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摘要：根据文献调研总结出课件中的信息结构和传递信息的各项特征，分析应用实例，总结出课件设计的原则，根据这些原则优化设计出用于笔者课堂的课件。并通过使用笔者设计的课件进行教学比较，初步探讨在高中生物教学过程中，什么信息适合用课件呈现及如何呈现。
关键词：课件；高中生物；教学效果
课件制作的一般问题
课件在高中课堂的流行和普及是近年来一个十分显著的课堂教学现象，在课堂中使用课件是被高度认同的事情。有研究指出，就学生对课程的喜爱程度和对讲授者的喜爱程度而言，在课堂上使用像课件这类现代教学技术是有积极的作用的。亦有不少研究同样支持这个结论：应用媒体的种类差异本身，对于学习效果并无明显的影响。然而重要的是，课件的使用与否对于学生的期末考试并没产生更大影响。甚至有研究说课件使用会对考试成绩造成不利的影响。
一些研究人员就生命科学的本科授课中如何恰当使用课件做了详细的研究，在使用过程中对材料的呈现或隐藏，还有使用程序自带的一些注解模式，对于提高学生的学习效果有很好的辅助作用；文件的便携性本身也使课件能更易于传播和呈现。
而课件误用的主要方面主要包括：包含有过多的信息，使学生的课堂参与度下降吗，假如能从其他途径得到课件甚至觉得不必来上课；幻灯的视觉效果很差，或者相当乏味；幻灯片中有太多信息，使信息本身的可读性下降；由于便利而滥用图表；声音和图片的切换不当令人厌烦；多媒体的不恰当使用；在课件上使用未经修改的适用于其他媒体的素材，这样使得课件的优点不能充分发挥；由于素材展示变得容易，授课进程往往被无意加快；没有对技术故障做应急准备。
有效使用课件进行陈述需要注意以下事项：根据陈述的基本原则设计课件的结构，在所要讲述的全部内容中不要超过5个主题；明确陈述的水平和内容的匹配性；恰当使用标题和副标题使课件之间的结构清晰，在同一张课件中不要放太多文本信息更不要单纯朗读文本内容；确保语速正常，不要被课件带动而使语速过快；恰当使用其他媒体效果以增强表达效果，但切记滥用色彩音效动画特技。
对于设计幻灯片有一些基本原则要遵守：避免在一张幻灯片中使用超过6行文本内容，并确保条理清晰；尽量使用图表说明问题，并尽可能把图表留给或分发给学生，但要注意版权问题；尽量避免使用红色或绿色进行强调，主要是考虑到红绿色盲的人群的需要；要做到文本信息逐条呈现，并确保新信息呈现时原有信息要进行暗化处理，这样主要是能使读者能集中精神在当前讲述的内容；统一文本信息进入时的动画效果，从右飞入是一种和我们多数人的书写习惯相适应的文本进入方式，这样看起来感觉比较自然，但也应该考虑文本进入时是否会影响原有信息的呈现；字体的选择也是重要的，课件中中英文字体可以不特别正式，英文中Arial比Times New Roman更易于阅读（中文楷体比宋体更易于阅读）；尽量在课件中使用统一的纯文本内容的颜色，除非必要使用两种或以上；注意背景深浅的选择，如果环境明亮，则不适用暗背景，而若使用暗室，则需要考虑观众的精神是否会受影响；还要考虑一些学生对于白底黑字这样的高对比度有阅读困难，尽量适当降低对比度，比如用深蓝色背景然后选用黄色字体。恰当使用课件结合其他媒体也是十分合适的，使用B键进行白屏切换可以不用关闭投影仪而暂时终止课件的播放。
课堂研究方法
在进行针对高一新授课使用课件影响的横向比较研究中，在本人任教的班级中，两个重点班和两个平行班（分班结果保证入学重点班之间和平行班之间，初始条件一致）均以大型考试作为学段实验周期，分别进行使用课件教学，即尽量通过课件展示素材（实验组），和不使用课件教学，尽量使用学生手头书本，或投影书本或印刷品内容展示素材（对照组）的实验，每周期的教学后（某次大型考试之后）交换对照组和实验组，这样避免由于教学质量的差异导致授课质量不均（在课件使用尚未有明确结论前的折中做法），为了观察教学时间对实验的影响，最后一学段有意加长（但对学生教学效果可能造成明显影响），略述如下表：
实验组和对照组的差异具体如下：在教材，练习，教师授课过程基本一致的基础上，使用课件课件主要是增加了一些录像，flash，和一些动态展示，课件课件中可能添加一些辅助图表，但非课件教学组必要的图表会在印发的资料或教材教辅资料中有所体现。课件的设计遵循在引言中提及的通过文献调研总结出的的原则。
研究结果讨论
就高三复习时纵向比较的结果发现，无论对于平行班还是重点班，使用课件与否对于学生的成绩没有造成明显的影响，这很可能是学生在复习过程中，自主学习和测试的时间比较多，反馈形式也不太依赖于教师的课堂讲授，至于讲授方式对效果的影响更加微弱，然而本人认为为了准备课件会消耗更多的个人工作时间和精力，无论是就题目展示结合学生即堂回答的课型还是对测试的讲评，主观感觉，使用课件效果比较好的事跨章节的复习课，使用课件能更有调理地组织跨章节的内容进行复习。
就高一新授课的横向比较发现，对于重点班，使用课件与否对成绩影响没有明显差异，对于平行班而言则出现了明显的差异，在期末考试时，使用课件的一组成绩比不使用的一组要显著地弱些，当然结合该班其他科目的成绩发现这里有其他因素造成的總体偏差，然而生物成绩的差异依然较大，这很可能是学生忽略了对书本知识的记忆，也还有课件授课方式不利于学生对书本内容的重视有关。使用课件虽然学生的课堂反应更积极，但考试效果却并不理想，这是本人在本研究中需要明确的一点。
有关具体知识点方面，在平时的课堂测试中（实验结果在文中无体现）笔者发现：使用课件对提高学生识记和理解生命动态历程有明显的帮助，如有丝分裂减数分裂的过程；：对于概念的识记和概念之间关系的厘清，使用和不使用课件效果差距不大。比如对“遗传物质”这一概念的理解；然而对于识记准确语言描述和一些静态特征时，例如有丝分裂不同时期细胞的特征，使用课件反而会使学生分数下降。
关键词：课件；高中生物；教学效果
课件制作的一般问题
课件在高中课堂的流行和普及是近年来一个十分显著的课堂教学现象，在课堂中使用课件是被高度认同的事情。有研究指出，就学生对课程的喜爱程度和对讲授者的喜爱程度而言，在课堂上使用像课件这类现代教学技术是有积极的作用的。亦有不少研究同样支持这个结论：应用媒体的种类差异本身，对于学习效果并无明显的影响。然而重要的是，课件的使用与否对于学生的期末考试并没产生更大影响。甚至有研究说课件使用会对考试成绩造成不利的影响。
一些研究人员就生命科学的本科授课中如何恰当使用课件做了详细的研究，在使用过程中对材料的呈现或隐藏，还有使用程序自带的一些注解模式，对于提高学生的学习效果有很好的辅助作用；文件的便携性本身也使课件能更易于传播和呈现。
而课件误用的主要方面主要包括：包含有过多的信息，使学生的课堂参与度下降吗，假如能从其他途径得到课件甚至觉得不必来上课；幻灯的视觉效果很差，或者相当乏味；幻灯片中有太多信息，使信息本身的可读性下降；由于便利而滥用图表；声音和图片的切换不当令人厌烦；多媒体的不恰当使用；在课件上使用未经修改的适用于其他媒体的素材，这样使得课件的优点不能充分发挥；由于素材展示变得容易，授课进程往往被无意加快；没有对技术故障做应急准备。
有效使用课件进行陈述需要注意以下事项：根据陈述的基本原则设计课件的结构，在所要讲述的全部内容中不要超过5个主题；明确陈述的水平和内容的匹配性；恰当使用标题和副标题使课件之间的结构清晰，在同一张课件中不要放太多文本信息更不要单纯朗读文本内容；确保语速正常，不要被课件带动而使语速过快；恰当使用其他媒体效果以增强表达效果，但切记滥用色彩音效动画特技。
对于设计幻灯片有一些基本原则要遵守：避免在一张幻灯片中使用超过6行文本内容，并确保条理清晰；尽量使用图表说明问题，并尽可能把图表留给或分发给学生，但要注意版权问题；尽量避免使用红色或绿色进行强调，主要是考虑到红绿色盲的人群的需要；要做到文本信息逐条呈现，并确保新信息呈现时原有信息要进行暗化处理，这样主要是能使读者能集中精神在当前讲述的内容；统一文本信息进入时的动画效果，从右飞入是一种和我们多数人的书写习惯相适应的文本进入方式，这样看起来感觉比较自然，但也应该考虑文本进入时是否会影响原有信息的呈现；字体的选择也是重要的，课件中中英文字体可以不特别正式，英文中Arial比Times New Roman更易于阅读（中文楷体比宋体更易于阅读）；尽量在课件中使用统一的纯文本内容的颜色，除非必要使用两种或以上；注意背景深浅的选择，如果环境明亮，则不适用暗背景，而若使用暗室，则需要考虑观众的精神是否会受影响；还要考虑一些学生对于白底黑字这样的高对比度有阅读困难，尽量适当降低对比度，比如用深蓝色背景然后选用黄色字体。恰当使用课件结合其他媒体也是十分合适的，使用B键进行白屏切换可以不用关闭投影仪而暂时终止课件的播放。
课堂研究方法
在进行针对高一新授课使用课件影响的横向比较研究中，在本人任教的班级中，两个重点班和两个平行班（分班结果保证入学重点班之间和平行班之间，初始条件一致）均以大型考试作为学段实验周期，分别进行使用课件教学，即尽量通过课件展示素材（实验组），和不使用课件教学，尽量使用学生手头书本，或投影书本或印刷品内容展示素材（对照组）的实验，每周期的教学后（某次大型考试之后）交换对照组和实验组，这样避免由于教学质量的差异导致授课质量不均（在课件使用尚未有明确结论前的折中做法），为了观察教学时间对实验的影响，最后一学段有意加长（但对学生教学效果可能造成明显影响），略述如下表：
实验组和对照组的差异具体如下：在教材，练习，教师授课过程基本一致的基础上，使用课件课件主要是增加了一些录像，flash，和一些动态展示，课件课件中可能添加一些辅助图表，但非课件教学组必要的图表会在印发的资料或教材教辅资料中有所体现。课件的设计遵循在引言中提及的通过文献调研总结出的的原则。
研究结果讨论
就高三复习时纵向比较的结果发现，无论对于平行班还是重点班，使用课件与否对于学生的成绩没有造成明显的影响，这很可能是学生在复习过程中，自主学习和测试的时间比较多，反馈形式也不太依赖于教师的课堂讲授，至于讲授方式对效果的影响更加微弱，然而本人认为为了准备课件会消耗更多的个人工作时间和精力，无论是就题目展示结合学生即堂回答的课型还是对测试的讲评，主观感觉，使用课件效果比较好的事跨章节的复习课，使用课件能更有调理地组织跨章节的内容进行复习。
就高一新授课的横向比较发现，对于重点班，使用课件与否对成绩影响没有明显差异，对于平行班而言则出现了明显的差异，在期末考试时，使用课件的一组成绩比不使用的一组要显著地弱些，当然结合该班其他科目的成绩发现这里有其他因素造成的總体偏差，然而生物成绩的差异依然较大，这很可能是学生忽略了对书本知识的记忆，也还有课件授课方式不利于学生对书本内容的重视有关。使用课件虽然学生的课堂反应更积极，但考试效果却并不理想，这是本人在本研究中需要明确的一点。
有关具体知识点方面，在平时的课堂测试中（实验结果在文中无体现）笔者发现：使用课件对提高学生识记和理解生命动态历程有明显的帮助，如有丝分裂减数分裂的过程；：对于概念的识记和概念之间关系的厘清，使用和不使用课件效果差距不大。比如对“遗传物质”这一概念的理解；然而对于识记准确语言描述和一些静态特征时，例如有丝分裂不同时期细胞的特征，使用课件反而会使学生分数下降。