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大家都说，严瑾是个有智慧的人。不过，其智慧的表现形态和表达方式有着极其鲜明的个人特点：灵动、鲜活，新想法、新见解、新创意不断涌现，却又显得严谨、规范，思考深入，行事周全。因此，有人将其称之为“严谨的智慧”，是体现严瑾品格和风格的智慧。
若问智慧来自哪里？严瑾定会亳不犹豫地回答：智慧诞生于现场。现场是智慧的聚合地，是智慧的生长点，是智慧的一块高地：在现场这块高地上，一定会耸立起教育的高峰，而智慧的高峰又一定会返照教育现场，提升智慧的高地。
一、智慧生长：教育现场的核心目的
严瑾认为，智慧生长是教育现场的核心目的，只要你衷情于教育现场，那么智慧就会被发现，就会引导我们去创造。
是生活经历给予严瑾智慧的启迪。她永远忘不了，自己当年高中毕业后，没有受过专业的师范教育，就来到江苏省南京市拉萨路小学（以下简称“拉小”）当了代课教师。她永远忘不了，30年来，在拉小的校园里，在老校长周荣华的带领下，尤其是跟着周校长追求智慧教育的那15年，她沐浴在智慧的阳光里，受到了最为严格也最为生动的专业训练。她的专业训练不是在书斋里和书本上，而是在学校的现场，在教育的情境中。
当她的思考越来越深刻，那内心深处的智慧绿芽已冒头萌发，迅速生长起来。于是，她也越来越敏慧，越来越活跃，越来越成熟。犹如当年辫子上的花蝴蝶，如今已成了头发上的一只小发卡，那小发卡像是在智慧的枝头上缀满了美丽的花朵。
这一切的一切都悄然发生在拉小的校园里。严瑾相信这样一个法则：坚守、倾情于教育现场，教育现场一定会给你一个深深的回报一一智慧的心灵。其实，这既是智慧教育的一个法则，又是一个具有普遍意义的教育法则。
严瑾的思考还不止于此。她继续思考：教育现场在哪里？教育现场的特性又是什么？课堂当然是教育现场，此外课程研究、开发的那个地方，管理和教育发生的场所当然也应该是……进而，她做了这样的概括：教育现场既是教育的田野，也是教育的时空。进而，她又做了这样的抽象：教育现场首先具有实践性，只要教育实践发生，教育现场必然诞生：其次，教育现场具有存在性，只有在教育现场，学生才会拥有生命的存在感和生命充实的体验：再次，教育现场具有综合性，在现场发生的一切都是整合的状态和特性：最后，教育现场应当由“我们”组成，它往往是复数。这样的认知和把握当然是智慧的，那么现场的发现与创造就是必然的，智慧生长这一核心目的的实现也就是必然的。
二、“百步”团队：教育现场的核心力量
严瑾始终认为，校长的核心使命是锻造一支优秀的团队，团队的灵魂不是校长，而是坚定的信念。
她反复说，我做的一切，都是和团队一起做的，一切的成绩和荣誉不应是我个人的，而应属于学校，属于这个亲如兄弟姐妹的团队，领头人的真正作用在于创设一个善学习、有能力、会创造的团队。她还认为，现场不只是一个空间概念，还是一个文化概念，只有团队在，才会有真正的教育现场，因此，衷情于教育现场便是衷情于团队。
严瑾和她的团队常常在校园内的五子树下交谈、讨论，于是不少的憧憬和梦想油然而生。五子树五枝同根，向上生长。春去秋来，孩子们在树下戏石、游戏：日月穿梭，老师们在树下小憩、倾谈。往往就在这个时候，大家心里总是升起一种情怀，以及由这种情怀所带来的悄悄的感动。在拉小，团队是由情怀建立起来并自然维系着的。这样的情怀又离不开团队建设和发展的理念：抱团、合作、共同生长。说到底，这样的情怀核心就是一个字：爱。抑或说是四个字：真诚的爱。是拉小人对教育的热爱，对学校的挚爱，对孩子的博爱，是培育起无限的情怀形成的文化回忆。这一切，都在五子树下这一现场滋生、发育、强大。严瑾内心的想法是：没有爱，哪来的智慧？没有情怀，哪来的团队的力量？
严瑾和她的团队又常常在一条细细短短的小溪旁徘徊、交流、思考，不少的想象在那里酝酿和产生。这条小溪就在校园的最里面，源頭处镌刻着“智慧若水”四个字。小溪水，带给拉小教师的是积极的思维状态以及对教育本质深深的思考，是思想的深度以及由此带来的尊严，是思想的张力以及因此而产生的自我超越的动力。严瑾内心的想法是：没有思想，哪来真正的团队？哪来团队的深刻性？小溪水，这一生动的现场，让拉小的团队成了有思想的苇草，在教育的此岸与彼岸开出了思想的花朵。
严瑾和她的团队每天每日都在百步坡上来来回回，上上下下。百步坡，只有近百步的小山坡，是拉小人每天必经的道路，在他们心里有着极其重要而崇高的地位。穿行百步坡，成了拉小孩子和教师们每天的必修课。因为百步坡象征着一种精神：向上、攀登、突破、超越。路在坡上，理想在星空：一切开始于坡下，突破与超越在坡顶。在严瑾和她的团队看来，这是拉小发展中一次新的长征，是精神上的新长征。拉小团队的形成和壮大，不仅有情怀，也不仅有思想，还有这样的精神：永远向上，不会停步：永远攀登，不畏艰难：永远超越，永不满足。百步坡成了拉小校园中最为动人的生活现场，成了一个崇高、伟大的教育情境。严瑾是这么认为的：没有精神，没有理想，哪来的力量？又哪来的团队？
五子树、小溪水、百步坡，不大、不长、不高，严瑾和拉小人却将它们视作现场中的文化符号，这一符号渐渐成了拉小教育哲学的隐喻。符号、隐喻里，存着无限的情怀，无穷的智慧，无极的思想，无上的精神。正是这些情怀、智慧、思想和精神，铸造了拉小教师团队的灵魂：坚定的信念。所以，严瑾面对学校发展和教育改革中诸多的困惑和困难，没有皱过眉头，脸上始终满溢着灿烂的笑容：她的团队这么忙，这么累，这么辛苦，却从来没有倦怠，内心始终充溢着愉悦和幸福。这不是信念是什么？团队是教育现场的核心力量，往深处说，这是信念的力量。严瑾有，她的团队也有。
三、儿童发展：教育现场的核心主题
严瑾认为，不断地认识和发现儿童是教育研究的第一课题，让儿童学会创造，这是教育现场中最为伟大的发现。 拉小一直重视教育科学研究，从老校长周荣华开始，直到今天，研究成了拉小的传统，从未间断。严瑾继承了这一传统，准确地说，她一直生活在这一传统中。接續研究，深化研究，是顺理成章、十分自然的事：相反，她认为假若不研究，倒是十分不正常的。拉小有个研究的总课题：智慧教育。这么多年来，拉小对于智慧教育的研究不但没有停止，反而越来越深入。
何为智慧教育？严瑾思考最多的是智慧教育落地的载体——课程与教学。但她认为，目光只聚焦于课程与教学是远远不够的，应通过课程、教学这一组透镜，透视到课程、教学深处的儿童，让儿童永远成为课程、教学的核心，让儿童的身影永远在课程与教学中闪现、闪耀。在拉小，智慧教育就是要让儿童回到原本的核心位置上去，这需要重新并不断地认识与发现儿童。
于是，拉小的课程发生了重大转型，即让课程成为儿童自己的课程，这一课程的总名称叫“智慧园”，其中有一朵最为耀眼的花叫“晓小课程”。例如：“开学第一周”是拉小一年级的试验课程——晓小课程的一部分。这一试验在拉小已经实践、研究了三年，贯串整个一年级的学习。有媒体将这一试验的特点概括为“拼音慢节奏，数学玩中学，绘本来加盟，习惯伴我长”……晓小课程的实施紧紧围绕拉小精心筛选的16个习惯展开，学校还编写了校本读物《大嘴呱呱》。开学第一周的最后一天是孩子们最期待的，家长也受邀来到课堂和孩子一起上课，除了分享一周的收获，还需要与孩子合作完成“人生第一本书”：用一张A3纸，跟着视频一起动手折成书，上有专属LOGO和天马行空的绘画，以及家长对孩子一周生活的感言……
无须多作解释，晓小课程是儿童自己的课程，儿童参与到课程开发中去，因而是儿童自己在创造课程。这一事实又一次证明了：儿童的潜能巨大，但是需要被承认、尊重和发现，需要给予机会和平台，让他们展现，并在展现中发展。严瑾说：“晓小课程也转变了教师对专业追求的认识。拉小一年级教师们在研究中构建，在实践中探索、发现，在反思中提升，逐渐让自己成为一名会编教材、会讲绘本、会做研究的优秀教师。”
拉小的思想更解放，课堂更开放：让孩子们自己当家做主，自己上课，自己规划、设计、实施、评价课程。9月10日，教师节到了，孩子们说，让我们的老师休息，今天一天的课我们自己上。他们自己上语文，上数学，上英语，上音乐，上体育……自己开班会，组织实践活动，自己布置作业，总结、评价一天的进步……何止是这一天呢？一学期，一学年，整整六年，拉小的孩子都是在学会学习、学会生活、学会合作。学校里有小校长、小大队辅导员、小班主任……他们干得有声有色，风生水起。这一切，都使严瑾建立并进一步增强了教育信念：儿童是应该被发现的，儿童是必须被发现的，儿童是可以被发现的，关键是让自己心里真正有儿童。因此，发现儿童实质是发现自己，让儿童学会创造的实质是教师学会创造。冰心写过《只拣儿童多处行》，是的，只有儿童在，现场才是“活”的现场：只要儿童在，春天就在。拉小就是这样的教育现场，就有这样的春天。
四、“大家一起学”：教育现场的核心行动
严瑾认为，“大家一起学”既是教育教学理念，又是一种教学行动，一种方法系统，其目的是构建学习共同体。
教育现场，在本体上应是学习现场，是学会学习的现场。遗憾的是，至今学习几乎还是一个“黑洞”，人们是怎么学习的，儿童是怎么学习的，仍然不是非常明了。严瑾和她的团队想让这个“黑洞”敞亮起来，證明起来，他们在大量的文献研究、实践反思、前瞻未来的基础上，设定了一个突破口：“大家一起学”。
首先，对“大家一起学”的内涵特征进行阐述。“大家”，指以儿童为核心的教师、家长以及其他社会资源，是一个个“我”的集合：“一起学”，指围绕着儿童的学习，所有参与者都在学习中，强调“我们”的协同：“大家一起学”，最终是通过“我们”一起的学习，促进每一个“我”的智慧生长，求得每一个“我”的融入式发展。
其次，“大家一起学”是一个结构，处在结构上位的是目标和理念。严瑾将目标定位于“三慧”，即慧学、慧玩、慧生活。其中慧学是核心与基础，慧玩是儿童的天性，慧学与慧玩的相遇与结合，提升了学习的境界，提升了玩的品质。无论是慧学还是慧玩，最终都是为了“慧生活”，“三慧”串起了“大家一起学”的目标链。处在结构上位的，还有“大家一起学”的理念。对此，严瑾用“包容、共生、卓越”三个词来阐释。
再次，把“大家一起学”置于整个学校课程体系中。严瑾带领团队寻找到并形成了“大家一起学”融入课程体系的几种方式：植入式、延伸式、镶嵌式、节庆式等，将“大家一起学”落实在课程中。此外，他们又提出了一个重要概念：“活动性学程”。其一，教学活动在本质上是学习活动：其二，学习活动需要设计，用系列化、结构化的学习活动编织整个教学过程：其三，学习活动必须体现活动性，即学生自主学习的实践性：其四，这样的学习活动形成了学习进程。他们又形成了不同的“活动性学程”的实施路径：发现学程、表现学程、现场工作学程、互惠学程，以及讨论式学程、探究式学程、表现式学程、跨界式学程等样态。
最后，“大家一起学”最终目的是建构学习共同体。严瑾这么判断：“就这样，‘大家一起学’的教学现场成为每一位学习者生长于其中的洋溢着勃勃生机的公共学习场域。”我的领悟是，今天在课堂里学会了“大家一起学”，明天到了新的学习空间，以至于今后的工作、生活中，都会自觉地“大家一起学”。犹如心理学家所言，今天学会了合作，明天就拥有了竞争力。
拉小教师发展中有一个个驿站，这些驿站推动教师一步一个脚印、一环扣一环、一站接一站地向前，慢慢地就会发生腾跃。我似乎看到，严瑾正带着她的团队又站到了一个新的驿站，准备新的出发。每次出发，对他们来说都是一次新的百步坡上的攀登，将会抵达下一个驿站：而每一次抵达，又是一次新的出发。无论是出发还是抵达，无论是抵达还是出发，严瑾永远在教育现场有新的发现和新的创造。这就是一一严瑾的智慧。
[专家点评]
在与严瑾校长的接触和交往中，她有两件事让我印象最为深刻。
其一，她与老校长薪火相传，身上葆有“百步向上”的气质，永远给人一种“黎明的感觉”。
拉小门前有一个小小的山坡，叫百步坡，百步成坡，步步向上。百步坡上，严瑾时时刻刻散发着学校特有的气息：温情的话语、勤奋的习惯、向上的姿态、智慧的行动，这一切从她30年前走进拉小那一天开始，便细水无声地影响、吸引并激励着她。如今，她不仅融入这溪流之中，而且逐渐成为中流、主流，并继续影响、温暖、吸引、激励着每一位拉小人“百步向上’。
其二，她不断开拓，敢于创新，引领智慧教育走向深入，并营造了“大家一起学”的学校文化新生态。
为了促进儿童学习的变革，严瑾和她的团队开展了持续而富有智慧的探索与实践，使得智慧教育理论体系和实践路径的构建不断丰富、清晰。他们围绕“慧学、慧玩、慧生活”的培养目标进行“智慧园”课程建设，设计并实施促进儿童智慧成长的“活动性学程”，还通过创建项目驿站教学机制实现教师群体的成长……拉小的教育改革实践不仅重视有形的活动，更关注无形的精神成长；不仅关注学生知识、技能、方法的习得，更关注对学生人格的陶冶，从而实现了教书与育人的和谐统一。
（编辑 王淑清）
若问智慧来自哪里？严瑾定会亳不犹豫地回答：智慧诞生于现场。现场是智慧的聚合地，是智慧的生长点，是智慧的一块高地：在现场这块高地上，一定会耸立起教育的高峰，而智慧的高峰又一定会返照教育现场，提升智慧的高地。
一、智慧生长：教育现场的核心目的
严瑾认为，智慧生长是教育现场的核心目的，只要你衷情于教育现场，那么智慧就会被发现，就会引导我们去创造。
是生活经历给予严瑾智慧的启迪。她永远忘不了，自己当年高中毕业后，没有受过专业的师范教育，就来到江苏省南京市拉萨路小学（以下简称“拉小”）当了代课教师。她永远忘不了，30年来，在拉小的校园里，在老校长周荣华的带领下，尤其是跟着周校长追求智慧教育的那15年，她沐浴在智慧的阳光里，受到了最为严格也最为生动的专业训练。她的专业训练不是在书斋里和书本上，而是在学校的现场，在教育的情境中。
当她的思考越来越深刻，那内心深处的智慧绿芽已冒头萌发，迅速生长起来。于是，她也越来越敏慧，越来越活跃，越来越成熟。犹如当年辫子上的花蝴蝶，如今已成了头发上的一只小发卡，那小发卡像是在智慧的枝头上缀满了美丽的花朵。
这一切的一切都悄然发生在拉小的校园里。严瑾相信这样一个法则：坚守、倾情于教育现场，教育现场一定会给你一个深深的回报一一智慧的心灵。其实，这既是智慧教育的一个法则，又是一个具有普遍意义的教育法则。
严瑾的思考还不止于此。她继续思考：教育现场在哪里？教育现场的特性又是什么？课堂当然是教育现场，此外课程研究、开发的那个地方，管理和教育发生的场所当然也应该是……进而，她做了这样的概括：教育现场既是教育的田野，也是教育的时空。进而，她又做了这样的抽象：教育现场首先具有实践性，只要教育实践发生，教育现场必然诞生：其次，教育现场具有存在性，只有在教育现场，学生才会拥有生命的存在感和生命充实的体验：再次，教育现场具有综合性，在现场发生的一切都是整合的状态和特性：最后，教育现场应当由“我们”组成，它往往是复数。这样的认知和把握当然是智慧的，那么现场的发现与创造就是必然的，智慧生长这一核心目的的实现也就是必然的。
二、“百步”团队：教育现场的核心力量
严瑾始终认为，校长的核心使命是锻造一支优秀的团队，团队的灵魂不是校长，而是坚定的信念。
她反复说，我做的一切，都是和团队一起做的，一切的成绩和荣誉不应是我个人的，而应属于学校，属于这个亲如兄弟姐妹的团队，领头人的真正作用在于创设一个善学习、有能力、会创造的团队。她还认为，现场不只是一个空间概念，还是一个文化概念，只有团队在，才会有真正的教育现场，因此，衷情于教育现场便是衷情于团队。
严瑾和她的团队常常在校园内的五子树下交谈、讨论，于是不少的憧憬和梦想油然而生。五子树五枝同根，向上生长。春去秋来，孩子们在树下戏石、游戏：日月穿梭，老师们在树下小憩、倾谈。往往就在这个时候，大家心里总是升起一种情怀，以及由这种情怀所带来的悄悄的感动。在拉小，团队是由情怀建立起来并自然维系着的。这样的情怀又离不开团队建设和发展的理念：抱团、合作、共同生长。说到底，这样的情怀核心就是一个字：爱。抑或说是四个字：真诚的爱。是拉小人对教育的热爱，对学校的挚爱，对孩子的博爱，是培育起无限的情怀形成的文化回忆。这一切，都在五子树下这一现场滋生、发育、强大。严瑾内心的想法是：没有爱，哪来的智慧？没有情怀，哪来的团队的力量？
严瑾和她的团队又常常在一条细细短短的小溪旁徘徊、交流、思考，不少的想象在那里酝酿和产生。这条小溪就在校园的最里面，源頭处镌刻着“智慧若水”四个字。小溪水，带给拉小教师的是积极的思维状态以及对教育本质深深的思考，是思想的深度以及由此带来的尊严，是思想的张力以及因此而产生的自我超越的动力。严瑾内心的想法是：没有思想，哪来真正的团队？哪来团队的深刻性？小溪水，这一生动的现场，让拉小的团队成了有思想的苇草，在教育的此岸与彼岸开出了思想的花朵。
严瑾和她的团队每天每日都在百步坡上来来回回，上上下下。百步坡，只有近百步的小山坡，是拉小人每天必经的道路，在他们心里有着极其重要而崇高的地位。穿行百步坡，成了拉小孩子和教师们每天的必修课。因为百步坡象征着一种精神：向上、攀登、突破、超越。路在坡上，理想在星空：一切开始于坡下，突破与超越在坡顶。在严瑾和她的团队看来，这是拉小发展中一次新的长征，是精神上的新长征。拉小团队的形成和壮大，不仅有情怀，也不仅有思想，还有这样的精神：永远向上，不会停步：永远攀登，不畏艰难：永远超越，永不满足。百步坡成了拉小校园中最为动人的生活现场，成了一个崇高、伟大的教育情境。严瑾是这么认为的：没有精神，没有理想，哪来的力量？又哪来的团队？
五子树、小溪水、百步坡，不大、不长、不高，严瑾和拉小人却将它们视作现场中的文化符号，这一符号渐渐成了拉小教育哲学的隐喻。符号、隐喻里，存着无限的情怀，无穷的智慧，无极的思想，无上的精神。正是这些情怀、智慧、思想和精神，铸造了拉小教师团队的灵魂：坚定的信念。所以，严瑾面对学校发展和教育改革中诸多的困惑和困难，没有皱过眉头，脸上始终满溢着灿烂的笑容：她的团队这么忙，这么累，这么辛苦，却从来没有倦怠，内心始终充溢着愉悦和幸福。这不是信念是什么？团队是教育现场的核心力量，往深处说，这是信念的力量。严瑾有，她的团队也有。
三、儿童发展：教育现场的核心主题
严瑾认为，不断地认识和发现儿童是教育研究的第一课题，让儿童学会创造，这是教育现场中最为伟大的发现。 拉小一直重视教育科学研究，从老校长周荣华开始，直到今天，研究成了拉小的传统，从未间断。严瑾继承了这一传统，准确地说，她一直生活在这一传统中。接續研究，深化研究，是顺理成章、十分自然的事：相反，她认为假若不研究，倒是十分不正常的。拉小有个研究的总课题：智慧教育。这么多年来，拉小对于智慧教育的研究不但没有停止，反而越来越深入。
何为智慧教育？严瑾思考最多的是智慧教育落地的载体——课程与教学。但她认为，目光只聚焦于课程与教学是远远不够的，应通过课程、教学这一组透镜，透视到课程、教学深处的儿童，让儿童永远成为课程、教学的核心，让儿童的身影永远在课程与教学中闪现、闪耀。在拉小，智慧教育就是要让儿童回到原本的核心位置上去，这需要重新并不断地认识与发现儿童。
于是，拉小的课程发生了重大转型，即让课程成为儿童自己的课程，这一课程的总名称叫“智慧园”，其中有一朵最为耀眼的花叫“晓小课程”。例如：“开学第一周”是拉小一年级的试验课程——晓小课程的一部分。这一试验在拉小已经实践、研究了三年，贯串整个一年级的学习。有媒体将这一试验的特点概括为“拼音慢节奏，数学玩中学，绘本来加盟，习惯伴我长”……晓小课程的实施紧紧围绕拉小精心筛选的16个习惯展开，学校还编写了校本读物《大嘴呱呱》。开学第一周的最后一天是孩子们最期待的，家长也受邀来到课堂和孩子一起上课，除了分享一周的收获，还需要与孩子合作完成“人生第一本书”：用一张A3纸，跟着视频一起动手折成书，上有专属LOGO和天马行空的绘画，以及家长对孩子一周生活的感言……
无须多作解释，晓小课程是儿童自己的课程，儿童参与到课程开发中去，因而是儿童自己在创造课程。这一事实又一次证明了：儿童的潜能巨大，但是需要被承认、尊重和发现，需要给予机会和平台，让他们展现，并在展现中发展。严瑾说：“晓小课程也转变了教师对专业追求的认识。拉小一年级教师们在研究中构建，在实践中探索、发现，在反思中提升，逐渐让自己成为一名会编教材、会讲绘本、会做研究的优秀教师。”
拉小的思想更解放，课堂更开放：让孩子们自己当家做主，自己上课，自己规划、设计、实施、评价课程。9月10日，教师节到了，孩子们说，让我们的老师休息，今天一天的课我们自己上。他们自己上语文，上数学，上英语，上音乐，上体育……自己开班会，组织实践活动，自己布置作业，总结、评价一天的进步……何止是这一天呢？一学期，一学年，整整六年，拉小的孩子都是在学会学习、学会生活、学会合作。学校里有小校长、小大队辅导员、小班主任……他们干得有声有色，风生水起。这一切，都使严瑾建立并进一步增强了教育信念：儿童是应该被发现的，儿童是必须被发现的，儿童是可以被发现的，关键是让自己心里真正有儿童。因此，发现儿童实质是发现自己，让儿童学会创造的实质是教师学会创造。冰心写过《只拣儿童多处行》，是的，只有儿童在，现场才是“活”的现场：只要儿童在，春天就在。拉小就是这样的教育现场，就有这样的春天。
四、“大家一起学”：教育现场的核心行动
严瑾认为，“大家一起学”既是教育教学理念，又是一种教学行动，一种方法系统，其目的是构建学习共同体。
教育现场，在本体上应是学习现场，是学会学习的现场。遗憾的是，至今学习几乎还是一个“黑洞”，人们是怎么学习的，儿童是怎么学习的，仍然不是非常明了。严瑾和她的团队想让这个“黑洞”敞亮起来，證明起来，他们在大量的文献研究、实践反思、前瞻未来的基础上，设定了一个突破口：“大家一起学”。
首先，对“大家一起学”的内涵特征进行阐述。“大家”，指以儿童为核心的教师、家长以及其他社会资源，是一个个“我”的集合：“一起学”，指围绕着儿童的学习，所有参与者都在学习中，强调“我们”的协同：“大家一起学”，最终是通过“我们”一起的学习，促进每一个“我”的智慧生长，求得每一个“我”的融入式发展。
其次，“大家一起学”是一个结构，处在结构上位的是目标和理念。严瑾将目标定位于“三慧”，即慧学、慧玩、慧生活。其中慧学是核心与基础，慧玩是儿童的天性，慧学与慧玩的相遇与结合，提升了学习的境界，提升了玩的品质。无论是慧学还是慧玩，最终都是为了“慧生活”，“三慧”串起了“大家一起学”的目标链。处在结构上位的，还有“大家一起学”的理念。对此，严瑾用“包容、共生、卓越”三个词来阐释。
再次，把“大家一起学”置于整个学校课程体系中。严瑾带领团队寻找到并形成了“大家一起学”融入课程体系的几种方式：植入式、延伸式、镶嵌式、节庆式等，将“大家一起学”落实在课程中。此外，他们又提出了一个重要概念：“活动性学程”。其一，教学活动在本质上是学习活动：其二，学习活动需要设计，用系列化、结构化的学习活动编织整个教学过程：其三，学习活动必须体现活动性，即学生自主学习的实践性：其四，这样的学习活动形成了学习进程。他们又形成了不同的“活动性学程”的实施路径：发现学程、表现学程、现场工作学程、互惠学程，以及讨论式学程、探究式学程、表现式学程、跨界式学程等样态。
最后，“大家一起学”最终目的是建构学习共同体。严瑾这么判断：“就这样，‘大家一起学’的教学现场成为每一位学习者生长于其中的洋溢着勃勃生机的公共学习场域。”我的领悟是，今天在课堂里学会了“大家一起学”，明天到了新的学习空间，以至于今后的工作、生活中，都会自觉地“大家一起学”。犹如心理学家所言，今天学会了合作，明天就拥有了竞争力。
拉小教师发展中有一个个驿站，这些驿站推动教师一步一个脚印、一环扣一环、一站接一站地向前，慢慢地就会发生腾跃。我似乎看到，严瑾正带着她的团队又站到了一个新的驿站，准备新的出发。每次出发，对他们来说都是一次新的百步坡上的攀登，将会抵达下一个驿站：而每一次抵达，又是一次新的出发。无论是出发还是抵达，无论是抵达还是出发，严瑾永远在教育现场有新的发现和新的创造。这就是一一严瑾的智慧。
[专家点评]
在与严瑾校长的接触和交往中，她有两件事让我印象最为深刻。
其一，她与老校长薪火相传，身上葆有“百步向上”的气质，永远给人一种“黎明的感觉”。
拉小门前有一个小小的山坡，叫百步坡，百步成坡，步步向上。百步坡上，严瑾时时刻刻散发着学校特有的气息：温情的话语、勤奋的习惯、向上的姿态、智慧的行动，这一切从她30年前走进拉小那一天开始，便细水无声地影响、吸引并激励着她。如今，她不仅融入这溪流之中，而且逐渐成为中流、主流，并继续影响、温暖、吸引、激励着每一位拉小人“百步向上’。
其二，她不断开拓，敢于创新，引领智慧教育走向深入，并营造了“大家一起学”的学校文化新生态。
为了促进儿童学习的变革，严瑾和她的团队开展了持续而富有智慧的探索与实践，使得智慧教育理论体系和实践路径的构建不断丰富、清晰。他们围绕“慧学、慧玩、慧生活”的培养目标进行“智慧园”课程建设，设计并实施促进儿童智慧成长的“活动性学程”，还通过创建项目驿站教学机制实现教师群体的成长……拉小的教育改革实践不仅重视有形的活动，更关注无形的精神成长；不仅关注学生知识、技能、方法的习得，更关注对学生人格的陶冶，从而实现了教书与育人的和谐统一。
（编辑 王淑清）