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摘 要：随着社会对人才提出团队协作的能力要求后，教师也将合作学习活动引入课堂之中，成为英语课堂中的传统教学策略之一。但是，在目前初中英语课堂中应用合作学习活动可以看出，存在部分课堂中教学效果不佳的现象，究其根本是教师没有进行合作学习活动优化造成的。因此，笔者从自身的英语知识讲解经验出发，提出系列改善的策略，浅谈如何实现有效英语课堂的构建。
关键词：初中英语;合作;评价
班级是学生以群体的形式进行生活的场所，而这个群体之间的合作能力又促进班级生成了凝聚力，因此，在课堂中开展合作学习活动就变得不可或缺了。而在当前初中英语课堂中应用合作学习活动，教师可以通过转变组员分配方式、有效融入合作活动，以及创建多元评价等形式，促进有效英语课堂的构建。
一、转变组员分配方式
多元智能理论中指出学生的智力发育之间是存在一定的差异的，同时学生的家庭生活背景和学习的经历不同，造成学生在面对同样的英语知识学习内容时，所反应出来的学习结果不同。所以，在开展英语学科的知识讲解中开展合作活动，教师也应当尊重学生之间的差异性，基于学生之间的不同进行组员的安排，从而提高合作学习活动的应用效果。
例如，在Could you please tell me where the restrooms are？中，教师就可以根据学生的英语知识学习情况不同，进行组员的合理安排。首先，在课堂中，教师向学生讲解“shampoo”“restroom”等基础内容，为开展本节课的语篇教学奠定基础。随后，教师对班级中学生的学习状态进行观察，并按照学生的实际学习情况，对学生进行层次的划分。紧接着，教师按照学生的能力，进行组员的安排，使得每个小组当中的学生对“shampoo”“restroom”等知识的认知情况具有一定的差异。之后，教师让学生以安排的小组结构，共同进行Could you please tell me where the restrooms are？这节课中语篇的认知，并让小组中对本节课基础内容掌握程度较好的学生起好带头作用，逐步实现本节课语篇的有效教学。
从上述案例中可以看出，在英语课程的教学中开展合作学习活动，教师按照学生的能力不同，进行组员的合理安排，能够有效彰显学生的作用和价值，从而更好地发挥合作学习互动的价值和意义。
二、教师有效融入合作
现代建构主义学习理论是教师开展教学活动的支撑性理论，在该理论中指出学生通过自身已有的知识理论对新学习的内容进行理解，从而完成对知识的建构，强调学生的主体价值，但是，在该理论中也同样指出教师的作用，认为教师起到不可替代的价值。所以，在英语课堂中应用合作学习活动，教师也应当发挥自身的作用，有效地融入到学生的合作学习活动中，为学生的合作探究指明方向，帮助学生解决在合作中遇到的問题。
例如，在What's the best movie theater？的教学中，教师就可以基于本节课的教学内容“让学生掌握利用比较级进行表达的方式”等，向学生提出“Which cinema do you like best？Why？”的合作探究任务，为学生进行交流和讨论指明方向。随后，教师也要对学生的讨论过程给予关注，在学生讨论的过程中遇到瓶颈时，教师也要适当地出现在学生的身边，指出问题的根源，从而帮助学生更好地解决问题，促进合作学习活动在What's the best movie theater？这节课的顺利开展。
不难看出，在让学生进行英语知识的学习中开展合作学习活动，教师也可以摆正自己的位置，更好地发挥自身的作用，从而有效地融入学生的合作学习活动中，促进合作活动的有效开展。
三、创建多元评价形式
课堂教学评价是教师进行英语知识教学中不可或缺的一个环节，但是，在以往的初中英语课堂中，教师往往将学生置于评价环节中的被动地位，单纯地接受教师的点评，以至于降低了学生在课堂中的主体性。因此，为了改善这种情况，在让学生进行英语知识的学习中应用合作学习活动后，教师也应当创建多元化的评价形式，让学生获得教师、同伴以及自身的多方意见，从而在彰显自身课堂主体性的同时，深化对自己的认识，为之后更好地进行英语知识的认知奠定基础。
例如，在It must belong to Carla.的教学中应用合作学习活动，教师先对小组整体在It must belong to Carla.中的表现进行评价，让学生可以从整体出发，了解自己在It must belong to Carla.中的表现情况。随后，教师设定“学习效果”“学生的合作能力发展情况”“学生在团队中的参与度”等方面的评价标准，让学生以之前进行合作交流的小组形式，进行组内成员的互评，使得学生可以从同伴的评价中，更直观地认识到自己在It must belong to Carla.中的表现情况;最后，教师再让学生进行自我反思，综合多方意见进行学习行为的改进。
总而言之，合作学习活动的有效开展，对初中英语课程的教学具有积极的意义，因此，在之后对学生进行英语知识的讲解中，教师应当继续分析英语学科与合作学习活动之间的结合点，不断改进合作学习活动的开展形式，形成完整地进行英语知识教学的体系，从而提高英语课程的教学质量。
参考文献：
[1]秦伟慧.合作学习策略在英语教学中的运用研究[J].成才之路，2017（35）：88.
[2]周峰.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（50）：83.
关键词：初中英语;合作;评价
班级是学生以群体的形式进行生活的场所，而这个群体之间的合作能力又促进班级生成了凝聚力，因此，在课堂中开展合作学习活动就变得不可或缺了。而在当前初中英语课堂中应用合作学习活动，教师可以通过转变组员分配方式、有效融入合作活动，以及创建多元评价等形式，促进有效英语课堂的构建。
一、转变组员分配方式
多元智能理论中指出学生的智力发育之间是存在一定的差异的，同时学生的家庭生活背景和学习的经历不同，造成学生在面对同样的英语知识学习内容时，所反应出来的学习结果不同。所以，在开展英语学科的知识讲解中开展合作活动，教师也应当尊重学生之间的差异性，基于学生之间的不同进行组员的安排，从而提高合作学习活动的应用效果。
例如，在Could you please tell me where the restrooms are？中，教师就可以根据学生的英语知识学习情况不同，进行组员的合理安排。首先，在课堂中，教师向学生讲解“shampoo”“restroom”等基础内容，为开展本节课的语篇教学奠定基础。随后，教师对班级中学生的学习状态进行观察，并按照学生的实际学习情况，对学生进行层次的划分。紧接着，教师按照学生的能力，进行组员的安排，使得每个小组当中的学生对“shampoo”“restroom”等知识的认知情况具有一定的差异。之后，教师让学生以安排的小组结构，共同进行Could you please tell me where the restrooms are？这节课中语篇的认知，并让小组中对本节课基础内容掌握程度较好的学生起好带头作用，逐步实现本节课语篇的有效教学。
从上述案例中可以看出，在英语课程的教学中开展合作学习活动，教师按照学生的能力不同，进行组员的合理安排，能够有效彰显学生的作用和价值，从而更好地发挥合作学习互动的价值和意义。
二、教师有效融入合作
现代建构主义学习理论是教师开展教学活动的支撑性理论，在该理论中指出学生通过自身已有的知识理论对新学习的内容进行理解，从而完成对知识的建构，强调学生的主体价值，但是，在该理论中也同样指出教师的作用，认为教师起到不可替代的价值。所以，在英语课堂中应用合作学习活动，教师也应当发挥自身的作用，有效地融入到学生的合作学习活动中，为学生的合作探究指明方向，帮助学生解决在合作中遇到的問题。
例如，在What's the best movie theater？的教学中，教师就可以基于本节课的教学内容“让学生掌握利用比较级进行表达的方式”等，向学生提出“Which cinema do you like best？Why？”的合作探究任务，为学生进行交流和讨论指明方向。随后，教师也要对学生的讨论过程给予关注，在学生讨论的过程中遇到瓶颈时，教师也要适当地出现在学生的身边，指出问题的根源，从而帮助学生更好地解决问题，促进合作学习活动在What's the best movie theater？这节课的顺利开展。
不难看出，在让学生进行英语知识的学习中开展合作学习活动，教师也可以摆正自己的位置，更好地发挥自身的作用，从而有效地融入学生的合作学习活动中，促进合作活动的有效开展。
三、创建多元评价形式
课堂教学评价是教师进行英语知识教学中不可或缺的一个环节，但是，在以往的初中英语课堂中，教师往往将学生置于评价环节中的被动地位，单纯地接受教师的点评，以至于降低了学生在课堂中的主体性。因此，为了改善这种情况，在让学生进行英语知识的学习中应用合作学习活动后，教师也应当创建多元化的评价形式，让学生获得教师、同伴以及自身的多方意见，从而在彰显自身课堂主体性的同时，深化对自己的认识，为之后更好地进行英语知识的认知奠定基础。
例如，在It must belong to Carla.的教学中应用合作学习活动，教师先对小组整体在It must belong to Carla.中的表现进行评价，让学生可以从整体出发，了解自己在It must belong to Carla.中的表现情况。随后，教师设定“学习效果”“学生的合作能力发展情况”“学生在团队中的参与度”等方面的评价标准，让学生以之前进行合作交流的小组形式，进行组内成员的互评，使得学生可以从同伴的评价中，更直观地认识到自己在It must belong to Carla.中的表现情况;最后，教师再让学生进行自我反思，综合多方意见进行学习行为的改进。
总而言之，合作学习活动的有效开展，对初中英语课程的教学具有积极的意义，因此，在之后对学生进行英语知识的讲解中，教师应当继续分析英语学科与合作学习活动之间的结合点，不断改进合作学习活动的开展形式，形成完整地进行英语知识教学的体系，从而提高英语课程的教学质量。
参考文献：
[1]秦伟慧.合作学习策略在英语教学中的运用研究[J].成才之路，2017（35）：88.
[2]周峰.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（50）：83.