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【摘要】伴随着素质教育的全面进步和发展，中学语文教学工作中要积极落实更加多元化的教学机制，教师和学生之间要夯实教学互动，从而提升学生的课堂参与意识，真正推进“少教多学”“以学为本”的发展进程。鉴于此，简要分析了“少教多学”“以学为本”在中学语文阅读教学中的意义，并对具体教学路径展开了讨论，仅供参考。
【关键词】以学为本 语文阅读 问题式教学 教学路径
一、“少教多学”“以学为本”在中学语文阅读教学中的应用意义
为了提升学生语文阅读教学的综合水平，教师不仅仅要建立完整的教学指导机制，也要利用恰当的教学引导控制结构鼓励学生形成良好的自主学习意识，为后续学习效果的全面进步奠定基础。在教育部课程标准中指出，中学生阅读能力的培养工作要将“感受与鉴赏”“思考与领悟”作为关键，这就需要教师应用多元化教学模式提升学生的综合学习水平，为学生阅读理解综合能力的优化创设良好的平台，实现学生多元化发展的目标。
二、“少教多学”“以学为本”在中学语文阅读教学中的应用路径
要想创设更好的教学环境，教师要结合学生的学习诉求和学习状态建立完整的教学引导规划，提升学生的自主学习水平，并且维护阅读教学工作的基本效果，实现阅读教学“少教多学”“以学为本”的目标。
（一）创设和谐的师生关系
为了全面推进“少教多学”“以学为本”的教学进程，就要将师生关系和谐化作为关键，只有突显学生的课堂主体地位，有效发挥教师的辅助作用，才能提升学生和教师之间的互动效果，将教育行为转变为师生交往活动，从而有效提高学生的课堂认知力和主观能动性。
一方面，教师要为学生创设良好的学习环境，并且给予学生更多的机会，发挥学生的主动意识，确保学生能在互动学习中体会到学习的乐趣。例如，教师可以利用“问题式教学”的方式进行阅读讲解，将一些和文本理解相关的问题设置为阶段性任务卡，并且在小组讨论后按照任务卡完成相应的工作，有效提升学生的学习认知水平。最关键的是，在小组讨论过程中，教师要给予学生更多思考的时间而不是将时间全部应用在讨论方面，要引导学生在预设问题基础上能提出不同的学习建议，从而保证学生的学习主动性。教师的教学任务要保持梯度性，才能引起学生的学习欲望。
另一方面，教师在布置相关阅读任务后，要尽量将其转变为持续性阅读习惯指导项目，以保证学生能养成阅读的习惯，从而提升其综合语文素養。也就是说，教师在几次小组讨论后要设置一次独立阅读的课程，以保证学生能在自主学习和自省过程中逐渐形成阅读积累的意识。只有学生对于任务有明确的认知和理解，才能为后续教学工作的顺利开展创设良好的基础，确保学生能在兴趣支持下更好地完成阅读任务。
（二）整合阅读教材
对于中学阅读教学工作而言，教师要结合学生的基本学情对教材进行集中分类和整理，教材的应用以及教学结构的设计是实现“少教多学”“以学为本”的根本，也是提升学生学习效率的关键。
第一，教师在教材应用过程中要结合语言文学以及文化论著等方向进行教材内容的划分以及适当性阅读推送，以保证学生能真正了解专题内容的学习重要性。一方面，教师要将一些适合进行专题的话题进行汇总，利用教学讨论以及学生延伸联系的方式将阅读教学和写作教学进行融合，确保能提高学生的综合语文素养，也为后续教学工作的全面开展奠定坚实基础。另一方面，教师要针对专题和板块进行课外延伸阅读的推送，确保能夯实学生对知识点的理解程度，以此类推进行类比分析和学习，保证阅读效果的全面提升。需要注意的是，教师在实际教学指导工作开展的过程中要对阅读流程和阅读要点进行分析，全面提升课程讲解教育工作的基本水平，为学生综合素质的提升奠定基础。
第二，教师要对教材相关内容进行整合，尤其是必修课程和选修课程，因为要均衡建立教学体系，因此，教师要结合学生的实际情况和基本学情进行教材的合理性统筹确保相应的教学内容和课本资源都能满足实际教学需要，避免“贪多嚼不烂”的问题出现。也就是说，教师在建立教学管理框架体系的过程中，要保证实践活动和教学内容的融合度，从而提升学习方法和教学策略的应用效果，实现必修课程利用精读、细读的教学目标，且选修课程主要应用的是精选方式，合理性提高学生和教师的互动效果，也为全面提高教学水平奠定基础，真正意义上实现“少教多学”“以学为本”的教育目标。
（三）丰富阅读活动
在阅读教学工作开展的过程中，教师要想从根本上实现“少教多学”“以学为本”的教育目标，就要结合学生的实际情况建立完整的教学管控机制，确保教学结构和教学框架体系之间能形成良好的互动，且能有效维护学生的学习积极性。尤其是近几年，各项考试对于课外阅读内容的考核比例在不断增大，这就需要教师利用相应的教学机制提升学生的课外知识面，且能有效提升学生的综合学习素质，为学生语文素养教育工作的全面进步奠定基础。
第一，教师可以开设“阅读报告会”项目，秉持“少教多学”“以学为本”的教学原则，教师要将学生积累作文素材和语文素养教育作为目标，有效提升学生的阅读能力和阅读兴趣。首先，教师要鼓励学生每周选择一本喜欢的图书作为阅读书籍。教师可以为学生推荐较为热门的书单，并且向学生介绍相关书籍的简介，鼓励学生选取感兴趣的图书并且制定较为契合自身实际情况的阅读计划，从而提升学生的阅读水平。需要注意的是，教师可以在每周进行一次抽检，督促学生按时完成相应的教学规划。其次，教师可以结合班级内学生的实际情况进行阅读心得分享，以此为基础进行练笔教学指导，针对相应的话题要求学生书写对应的场景或者是阅读体会，这不仅仅能提升学生对于相关知识的内化水平，也能有效提升学生的认知能力。最后，教师要指导学生建立阶段性交流报告，确保能开设专题类阅读班会，鼓励学生在互相讨论中形成独立的阅读习惯和阅读意识。另外，教师可以利用衍生的演讲比赛、辩论比赛、话剧比赛等提高学生对于阅读的认知度，为全面提高学生综合学习能力创设良好的空间，实现“少教多学”“以学为本”的教育目标。
第二，教师可以开设“故事会”活动，鉴于中学学生学业较为繁忙，教师可以引导学生制定相应的书单，并且在规定时间范围内要求学生能对一些故事情节有更加深入的认知。利用故事会的方式锻炼学生的书面表达能力和语言表达能力，也为学生综合素质的全面提升提供保障，落实“少教多学”“以学为本”的教学机制。
总而言之，在语文阅读教学过程中，教师要想真正践行“少教多学”“以学为本”的教学规划，就要突出学生的课堂主体地位，有效建构完整的教育教学辅助框架体系，确保能激发学生的自主学习意识，将课堂主动权交给学生，保证学生能获得学习乐趣，也为学生语文素养的提升奠定坚实基础。
参考文献：
[1]金梅.初中语文阅读教学中的“少教多学”模式构建[J].中外交流，2017，（35）：208.
[2]安珝玮.对高中语文阅读教学中“少教多学”模式的思考[J].中文信息，2017，（06）：164.
[3]赵丽波.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].读与写，2016，（21）：57.
[4]罗发香.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].速读，2018，（04）：236.
[5]王林建.构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的探讨[J].新校园，2016，（10）：133.
[6]龚雪.如何构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式[J].新课程·中学，2018，（08）：128.
【关键词】以学为本 语文阅读 问题式教学 教学路径
一、“少教多学”“以学为本”在中学语文阅读教学中的应用意义
为了提升学生语文阅读教学的综合水平，教师不仅仅要建立完整的教学指导机制，也要利用恰当的教学引导控制结构鼓励学生形成良好的自主学习意识，为后续学习效果的全面进步奠定基础。在教育部课程标准中指出，中学生阅读能力的培养工作要将“感受与鉴赏”“思考与领悟”作为关键，这就需要教师应用多元化教学模式提升学生的综合学习水平，为学生阅读理解综合能力的优化创设良好的平台，实现学生多元化发展的目标。
二、“少教多学”“以学为本”在中学语文阅读教学中的应用路径
要想创设更好的教学环境，教师要结合学生的学习诉求和学习状态建立完整的教学引导规划，提升学生的自主学习水平，并且维护阅读教学工作的基本效果，实现阅读教学“少教多学”“以学为本”的目标。
（一）创设和谐的师生关系
为了全面推进“少教多学”“以学为本”的教学进程，就要将师生关系和谐化作为关键，只有突显学生的课堂主体地位，有效发挥教师的辅助作用，才能提升学生和教师之间的互动效果，将教育行为转变为师生交往活动，从而有效提高学生的课堂认知力和主观能动性。
一方面，教师要为学生创设良好的学习环境，并且给予学生更多的机会，发挥学生的主动意识，确保学生能在互动学习中体会到学习的乐趣。例如，教师可以利用“问题式教学”的方式进行阅读讲解，将一些和文本理解相关的问题设置为阶段性任务卡，并且在小组讨论后按照任务卡完成相应的工作，有效提升学生的学习认知水平。最关键的是，在小组讨论过程中，教师要给予学生更多思考的时间而不是将时间全部应用在讨论方面，要引导学生在预设问题基础上能提出不同的学习建议，从而保证学生的学习主动性。教师的教学任务要保持梯度性，才能引起学生的学习欲望。
另一方面，教师在布置相关阅读任务后，要尽量将其转变为持续性阅读习惯指导项目，以保证学生能养成阅读的习惯，从而提升其综合语文素養。也就是说，教师在几次小组讨论后要设置一次独立阅读的课程，以保证学生能在自主学习和自省过程中逐渐形成阅读积累的意识。只有学生对于任务有明确的认知和理解，才能为后续教学工作的顺利开展创设良好的基础，确保学生能在兴趣支持下更好地完成阅读任务。
（二）整合阅读教材
对于中学阅读教学工作而言，教师要结合学生的基本学情对教材进行集中分类和整理，教材的应用以及教学结构的设计是实现“少教多学”“以学为本”的根本，也是提升学生学习效率的关键。
第一，教师在教材应用过程中要结合语言文学以及文化论著等方向进行教材内容的划分以及适当性阅读推送，以保证学生能真正了解专题内容的学习重要性。一方面，教师要将一些适合进行专题的话题进行汇总，利用教学讨论以及学生延伸联系的方式将阅读教学和写作教学进行融合，确保能提高学生的综合语文素养，也为后续教学工作的全面开展奠定坚实基础。另一方面，教师要针对专题和板块进行课外延伸阅读的推送，确保能夯实学生对知识点的理解程度，以此类推进行类比分析和学习，保证阅读效果的全面提升。需要注意的是，教师在实际教学指导工作开展的过程中要对阅读流程和阅读要点进行分析，全面提升课程讲解教育工作的基本水平，为学生综合素质的提升奠定基础。
第二，教师要对教材相关内容进行整合，尤其是必修课程和选修课程，因为要均衡建立教学体系，因此，教师要结合学生的实际情况和基本学情进行教材的合理性统筹确保相应的教学内容和课本资源都能满足实际教学需要，避免“贪多嚼不烂”的问题出现。也就是说，教师在建立教学管理框架体系的过程中，要保证实践活动和教学内容的融合度，从而提升学习方法和教学策略的应用效果，实现必修课程利用精读、细读的教学目标，且选修课程主要应用的是精选方式，合理性提高学生和教师的互动效果，也为全面提高教学水平奠定基础，真正意义上实现“少教多学”“以学为本”的教育目标。
（三）丰富阅读活动
在阅读教学工作开展的过程中，教师要想从根本上实现“少教多学”“以学为本”的教育目标，就要结合学生的实际情况建立完整的教学管控机制，确保教学结构和教学框架体系之间能形成良好的互动，且能有效维护学生的学习积极性。尤其是近几年，各项考试对于课外阅读内容的考核比例在不断增大，这就需要教师利用相应的教学机制提升学生的课外知识面，且能有效提升学生的综合学习素质，为学生语文素养教育工作的全面进步奠定基础。
第一，教师可以开设“阅读报告会”项目，秉持“少教多学”“以学为本”的教学原则，教师要将学生积累作文素材和语文素养教育作为目标，有效提升学生的阅读能力和阅读兴趣。首先，教师要鼓励学生每周选择一本喜欢的图书作为阅读书籍。教师可以为学生推荐较为热门的书单，并且向学生介绍相关书籍的简介，鼓励学生选取感兴趣的图书并且制定较为契合自身实际情况的阅读计划，从而提升学生的阅读水平。需要注意的是，教师可以在每周进行一次抽检，督促学生按时完成相应的教学规划。其次，教师可以结合班级内学生的实际情况进行阅读心得分享，以此为基础进行练笔教学指导，针对相应的话题要求学生书写对应的场景或者是阅读体会，这不仅仅能提升学生对于相关知识的内化水平，也能有效提升学生的认知能力。最后，教师要指导学生建立阶段性交流报告，确保能开设专题类阅读班会，鼓励学生在互相讨论中形成独立的阅读习惯和阅读意识。另外，教师可以利用衍生的演讲比赛、辩论比赛、话剧比赛等提高学生对于阅读的认知度，为全面提高学生综合学习能力创设良好的空间，实现“少教多学”“以学为本”的教育目标。
第二，教师可以开设“故事会”活动，鉴于中学学生学业较为繁忙，教师可以引导学生制定相应的书单，并且在规定时间范围内要求学生能对一些故事情节有更加深入的认知。利用故事会的方式锻炼学生的书面表达能力和语言表达能力，也为学生综合素质的全面提升提供保障，落实“少教多学”“以学为本”的教学机制。
总而言之，在语文阅读教学过程中，教师要想真正践行“少教多学”“以学为本”的教学规划，就要突出学生的课堂主体地位，有效建构完整的教育教学辅助框架体系，确保能激发学生的自主学习意识，将课堂主动权交给学生，保证学生能获得学习乐趣，也为学生语文素养的提升奠定坚实基础。
参考文献：
[1]金梅.初中语文阅读教学中的“少教多学”模式构建[J].中外交流，2017，（35）：208.
[2]安珝玮.对高中语文阅读教学中“少教多学”模式的思考[J].中文信息，2017，（06）：164.
[3]赵丽波.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].读与写，2016，（21）：57.
[4]罗发香.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].速读，2018，（04）：236.
[5]王林建.构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的探讨[J].新校园，2016，（10）：133.
[6]龚雪.如何构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式[J].新课程·中学，2018，（08）：128.