美感是人们从美的事物反映中而得到的美的快感。苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们的精神正直、心地纯洁、情感和信念端正。”语文教师只有善于发现美、捕捉美、创造美，把形式美描绘出来展现在学生面前，把内容美输入到学生的心泉，才能使语文课堂教学充满诗情画意和神韵灵性。笔者根据十余年的教学经验，就语文课堂教学的美感，谈几点体会：
　　一、创设情境？摇营造美的氛围
　　叶圣陶说：“作者胸有境，入境好与亲。”课堂教学审美原则之一是课堂情境与教学内容的和谐。教师有意识地营造一种优美、和谐的艺术氛围，是激发学生美感的前提与基础，教师要根据不同的文体、不同的风格精心设计新课的导语，以拨动学生的心灵，叩响他们审美的琴弦。如在教《念奴娇·赤壁怀古》时，可以在创设情境中设计这样的导语：“许多古人每见名山大川，必有所感怀，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。北宋大文豪苏轼，来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇》，让后人传唱。”这样的导语可以引导学生不知不觉地进入角色，饶有兴趣地投入到学习情境中去。
　　二、加强诵读？摇品味美的意蕴
　　车尔尼雪夫斯基说过：“美感的主要特征是一种赏心悦目的快感。”语文教学要达到“其乐融融”的审美境界，在赏心悦目的教学过程中陶冶学生情操，就必须进行美读教学，通过富有感染力的声音，把作品的意境、情感、神韵出神入化地渲染出来。
　　在诗歌教学中，根据诗歌音单韵美和节奏感强的特点进行美读，不仅琅琅上口，而且韵味无穷，那只能意会的“弦外之音”“韵外之致”尽在一读中得之。在朗读《再别康桥》时，若伴以轻柔的欧洲田园风情的音乐，那么康桥的一幅幅优美动人的画面，就会如在眼前，学生耳醉其音，心醉其情。诗歌仿佛插上了翅膀，充盈着内在的生命力，承载着情感起伏的灵性。那种对康桥的依恋和不得不离开康桥的无奈和惆怅，使学生不自觉地走进了感情的世界，和诗人产生强烈的共鸣，从而更深地理解了康桥对于徐志摩来说的重要意义，这里是他心智、情爱以至他诗歌精魂的摇篮。对于一篇文章，教师在美读时，要依据对文章的感受和理解，使用高低、强弱、缓急的语调，把文章中的神情理趣，在语调里真实地传达出来，让学生身与心同，怡情悦性，对课文形成深刻的领悟。
　　三、注重诱导？摇激发美的情感
　　现代美学家朱光潜说：“有审美的眼睛才能见到美”。语文教学就是审美的“眼睛”。在欣赏、品评作品的时候，教师要善于诱导，让学生领会那话中的话、字里行间的话，把储蓄的话里的意思和情趣都体味出来，使学生明辨是非、真假、美丑、善恶，获得正确的审美认识。教师在诱导时要适时抓住知识重点、难点、疑点，运用生动、新颖、有趣的语言作精要的揭示、点拨、启发，激起学生思维，激发学生的审美情感。如教授莫泊桑的《项链》一文，在文章的结尾处，教师可以这样巧用空白艺术，“玛蒂尔德得知那串项链是假的时候，她会怎样呢？请同学们设计这之后有几种情景。”这样的诱导使学生在拓展想象中训练了思维能力，加深了对作品内容和理解和对作品人物的认识，也使学生从审美的最初层次——情感形象的感染，进入到对深层意蕴的把握。
　　四、启迪想象？摇再现美的情境
　　叶圣陶说：“鉴赏文艺必须驱遣我们想象。”要想真正感知作品所表达的丰富内涵，理解文章的形象、情趣、意蕴，教师还必须引导学生，抓住文眼（诗眼）或关键性语句、语段，借助联想与想象，发挥学生的主观创造性，再现作品情境，感受作品意境，使学生获得审美愉悦。如教授《念奴娇·赤壁怀古》时，老师适时分析点拨，学生通过想象和联想，仿佛看到了万里长江波浪涛天、滚滚东流的壮阔景象，从而进一步领悟到词句雄奇阔大的意境美。教师要紧紧抓住关键性词语，并引导学生深入理解，展开想象，从而知其深意。
　　语文教学要跟上时代步伐，还应该通过电化教学、多媒体手段，让美直接展现在学生面前，唤起学生想象，诱发美的情感。如教授《滕王阁序》一文，可以播放电影《王勃之死》片段，重现王勃挥毫落笔于滕王阁留下千古名篇的瞬间，不须要教师多讲，学生从画面中就能感受到滕王阁的雄壮美，年少气盛的洒脱美，对客挥毫快意直书的酣畅美，落霞孤鹜秋水长天的意境美。再阅读作品，使学生感到文章锦绣，让人含英咀华。学生通过感受、体验得到感情的共鸣、审美的享受。