摘 要：亲近大自然是孩子的天性，孩子们天生就会被自然界中的一草一木所吸引，种植活动可以让孩子感受一粒种子从发芽到长大的奇妙过程，是生命教育的最好途径之一，不但能养成孩子热爱自然的积极情感，而且能在共同照顾植物的过程中，自然而然地产生合作、分享、互助等亲社会行为，促进孩子积极情感的发生。但是在实际种植活动过程中，往往重形式、轻内涵，本文的低龄学生特指幼儿园中班孩子，基于中班孩子亲社会行为发展现状以及种植活动特点，分点阐述种植活动培养中班孩子亲社会行为的价值以及策略。
　　关键词：种植活动 低龄学生 亲社会行为 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.085
　　种植活动不仅仅是科学活动，而是一种综合性的活动，更是一种蕴含亲社会行为培养的有温度、有情感的活动。要想种植活动充分发挥出它本身的价值，从而真正能作为支持低龄学生亲社会行为培养的“脚手架”，作为教师，对活动本身也要有正确的认识和深入的思考。
　　一、适时放手，把种植交还给孩子，为亲社会行为产生搭建平台
　　种植是孩子们的内在需求，孩子们通过自己的亲手劳作建立了植物生命之间的联系，在种植活动开展过程中，教师们往往由于担心孩子们不能很好地进行耕种，在孩子们不知情的情况下，把菜地进行了翻土、播种，使种植活动流于形式。最后孩子们由最初的菜地主动参与者逐渐变成了菜地被动观察者，渐渐丧失了探究的热情，也减少了同伴间思维和行为碰撞的机会，将可能发生的亲社会行为契机扼杀在摇篮里。因此，作为教师要让孩子真正地参与种植活动中，让他们从泥土开始参与植物的生长过程，在这个相互作用的过程中，孩子们不可避免地会产生分享、交流、合作、互助等亲社会相关行为。
　　二、种植过程中细致观察，正向引导，助推强化亲社会行为
　　践行游戏化精神，引导低龄学生主动探究、不断实践。在一次播种活动中，孩子们发现小铲子的数量不够，这时，小茉莉观察过后，找了一块小石头，给小种子挖起了坑，她为自己想到的好办法开心不已，并且与同伴分享自己的办法，而没有拿到铲子的一一、桐桐也效仿茉莉，开心地劳作起来。本来霸占着小铲子不放的朵朵看到后，把铲子给了晨晨，自己也找了块石头挖坑了。在这个活动中，笔者一方面肯定了孩子们遇到困难不争不抢、积极想办法解决的行为，另一方面在朵朵让出小铲子时积极对她进行了言语上的肯定和鼓励，让她感受到了分享的满足，从而强化了孩子们亲社会行为。
　　三、立足孩子，积极探索，形成蕴含亲社会行为培养的种植活动方案
　　不同植物生长过程中可能出现不同问题，因此需要了解不同植物的生长特性，对生长过程中可能出现的问题进行前期把控，比如播种、拔草、除虫、移栽等。基于中班低龄学生年龄特点，选择适合的植物，比如成熟期较短、易于低龄学生照料的菠菜，形成有效适宜的种植活动方案，从集体活动、区域活动、环境创设多个方面融入种植活动元素，渗透亲社会行为教育内容。
　　四、转变家长种植观，家园共育促进低龄学生亲社会行为发展
　　随着生活水平的逐渐提高，孩子越来越受到家人的厚爱与照顾，家人过分的溺爱，加之社会节奏的加快，使得亲子间的有效交流越来越少，导致低龄学生的亲社会行为明显减少。因此，要让家长明白低龄学生在园不仅仅是种植，而是通过参与种植获得的一系列的经验和成长，同时通过种植增强了亲子间的联系，让孩子在亲子种植中感受关心、分享、帮助的喜悦，随着植物的生根、发芽，孩子心中亲社会行为的小种子也会开花结果。
　　参考文献：
　　[1] 李季湄、冯晓霞《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉解读》，人民教育出版社，2013年。
　　[2] 虞永平《用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动》，《幼儿教育》2017年。
　　[3] 胡瑛《情商課堂——幼儿亲社会行为的研究及教养对策》，浙江大学出版社，2017年。