提高课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。对于学生阅读能力的培养是教学的一个重要目标。有效阅读课堂内外的作品，可以提高学生的理解能力，拓展学生知识面，从而让他们更好的接收新信息，用心去感受生活脉搏，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识，陶冶情操。要做到这一点，需要教师进一步培养学生的阅读理解能力。
　　一、什么是阅读能力
　　所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。由以下几种能力组成：
　　1、认读能力
　　认读不是孤立地读出字音,也伴随着初步的理解，即对文章表面的理解能力。只能发出字音或者仅仅看见书面符号,不能说是阅读,这是因为没有把声音或书面符号同所代表的意思连在一起。因此,最初教学生认读,必须做到逐字逐句的认读,若是朗读要读准每个字的音;若是默读也要看请楚每个字每个词，能弄懂词、句所表达的基本意思，知道文章是什么体裁，写的是什么，能对所写内容进行复述。
　　2、理解能力
　　理解能力是阅读能力结构中最基本的成分。指精读文章后，能理清文章的内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意。较好的阅读能力,不仅指能顺利地认读,而且能较充分地、正确地把握阅读材料的中心，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解,而忽视阅读的真正目的。因此,在小学阶段,要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力，知道文章为什么这样写，并准确地体会作者的思想感情。
　　3、鉴赏能力
　　鉴赏能力，或称其为“评判能力”，阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，不使自己的头脑成为作者思想任意驰骋的跑马场。能对文章作认真的评析，能考察其真实性，能判定是非曲直。就是说不盲目读书，不迷信书本。所以,阅读教学不仅要使学生读懂文章的字、词、句、篇,还要培养他们的评判能力，要能品味作品的优劣：看到佳处，能道出其中的高妙；发现缺陷，不为其错误迷惑。从而真正在阅读中增长学识。
　　4、记诵能力
　　“记诵”贯穿在朗读、默读和背诵过程中,在朗读和默读时,也有记忆活动参与,通过熟读,达到背诵。因此,背诵能提高记忆力,加深对课文的理解和感受。同时,背诵也是积累知识的重要方法。积累到一定成都就会把书本知识同自己掌握的知识相沟通，善于触发联想。如读这篇作品能联想到以往读过的其他作品；见到这种技巧能想到另外的方法；学到这种知识，能联系到别的知识；由此种文体延及到多种文体；从书本上讲到的情景联想到自己感受到的某些情景，等等。这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。
　　二、当前小学生阅读能力的现状（结合自身工作情况，针对每种情况举出实际例子，或提出其他的原因。）
　　长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向。造成学生语文阅读能力普遍较差。主要体现在：
　　1、缺乏阅读兴趣，学生在阅读项目兴趣上低于其它类活动。有的学生说，阅读活动不如文艺娱乐活动有吸引力；有的学生认为，看电视、录像、玩电脑、听录音直观而且生动活泼，比看书有意思。由于缺乏阅读兴趣，看书的人就少。
　　2、心里障碍严重，小学生在阅读过程中，往往出现惧怕和偷懒两种心里倾向。分析其原因：惧怕是因为怕读不好被同学们嘲笑，读错了挨老师批评；偷懒是因为学生自制能力较差，不会控制和调节自己的行为，所以不读书或少读书，或应付读书现象时有发生。
　　3、缺少方法指导，教师为了求得统一的“高标准”，中分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要精力用在词句段篇的分析上，课堂上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落了学生的读书指导，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主读书的积极性。
　　4、阅读总量偏少，学校图书室图书数量少，品种较单一，加之图书管理人员少，不能面向全体同学开放，造成了学生阅读面窄，阅读量小。
　　三、培养并提高小学生的阅读能力
　　在语文教学中,如何有目的、有计划指导学生阅读,提高阅读能力呢?
　　1、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
　　首先，要根据不同学段学生的认知特点，引导他們选择程度适当的读物。如低年级的学生可以选择一些浅显、贴近实际生活的注音读物（童话、语言、童谣、古诗等）；中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物；高年级的学生还可以适当的读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。
　　其次，可以开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、画一画、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣；或让学生欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受。课下可开展读书演讲会，朗读擂台赛、读书笔记展览等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。
　　2、创设阅读情境，诱发阅读情感
　　要创设民主、宽松、融洽、自由、愉悦的课堂气氛，学生才能主动的参与阅读的学习过程。因此，教师要全面解放学生、尊重学生、欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟。”感悟是一种心理能力,是学生通过读书,凭借对语言及其语境的直接感知,获得某种印象或意义的能力。
　　3、指导阅读方法，提高阅读能力
　　首先要加强朗读教学，教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师声情并茂的范读，学生配乐朗读或自由读、轻声读、默读、大声朗读、分角色朗读、分组读、吟诵、背诵、表演等等，使学生在朗读中入情入景，体会文章内容与意境。其次,可以大力提倡个别化教学,减少集体化教学。个别化教学是学生个别化学习、教师个别化辅导的统一,是一种主动的、生动活泼的学习局面。进行个别化教学时,教师离开讲台,深入学生当中因材施教,这样可培养学生自学、自悟、自得的能力,实现自主学习的目标。
　　古人云“读完卷书，行万里路”。文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，平时广泛涉猎，重视积累，交流与感悟，使自己在文化碰撞中思考，让优秀文化精髓不断流进自己的生活与心灵，进而内化为个人的精神资源，形成素材宝藏。