学观念的指导下，教师们往往采用灌输式的教学方法和题海战术，采用满堂灌的形式，将历史知识一股脑儿地抛给学生，反复背诵，不断强化记忆。一切以尽可能多的记住知识点，提高学习成绩为目标。历史学科本身内容庞大，涉及到非常多的历史事件、历史人物、时间地点等概念，又有着错综复杂的历史背景和原因，需要记忆的内容非常多[1]。这样的课程特点和教师的教学方法，使得历史学科变得枯燥无味，变成了一门必须死记硬背，毫无乐趣的科目。事实上，这违背了历史教学的初衷，正所谓“以史为鉴，可以知兴替”。历史是真实存在过的人和事，有自己的内在逻辑和规律。在核心素养要求下，历史教学应当是整体的、系统的，是充满趣味的。是唐宗宋祖一般的气魄，是农民起义一般的悲壮，也是许多小人物的生平事迹，充满了传奇性和趣味性。在历史核心素养的指导下，真正形成完整统一的教学目标和方法，才能够优化教学效果，提高学生的知识与能力。
3 提高高中历史课堂教学培养核心素养的方法
3.1 以核心素养为重要参考因素设计教学目标
教学目标的设计并不只是教师规划自己教学内容与方式的途径，更是人才培养的计划。教师在设计教学目标时除了要严格按照历史课程标准以外，还要考虑怎样在教学中更好地融入核心素质的培养，使学生实现知识与素养共同的提升。比如，在学习《战后资本主义竞技的调整》这一章节时，可以加入一些对比分析元素以及价值观的培养，带领学生整理归纳战后资本主义国家经济体制的改革与社会主义国家经济体制改革的区别和联系，锻炼学生的对比分析能力。本章节也涉及到了很多国家的福利制度，福利制度往往是国家公民十分关注的事，甚至有些国家会以此为借口抨击别的国家，让学生通过了解其他国家的福利制度与国情，体会福利政策要与国家实际情况结合，每个国家都有自己合适的政策，并不是高福利就一定能获得最好的社会效益，帮助学生更好地理解我国的相关政策，树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.2 完善教学模式，营造多样化学习氛围
在过去的高中历史课堂中，老师教学的方法往往局限于课本与黑板，通过根据课本内容讲解历史事件的发生，然后划重点、背诵重点这一套流程，可见学生在历史课堂上产生厌倦心理是很正常的现象。因为讲历史事件就像是讲故事一样，如果单纯靠老师在讲台上输出很难保证学生完全接受知识，而且学生在这种固化的教学模式下思维很难找到突破口，学生的思维跳跃受到限制，核心素养的培养自然就达不到要求，因此历史教师可以通过完善教学方法来实现教学目标。例如讲解封建王朝时可以建立时间轴，让学生们更容易分清楚每个时期。或者讲解近代战争史时可以让同学们观看如《火烧圆明园》《斯大林格勒》等电影，不仅能够让学生们在充满兴趣的基础上深入学习不同历史时期的事件发展，还能够培养出学生的民族主义、爱国主义精神，而这些正是学科核心素养的要求。其次营造恰当的学习氛围，在多样的教学模式的帮助下，老师们可以凭借硬件设施提高学生课堂学习的兴趣，但我们不能忽视的是，高中课堂的学习氛围应该是收放自如的，不能让学生们形成过度期待娱乐式教学的心理，而是应该在需要交流时有积极愉快的氛围，而在做题时具备严格有序的氛围。
结束语
历史学科核心素质的培养并不是一蹴而就的，是一个需要长期探索、不断调整的过程，是需要师生的共同努力和配合的。将核心素养融入教学目标的设计，在教学过程中重视小组合作，增强情感体验，才能在潜移默化中提高学生的学习能力，形成正确的价值观念，实现培养核心素养的目标。
参考文献
[1]庞立宁.基于核心素养视角下的高中历史课堂教学方法[J].科学大众（科学教育），2020（02）：13.