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[摘要] 课改教学中探索并尝试着用“情景一探究一感悟”的三环节教学模式，对南北战争一课的学生学习与老师教学进入一种新的尝试，这一模式的基本思路是给学生提供并创设历史情境，让学生自己走进历史，感受重大事件和历史人物的活动。
[关键词] 历史情境；模拟；感悟；探究
教版初中世界历史《美国内战》一课是世界近代史上资本主义进一步发展阶段的重要一课，南北战争既是美国唯一的一次内战，同时也是美国历史上的第二次资产阶级革命，在此之后，在维护了国家统一的基础上，美国南部罪恶的黑人奴隶制被废除。彻底扫清了美国资本主义发展道路上的又一障碍，为美国资本主义经济的飞速发展奠定了基础。
课改教学中我探索并尝试着用“情景－探究－感悟”的三环节教学模式，对南北战争这一课的学生学习与老师教学进入一种新的尝试，效果还非常好。这一模式的基本思路是给学生提供并创设历史情境，让学生自己走进历史，感受重大事件和历史人物的活动。以多样的学习方法和学习视觉、科学的态度审视历史，开发多元智能，探究其得失，获取历史的启迪。
1 本课选取“情景－探究－感悟”模式的原因
1.1材料与历史学习的真实关系。每～种材料都有它特有的价值，我们完全可以通过历史发生的碎片，比如文字，建筑的残垣断壁，音像材料等东西引导学生去亲近历史，感知历史，认识历史并从中得到人生的一些启发。
1.2材料与学生学习的真实体验。如今我试图通过此课的学习将历史材料原生态地还原给学生。让他们自己去寻求消化资料的滋味。并且在这一过程中得到更多真实的体验和更有价值的感悟。
1.3学情的客观许可。初三学生经过初一和初二两年的历史思维的培训，初步具有了运用辩证唯物主义观点分析和评价历史事物的能力，新课标下对初三学生进行思辩能力方面的训练已经显得非常必要，这就为“情景一探究一感悟”的三环节教学模式的开展奠定了学生基础。
1.4教学的可操作性。从教学实践来讲，本课有许多可找的材料，因为2007年暑假去美国一趟，整整一个有搜集到了许-多有关南北战争的不管是图片还是原始文字的一些材料。精选了八大板块材料，有图片有文字，让学生在真实的历史中去学会观察，深入思考，在模拟中真实地重现、再现历史，体会伟人的决策过程。
2 具体教学模式在本课的操作
本课我根据教学内容选择了从材料中解读历史的教学方式和“情景－探究－感悟”的教学模式，既体现课堂预设的教学目标，又能体现课堂上动态生成目标。并且能充分利用课堂生成目标的资源恰当进行教学。
2.1创设情景，走进历史。在《南北战争》这课中我抓住了林肯这个切入点，精心设计了一个鲜活的历史情景，让学生身临其中，感受历史。其效果是不言而喻的。
于是我这样引入新课：今年暑假老师去了一趟美国，发现了许多有关南北战争的材料，这节课让我们一起试着通过这些材料去探究一下南北战争的起因，经过，结果及影响，
出示林肯纪念堂的照片，提出这样一个问题：这个在美国人心目中成为历史奇迹的人物他究竟伟大在哪里?从林肯入驻白宫到他遇刺身亡，仅四年时间，这四年里他只做了这样一件事，打了一场南北战争，美国惟一的一次内战。这场战争，持续了四年，致使年龄在15～40岁之间的男性公民每五个人就有一个丧生。美国总计损失了六十一万八千个青壮年劳力，而与此事息息相关的林肯却为什么依旧成为美国人心目中最受尊重的总统呢?
2.2照片对比，线索明晰。出示林肯生命的最后五年里留下的三张照片及拍摄时间与林肯的生卒年代，作为图片资料而言，本课教学首先要教会学生学会仔细观察，在材料中尽可能多地找到信息。提问：请同学来说说你都看到些什么?提示效据与表情，通过数据学生可以得出这是林肯生命的最后五年所照照片，通过表情让学生思考在林肯生命的最后五年他留给我们的忧伤焦虑的沉重表情掩盖了他当时怎样的内心世界?
在处理林肯照片时，在学生大致了解到内战进行到1862年夏秋之际北方严峻的情况时：此时教师再打出林肯的照片。让学生在这种背景下再来观察林肯表情时，完全可以理解正是这紧皱的眉头真实地袒露了林肯在这场战争以及自己艰难的政治生涯中内心曾经有过的焦虑、苦闷、徬徨与挣扎。
2.3 真实照片资料，情景复现历史。情景复现法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理得到发展的方法。它依据认识的直观原理，将心理学、教育学融为一体。
学生更深地认识到当时美国的历史真正到了关键的时期。由此引出林肯的出现对于历史的作用，让学生认识一个道理：人类历史浩瀚的苍穹下，总有一些伟大的人物在某一个时代以其英雄般的行为掌控历史前进的方向，同时也成就他们自己卓越的一生。
2.4 历史人物活动假设，创设想象情景。学生在占有一定历史信息的基础上，借助于良好的课堂教学氛围，根据教师提出的问题或插上想象的翅膀，展开讨论，以小组为单位，互相启发、相互补充，寻求答案。
在北方节节败退的情况下，设计这样的问题：面对这样的情形，林肯该怎么办呢?让学生去模仿伟人进行决策，学生提出的建议五花八门，更换北军的统帅，用各种方法刺激士兵的斗志，让跑过来的黑奴为北方打仗等等，但不论是哪种答案，都无所谓对错，老师在此过程中还可激励一下学生们说他们要在当年一定是了不起的军师了。通过这种换位的思考，让学生身临其境，再现历史，体会伟人做出决策之时的艰难。让学生在不自觉中得出内战史上意义深远具有转折性质的事件：林肯政府两大文件的颁布。
2.5 双语教学，创设语言情景。学习世界史，如何利用好英语这门学科，让历史的味道在课堂酝酿得更浓，我在本课处理时恰当地运用了双语教学。首先在开篇导入新课时，我引用了自己在纽约百老汇大街的一道披着黑纱、缀着白花的拱门上，发现的一句话：“The great mBn i8 the mlraele of the history”(此话由老师用英文念出，再做中文翻译。)意思是“这个伟大的人物是历史的奇迹。”这个伟大的人物是谁?由此引出林肯，美国第十六届总统，很快吸引了学生的注意力。引导学生开展积极主动的思维。
在解决两大文件颁布后在军事上产生的作用时，我采用了林肯著名的三分钟演讲葛底斯堡演讲词及葛底斯堡战役来说明。在精心撷选的这段演讲词的最后，请学生一起放声朗读TheGettysburg Address--This nation，under God，shall have a newbirth of freedom--and that government 0f the people，by the peo-pie，for the people，shall not perish from the earth老师着重讲解其 中的名句that government 0f the people，by the people，for the peo，pie即民有，民治，民享的政府，这些举措不仅让学生感知了历史的氛围，而且让学生的英语学习起到了现学现用的作用，同时也让学生对本课的学习一直怀有一颗好奇之心，不知哪个时候老师又会有新的表现。
2.6 创设奋斗情景，给学生以人格教育。在学生对整个南北战争以及林肯在这个伟人在这场战争中的作用都已了解了的基础上，我出示了这样一段材料：林肯进驻白宫前的屡屡失败。最后入驻白宫的简历，让学生去感受成功背后的林肯有着怎样的人生经历，从肯塔基州蛮荒偏僻的农村走出来的没有接受过任何正规教育的农夫到受世人景仰的美国总统，这其间林肯磨练出来他超过常人的人格魅力。并在学生回答的基础上指出伟大的林肯以其传奇式的人生，永不言弃的精神鞭策，激励着无数像他一样的普通人去实现成功的梦想。
2.7激发学生学习兴趣，培养大历史观念。关于内战的结束这一史实，我采用的是一幅图片(1865年4月9日，南部李将军向对手格兰特将军的投降图)请同学们仔细观察这样一幅与其说是投降或受降图，不如说它更像好朋友之间的久别重逢的一幅图，猜猜投降的李将军是谁，北部的受降的格兰特将军又是谁?通过这样一幅主要是为了让学生认识到历史的真实。让学生在观察中增加对历史真实性的渴求，同时对战争的这种新的文明与风范形成重新认识。
这就是一种全新的大历史观，它对我们打开狭隘的民族主义观念，融入金世界民族之林，向那些历史上曾经有过伟大举动并创造了历史奇迹的人物和国家学习，我想这就是历史老师最应该起到的一点作用吧
2.8联系实际，感悟历史。新课程标准提出知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。知识方面，强调历史与现实的联系，汲取历史经验和教训，将历史学习作为学生今后生活、工作的一种需要。能力方面，强调感受、观察、体验、参与社会生活和解释一般社会现象的能力。思想方面，强调人文素养和科学精神的培养，把历史教学的社会教育功能与人的发展结合起来。
总之，“情景一探究一感悟”在环节教学模式，十分强调学生的主体参与，亲身体验，这可以张扬学生的个性、培育学生的创新意识，重视学生对历史的感悟，训练历史思维，从而引导、帮助学生发展自我。当然我更相信，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的有关因素，选取适当的灵活多样的教学方法和教学模式，并能合理地加以优化组合，才能使教学达到以最少的时间获取最大的实绩。
参考文献
[1] 《美国国家历史>英文教材版
[2] 牟锡钊，给学生表现的机会[J]
[3] 齐健，李秀伟，王钢城，活动建构——创新教育的教学革新[M]
[4]《中学历史教学参考》
[5] 《新课程中课堂行为的变化》
[6] 《历史课程标准解读》北京师范大学出版社
[7] 《历史教学>2007年第4期
[关键词] 历史情境；模拟；感悟；探究
教版初中世界历史《美国内战》一课是世界近代史上资本主义进一步发展阶段的重要一课，南北战争既是美国唯一的一次内战，同时也是美国历史上的第二次资产阶级革命，在此之后，在维护了国家统一的基础上，美国南部罪恶的黑人奴隶制被废除。彻底扫清了美国资本主义发展道路上的又一障碍，为美国资本主义经济的飞速发展奠定了基础。
课改教学中我探索并尝试着用“情景－探究－感悟”的三环节教学模式，对南北战争这一课的学生学习与老师教学进入一种新的尝试，效果还非常好。这一模式的基本思路是给学生提供并创设历史情境，让学生自己走进历史，感受重大事件和历史人物的活动。以多样的学习方法和学习视觉、科学的态度审视历史，开发多元智能，探究其得失，获取历史的启迪。
1 本课选取“情景－探究－感悟”模式的原因
1.1材料与历史学习的真实关系。每～种材料都有它特有的价值，我们完全可以通过历史发生的碎片，比如文字，建筑的残垣断壁，音像材料等东西引导学生去亲近历史，感知历史，认识历史并从中得到人生的一些启发。
1.2材料与学生学习的真实体验。如今我试图通过此课的学习将历史材料原生态地还原给学生。让他们自己去寻求消化资料的滋味。并且在这一过程中得到更多真实的体验和更有价值的感悟。
1.3学情的客观许可。初三学生经过初一和初二两年的历史思维的培训，初步具有了运用辩证唯物主义观点分析和评价历史事物的能力，新课标下对初三学生进行思辩能力方面的训练已经显得非常必要，这就为“情景一探究一感悟”的三环节教学模式的开展奠定了学生基础。
1.4教学的可操作性。从教学实践来讲，本课有许多可找的材料，因为2007年暑假去美国一趟，整整一个有搜集到了许-多有关南北战争的不管是图片还是原始文字的一些材料。精选了八大板块材料，有图片有文字，让学生在真实的历史中去学会观察，深入思考，在模拟中真实地重现、再现历史，体会伟人的决策过程。
2 具体教学模式在本课的操作
本课我根据教学内容选择了从材料中解读历史的教学方式和“情景－探究－感悟”的教学模式，既体现课堂预设的教学目标，又能体现课堂上动态生成目标。并且能充分利用课堂生成目标的资源恰当进行教学。
2.1创设情景，走进历史。在《南北战争》这课中我抓住了林肯这个切入点，精心设计了一个鲜活的历史情景，让学生身临其中，感受历史。其效果是不言而喻的。
于是我这样引入新课：今年暑假老师去了一趟美国，发现了许多有关南北战争的材料，这节课让我们一起试着通过这些材料去探究一下南北战争的起因，经过，结果及影响，
出示林肯纪念堂的照片，提出这样一个问题：这个在美国人心目中成为历史奇迹的人物他究竟伟大在哪里?从林肯入驻白宫到他遇刺身亡，仅四年时间，这四年里他只做了这样一件事，打了一场南北战争，美国惟一的一次内战。这场战争，持续了四年，致使年龄在15～40岁之间的男性公民每五个人就有一个丧生。美国总计损失了六十一万八千个青壮年劳力，而与此事息息相关的林肯却为什么依旧成为美国人心目中最受尊重的总统呢?
2.2照片对比，线索明晰。出示林肯生命的最后五年里留下的三张照片及拍摄时间与林肯的生卒年代，作为图片资料而言，本课教学首先要教会学生学会仔细观察，在材料中尽可能多地找到信息。提问：请同学来说说你都看到些什么?提示效据与表情，通过数据学生可以得出这是林肯生命的最后五年所照照片，通过表情让学生思考在林肯生命的最后五年他留给我们的忧伤焦虑的沉重表情掩盖了他当时怎样的内心世界?
在处理林肯照片时，在学生大致了解到内战进行到1862年夏秋之际北方严峻的情况时：此时教师再打出林肯的照片。让学生在这种背景下再来观察林肯表情时，完全可以理解正是这紧皱的眉头真实地袒露了林肯在这场战争以及自己艰难的政治生涯中内心曾经有过的焦虑、苦闷、徬徨与挣扎。
2.3 真实照片资料，情景复现历史。情景复现法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理得到发展的方法。它依据认识的直观原理，将心理学、教育学融为一体。
学生更深地认识到当时美国的历史真正到了关键的时期。由此引出林肯的出现对于历史的作用，让学生认识一个道理：人类历史浩瀚的苍穹下，总有一些伟大的人物在某一个时代以其英雄般的行为掌控历史前进的方向，同时也成就他们自己卓越的一生。
2.4 历史人物活动假设，创设想象情景。学生在占有一定历史信息的基础上，借助于良好的课堂教学氛围，根据教师提出的问题或插上想象的翅膀，展开讨论，以小组为单位，互相启发、相互补充，寻求答案。
在北方节节败退的情况下，设计这样的问题：面对这样的情形，林肯该怎么办呢?让学生去模仿伟人进行决策，学生提出的建议五花八门，更换北军的统帅，用各种方法刺激士兵的斗志，让跑过来的黑奴为北方打仗等等，但不论是哪种答案，都无所谓对错，老师在此过程中还可激励一下学生们说他们要在当年一定是了不起的军师了。通过这种换位的思考，让学生身临其境，再现历史，体会伟人做出决策之时的艰难。让学生在不自觉中得出内战史上意义深远具有转折性质的事件：林肯政府两大文件的颁布。
2.5 双语教学，创设语言情景。学习世界史，如何利用好英语这门学科，让历史的味道在课堂酝酿得更浓，我在本课处理时恰当地运用了双语教学。首先在开篇导入新课时，我引用了自己在纽约百老汇大街的一道披着黑纱、缀着白花的拱门上，发现的一句话：“The great mBn i8 the mlraele of the history”(此话由老师用英文念出，再做中文翻译。)意思是“这个伟大的人物是历史的奇迹。”这个伟大的人物是谁?由此引出林肯，美国第十六届总统，很快吸引了学生的注意力。引导学生开展积极主动的思维。
在解决两大文件颁布后在军事上产生的作用时，我采用了林肯著名的三分钟演讲葛底斯堡演讲词及葛底斯堡战役来说明。在精心撷选的这段演讲词的最后，请学生一起放声朗读TheGettysburg Address--This nation，under God，shall have a newbirth of freedom--and that government 0f the people，by the peo-pie，for the people，shall not perish from the earth老师着重讲解其 中的名句that government 0f the people，by the people，for the peo，pie即民有，民治，民享的政府，这些举措不仅让学生感知了历史的氛围，而且让学生的英语学习起到了现学现用的作用，同时也让学生对本课的学习一直怀有一颗好奇之心，不知哪个时候老师又会有新的表现。
2.6 创设奋斗情景，给学生以人格教育。在学生对整个南北战争以及林肯在这个伟人在这场战争中的作用都已了解了的基础上，我出示了这样一段材料：林肯进驻白宫前的屡屡失败。最后入驻白宫的简历，让学生去感受成功背后的林肯有着怎样的人生经历，从肯塔基州蛮荒偏僻的农村走出来的没有接受过任何正规教育的农夫到受世人景仰的美国总统，这其间林肯磨练出来他超过常人的人格魅力。并在学生回答的基础上指出伟大的林肯以其传奇式的人生，永不言弃的精神鞭策，激励着无数像他一样的普通人去实现成功的梦想。
2.7激发学生学习兴趣，培养大历史观念。关于内战的结束这一史实，我采用的是一幅图片(1865年4月9日，南部李将军向对手格兰特将军的投降图)请同学们仔细观察这样一幅与其说是投降或受降图，不如说它更像好朋友之间的久别重逢的一幅图，猜猜投降的李将军是谁，北部的受降的格兰特将军又是谁?通过这样一幅主要是为了让学生认识到历史的真实。让学生在观察中增加对历史真实性的渴求，同时对战争的这种新的文明与风范形成重新认识。
这就是一种全新的大历史观，它对我们打开狭隘的民族主义观念，融入金世界民族之林，向那些历史上曾经有过伟大举动并创造了历史奇迹的人物和国家学习，我想这就是历史老师最应该起到的一点作用吧
2.8联系实际，感悟历史。新课程标准提出知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。知识方面，强调历史与现实的联系，汲取历史经验和教训，将历史学习作为学生今后生活、工作的一种需要。能力方面，强调感受、观察、体验、参与社会生活和解释一般社会现象的能力。思想方面，强调人文素养和科学精神的培养，把历史教学的社会教育功能与人的发展结合起来。
总之，“情景一探究一感悟”在环节教学模式，十分强调学生的主体参与，亲身体验，这可以张扬学生的个性、培育学生的创新意识，重视学生对历史的感悟，训练历史思维，从而引导、帮助学生发展自我。当然我更相信，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的有关因素，选取适当的灵活多样的教学方法和教学模式，并能合理地加以优化组合，才能使教学达到以最少的时间获取最大的实绩。
参考文献
[1] 《美国国家历史>英文教材版
[2] 牟锡钊，给学生表现的机会[J]
[3] 齐健，李秀伟，王钢城，活动建构——创新教育的教学革新[M]
[4]《中学历史教学参考》
[5] 《新课程中课堂行为的变化》
[6] 《历史课程标准解读》北京师范大学出版社
[7] 《历史教学>2007年第4期