一直以来，我秉承着“阅读与写作双脚走路”的传统，即让阅读与写作互相促进，共同提升，达到齐步走的和谐状态。为此，我在教学中通过钻研教材、赏析语言、精研作业等，实现阅读指向表达的目标，让学生想说、能说、会说，从而为下一步习作教学奠定基础;进而利用好作文训练的多种形式，如大作文写作、课上小片段随笔、随笔日记、口头作文、阅读作业延伸写作等，把作文教学和阅读教学有机结合起来，让学生在模仿的基础上，使作文有不一样的构思，给人眼前一亮的感觉。   
　　 一、钻研教材，激发学生兴趣
　　 我在认真钻研教材后，根据文本内容以及学生实际，尽可能发现教材中可供借鉴的语言表达、写作手法、情感主旨、选材角度等能力点，结合片段练笔的要求，引发学生对生活经验的回忆，这样既能激发学生的兴趣，又可以让课堂生成精彩。
　　 《草原》一文从多个观察角度写景，动静结合，多感官写景，情景交融，我布置的片段写作任务是：运用本节所学手法，写某次出游时欣赏到的动人景色;《花之歌》是一篇充满童真童趣，富有大胆想象和联想的儿童作品，在理解作者写作意图的基础上，我指导学生运用学到的拟人化手法，选择自然界中的一个事物或现象（如草树石山、风雨雷电等），进行大胆的联想和想象，以“××之歌”为题目，仿写一篇不少于400字的文章。
　　 语言是学生对文本内容进行理解的主要渠道，更是学生进行表达的载体。通过这一过程，我们除了引导学生进行分析，更引导学生结合生活加以体验，促进学生思维不断发展，情感不断升华。
　　 二、赏析语言，体悟写作乐趣
　　 好文章离不开深入的赏析。引导学生分析语言，感受语言的魅力，既是语文教学的特点，更是语文教学的使命。真正的语文课堂一定是“尊重学生”与“尊重文本”并重的，在此基础上积极地让学生与文本、作者乃至编者对话，才会生成深刻的感悟。
　　 《狼牙山五壮士》在人物描写方面很有特色。文章对人物的描写着墨很多，既有对班长马宝玉等人的个体形象的刻画，又有对五壮士整体形象的描摹，这样就有点有面，强化了描写的层次感，塑造出令人印象深刻的抗日英雄个体和群体形象。这样的特色和手法正是学生写作中所欠缺的。
　　 对于这些句子，学生感觉很形象生动。但是如何让自己的笔下也有这么形象生动的语句，就需要落实到写作中。为了诱发学生尝試的乐趣，我设计了一个写作活动：选一个句子作为全文的中心句，根据课上所学，发挥联想和想象，展开情节，把内容扩展成具体的文段。
　　 课堂上，我们在引导学生赏析语言的同时，还要积极引导学生进行语言迁移。迁移最好的方式就是仿写。这样一来让学生感兴趣，二来也能让学生的思维得到发散，对句子有直接的认识，进而体会到写作的乐趣。
　　 三、精研家庭作业，培养表达习惯
　　 语文作业在语文教学中不可或缺，是课堂教学的有益补充和延伸。将作业与写作训练结合起来，能点燃学生写作思维的火花。我在教学实践中不断地思考：如何让语文作业既彰显个性，又可以在课堂教学之外延伸对学生的写作训练？我进行了如下的尝试。
　　 做阅读篇目《外公，您看那梨花似雪》，我设计的任务是：俗话说“家有一老，如有一宝”，老人会为我们提供宝贵的经验，同时，有老人在，子孙还能经常团聚在一起，亲情会长存。相信你家也有这样的老人，请写一个片段，讲述一下你和他（她）的故事吧。
　　 做《家有香椿树》时，我设计的任务是：青春的味道是校门口小吃摊的零食，家乡的味道是从小吃到大的一碗手擀面。这些情感化的东西，都由食物作为载体留在记忆中。请写一种你熟悉的食物，通过食物来记住一个人，记录一段难忘岁月！
　　 这些拓展写作的训练，首先是对应文本内容或者写作特点设计的，有一定的连续性和共同性;其次是基于学生充分阅读和理解文意之后才进行的，有助于产生情感的共鸣。
　　 总而言之，阅读与写作是语文学习中密不可分的两个方面，也是语文教学的重中之重，我们只有引导学生用阅读促进写作水平的提高，用写作进一步促进阅读能力的提升，让阅读写作两脚齐步走，学生的生活才可观可感可表达。