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摘 要：古典小说中包含的语文知识要远远超过教材中的一般文章，在历史齿轮的转动下，古典小说犹如一颗明珠熠熠生辉，小说中耐人发省的情节，精湛的描写方式，优美的字词等等，都可以使学生在学习过程中得到不小的收获。教师在选取古典小说进行教学时，要将小说中的文学知识讲解充分，让学生不仅感受到古典文字的魅力，而且还能提高文化素养。
关键词：小学;古典小说;文化知识
引言：
古典小说是经过历史沉淀留下来的宝贵财富，其中含有珍贵的历史文化，情节引人入胜，教师在教学过程中，应该带领学生去自习分析小说中的人物形象，结合学生的实际情况有针对性的教学，确定教学取向以及教学方式，利用古典小说中的文化价值去提升小学生的文化涵养，提高学生的语文水平。
一、注重古典小说中的字词，增加学生的词汇量
古典小说有一定的特点，它的叙述方式是白话文，还有一些文言文的描述，于现在而言，这些已经不常见了，一部分的词汇的意思和现在的用法有很大的不同，这种情况就导致学生阅读古典小说时有一定的困难[1]。所以教师在进行古典小说教学时，要注重指导学生学习字词，学生根据文章中的注释或者自己查阅，对陌生字词会读并且能理解意思，让其在整体阅读小说时可以完全理解文章。学生可以了解一定的文言文知识，对文学知识有一定的积累。
例如，引导学生学习《临死前的严监生》一文时，让学生先自行阅读文章内容，并找出自己不懂的字或者词，比如一些生字“监、痰、侄、郎”，对于“穿梭”、“倒一声”、“诸亲六眷”、“挑”、“两茎灯草”、“登时”进行查阅理解，教师再进行讲解答疑，然后学生在进行精读，仔细理解文章想要说明什么，比如文章中的描写严监生病重的情况，“一日重似一日、三天不能说话、总不得断气”，教师让学生在阅读后，把文中的病重描写换成自己平时学过的或者积累的成语，教师也可在学生描述后再进行补充。通过这样的方式既帮助学生理解了文章，也让学生学会了学习方法，让学生对阅读产生兴趣，愿意主动阅读。
二、注重小说描写细节，细心感受小说中的人物形象
古典小说在刻画人物形象时，人物所处环境是非常重要的，要想人物形象鲜明有特点，那就要重视情节和细节的描写，尤其是细节描写，可以让人物形象更加丰满。再对学生进行阅读教学时，要让学生处在特定的环境中，关注细节，根据作者的描写去感受人物形象。比如《临死前的严监生》，教师让学生把目光放在严监生死前的动作描写中，一直伸着两根手指，接下来有三次动作刻画“头要了两三摇;头又狠狠摇了几摇;把眼闭着摇头”，通过这三处的细节描写，教师可以让学生体会一下严监生的心情变化，由焦急到无奈再到绝望，教师再给学生说明严监生家境雄厚的背景，让学生讨论严监生的形象是怎样的。
对人物形象的刻画，可以使语言描写，也可以是人物动作，比如《红楼梦》中曹雪芹刻画王熙凤的形象，黛玉初入贾府，与众人见面后，堂内众人都敛声屏气，唯独王熙凤大声笑着说道“我来迟了，不曾迎远客”，贾母评价其泼辣，根据这一系列的描写，王熙凤泼辣、霸气的形象已经显现出来。教师教导学生阅读小说时要把握细节，深刻了解文章背景，将自己代入文章中去体会作者刻画的每一个人物形象。
三、延伸阅读，增加学生的阅读范围
学生在学习了课本中的古典小说节选后，还需要进行古典小说的延伸阅读，这也是教材编写者的目的，语文教师要负责引导学生进行课外延伸阅读，扩大学生的阅读范围，采取各种方式，在学生学习完教材内容后，指导其进行古典小说延伸阅读以及阅读一些中外名著，丰富学生的阅读量[2]。例如，教师在引导学生学习完《红楼梦》节选片段后，提问学生，曹雪芹是如何刻画小说中其他人物形象的，是通过怎样的方式，小说中人物最后的命运如何，鼓励学生阅读《红楼梦》从中找寻答案，借此激起学生的阅读兴趣。教师对《红楼梦》的作者、写作背景、主要内容、文化价值做详细讲解，鼓励学生去仔细阅读感受，阅读中注意作者是如何描写人物性格的，如何一步一步的推动故事情节发展，让学生对小说产生极大的阅读兴趣。也可以通过《红楼梦》延伸到我国的四大名著《水浒传》、《三国演义》、《西游记》，引导学生去阅读，这种教学和小学语文教学观念相一致，可以有效提升学生的语文水平。
四、结束语
教师通过古典小说阅读教学，可以從各个方面提升学生的语文素养，字词，句子，描写方式，小说中的历史文化，综合全方面的提高学生的语文水平。让学生感受小说中作者细致入微的描写，积累语言词汇，对于句式的运用更加熟练。教师要把握古典小说阅读教学的方向，精准实现古典小说所带来的文化价值，让其促进学生文学修养的提高，有利于学生的语文学习。
参考文献：
[1]洪小蜜. 小学语文高年级古典小说教学取向探析——以《临死前的严监生》教学为例[J]. 福建基础教育研究， 2018.
[2]杨坤. 品读细节入境， 激活语用传神——人教版五下人物描写一组《临死前的严监生》教学设计[J]. 四川教育， 2017（1）：22-23.
关键词：小学;古典小说;文化知识
引言：
古典小说是经过历史沉淀留下来的宝贵财富，其中含有珍贵的历史文化，情节引人入胜，教师在教学过程中，应该带领学生去自习分析小说中的人物形象，结合学生的实际情况有针对性的教学，确定教学取向以及教学方式，利用古典小说中的文化价值去提升小学生的文化涵养，提高学生的语文水平。
一、注重古典小说中的字词，增加学生的词汇量
古典小说有一定的特点，它的叙述方式是白话文，还有一些文言文的描述，于现在而言，这些已经不常见了，一部分的词汇的意思和现在的用法有很大的不同，这种情况就导致学生阅读古典小说时有一定的困难[1]。所以教师在进行古典小说教学时，要注重指导学生学习字词，学生根据文章中的注释或者自己查阅，对陌生字词会读并且能理解意思，让其在整体阅读小说时可以完全理解文章。学生可以了解一定的文言文知识，对文学知识有一定的积累。
例如，引导学生学习《临死前的严监生》一文时，让学生先自行阅读文章内容，并找出自己不懂的字或者词，比如一些生字“监、痰、侄、郎”，对于“穿梭”、“倒一声”、“诸亲六眷”、“挑”、“两茎灯草”、“登时”进行查阅理解，教师再进行讲解答疑，然后学生在进行精读，仔细理解文章想要说明什么，比如文章中的描写严监生病重的情况，“一日重似一日、三天不能说话、总不得断气”，教师让学生在阅读后，把文中的病重描写换成自己平时学过的或者积累的成语，教师也可在学生描述后再进行补充。通过这样的方式既帮助学生理解了文章，也让学生学会了学习方法，让学生对阅读产生兴趣，愿意主动阅读。
二、注重小说描写细节，细心感受小说中的人物形象
古典小说在刻画人物形象时，人物所处环境是非常重要的，要想人物形象鲜明有特点，那就要重视情节和细节的描写，尤其是细节描写，可以让人物形象更加丰满。再对学生进行阅读教学时，要让学生处在特定的环境中，关注细节，根据作者的描写去感受人物形象。比如《临死前的严监生》，教师让学生把目光放在严监生死前的动作描写中，一直伸着两根手指，接下来有三次动作刻画“头要了两三摇;头又狠狠摇了几摇;把眼闭着摇头”，通过这三处的细节描写，教师可以让学生体会一下严监生的心情变化，由焦急到无奈再到绝望，教师再给学生说明严监生家境雄厚的背景，让学生讨论严监生的形象是怎样的。
对人物形象的刻画，可以使语言描写，也可以是人物动作，比如《红楼梦》中曹雪芹刻画王熙凤的形象，黛玉初入贾府，与众人见面后，堂内众人都敛声屏气，唯独王熙凤大声笑着说道“我来迟了，不曾迎远客”，贾母评价其泼辣，根据这一系列的描写，王熙凤泼辣、霸气的形象已经显现出来。教师教导学生阅读小说时要把握细节，深刻了解文章背景，将自己代入文章中去体会作者刻画的每一个人物形象。
三、延伸阅读，增加学生的阅读范围
学生在学习了课本中的古典小说节选后，还需要进行古典小说的延伸阅读，这也是教材编写者的目的，语文教师要负责引导学生进行课外延伸阅读，扩大学生的阅读范围，采取各种方式，在学生学习完教材内容后，指导其进行古典小说延伸阅读以及阅读一些中外名著，丰富学生的阅读量[2]。例如，教师在引导学生学习完《红楼梦》节选片段后，提问学生，曹雪芹是如何刻画小说中其他人物形象的，是通过怎样的方式，小说中人物最后的命运如何，鼓励学生阅读《红楼梦》从中找寻答案，借此激起学生的阅读兴趣。教师对《红楼梦》的作者、写作背景、主要内容、文化价值做详细讲解，鼓励学生去仔细阅读感受，阅读中注意作者是如何描写人物性格的，如何一步一步的推动故事情节发展，让学生对小说产生极大的阅读兴趣。也可以通过《红楼梦》延伸到我国的四大名著《水浒传》、《三国演义》、《西游记》，引导学生去阅读，这种教学和小学语文教学观念相一致，可以有效提升学生的语文水平。
四、结束语
教师通过古典小说阅读教学，可以從各个方面提升学生的语文素养，字词，句子，描写方式，小说中的历史文化，综合全方面的提高学生的语文水平。让学生感受小说中作者细致入微的描写，积累语言词汇，对于句式的运用更加熟练。教师要把握古典小说阅读教学的方向，精准实现古典小说所带来的文化价值，让其促进学生文学修养的提高，有利于学生的语文学习。
参考文献：
[1]洪小蜜. 小学语文高年级古典小说教学取向探析——以《临死前的严监生》教学为例[J]. 福建基础教育研究， 2018.
[2]杨坤. 品读细节入境， 激活语用传神——人教版五下人物描写一组《临死前的严监生》教学设计[J]. 四川教育， 2017（1）：22-23.