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摘 要： 幼儿园是以游戏为基本活动的，自主性游戏是幼儿游戏的一种主要游戏形式。每当游戏活动结束后，教师一般都要组织全体幼儿对游戏进行评价，评价内容主要围绕幼儿在游戏中的表现，这已成为目前组织幼儿游戏活动一个不可或缺的固定环节。因此，教师要掌握好评价的方向和方式，挖掘活动中的有用价值，从孩子的表述中发现教育契机，然后通过有效引导，真正做到促进幼儿发展就是真正的评价活动。
关键词： 幼儿教育 自主性游戏 多元评价
一、每天游戏，日常评价
日常评价——伴随着幼儿每天游戏而进行，以便及时了解情况，及时发现问题、解决问题，同时针对问题，提高游戏质量。
“今天游戏玩得高兴吗？”“高兴！”孩子们齐刷刷地回答我。“那谁来告诉大家你刚才在哪里玩的？是怎么玩得让你这么高兴？”我的话音刚落，孩子们就争先恐后地举起小手。桐桐说：“我在娃娃家当妈妈的，给娃娃和客人做了好多好吃的，还带娃娃去小吃店吃东西了。”“好的”，我笑着回应。“我和毛毛在建构区搭了一幢大房子。”骏骏兴奋地说。我竖起大拇指，表示赞赏。雅雅说：“我在巧手区里做了好多扇子，还拿到超市里去卖呢！”“你真棒！”
就这样，在自认为轻松愉快的谈话中，我帮助孩子总结了自己的游戏活动，也自认为使每一个孩子都有了展示自己，并得到了老师、同伴认可的机会。可是当评价结束后才发现今天的这次游戏讲评其实一点意义也没有。这里面分明蕴含着许多有促进幼儿发展的教育契机，而我当时却没有意识到。如果我对当娃娃妈妈的桐桐能继续引导：“你为什么要给娃娃和客人做这么多好吃的？你带娃娃去小吃店持东西心情感觉怎样？”让孩子了解家里妈妈应该做的事情，妈妈为孩子做事情是很开心的，使他们产生关爱妈妈、关爱他人的情感等；如果我能请骏骏讲一讲在建筑区与同伴合作搭大房子的情况，让孩子了解合作后的成功与快乐；如果让雅雅讲一讲制作扇子后如何放到超市里去卖，让孩子懂得游戏交往的另外方式；更要鼓励田田说出为什么没画好，共同讨论还需在哪个方面努力，让她下一次就知道该怎么做……这样才算真正做到了评价。
二、阶段游戏，阶段评价
阶段评价——结合幼儿每一阶段游戏情况进行总结性评价，了解教育的成效，并为教师定下阶段游戏计划提供参考依据。
如语言区，幼儿的表述能力可以从看图讲述开始，逐渐过渡到排图讲述，材料投放从有序图片到无序图片和拼图结构，最后幼儿可按自己的意愿将一组散乱的图排出秩序，然后按图讲述。也可运用剪图片，如投放剪刀、胶水和旧图书，让幼儿根据自己的生活经验，通过思维和想象，在纸上勾画出画面进行讲述，让各区域活动融语言学习、绘画和手工操作于一体，幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼和讲讲中发展思维、想象、语言和绘画能力。另外，在大班语言区中可投放画有故事内容的图片，故事的录音磁带、录音机、订书机，幼儿可以先听录音故事，然后把图片排序成一本图书，并用订书机装订成书，同时还可以给自己录音。通过这样的操作激发幼儿的兴趣，使他们在原有水平上得到了提高，这样才是有价值的。
又如美工区幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。我在提供材料上吸引幼儿共同搜集，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。材料要富有变化，能吸引幼儿更多地直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受幼儿欢迎。大至纸箱，小到纽扣、绿豆，这些材料都会让幼儿感到如获至宝，均可成为触发幼儿创造灵感的触点。幼儿的创造一般是在模仿的基础上进行的，是对模仿经验内化后的改变，能够在模仿的基础上举一反三正是幼儿创造的特点。
结合教材主题和幼儿自身的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区角活动的情况，做到材料的互补，资源的共享，让材料真正地为活动提供服务。
三、评价指标，专题评价
专题评价——针对某一项评价指标，了解全体或个别幼儿的游戏发展情况。
创造性游戏评价标准：（1）按意愿选择玩具或主题进行游戏，在游戏中情绪愉快，能简单地反映所熟悉的人或事物。（2）学会与同伴友好地在一起游戏，不争抢玩具，不独自玩，并会用简短语言进行交往。（3）学会正确使用玩具，爱护玩具，在老师的指导下收拾玩具。（4）教师善于观摩幼儿并提供恰当的帮助和指导。
如角色游戏开始了，马启颖和陆文浩来到了超市，马启颖仔细地看着超市里的东西，说：“我想要买一盒饼干吃。”陆文浩说：“我也想买，我们一起去买吧。”选好了要买的饼干，他们去收银台付钱。马启颖问：“一共多少钱？”老板说：“一共4元。”马启颖看了看手里的钱，说：“啊，我带的钱不够啊！”这时，马启颖就问我：“老师，怎么办呀？”于是我随即问：“你还剩多少钱？缺多少钱呢？”回答我只剩2元钱，还缺2元钱。之后我又问：“那不够钱买饼干了，想想办法，看怎样能买到饼干呢？”马启颖说：“叫老板便宜点吧。”我继续问：“还有什么更好点的办法吗？因为超市里的价格都是定好的，不能够随便改变。”陆文浩想了想说：“我也要买饼干，我还剩3元钱也不够买饼干，可不可以我们两个一起买啊。”我随即问：“你想出来的办法，是合买吗？”陆文浩点点头。“嗯，你们两个自己商量决定吧。”最后他们决定两个人合买饼干，成功买到了饼干。
大班的孩子从心理发展水平来说，已经出现并懂得有时需要集体合作的力量完成一件事情的意识和能力。从幼儿游戏行为看，这次的买饼干事件体现了大班孩子能够理解分享这一意识，说明他们的社会发展情感较好，愿意互相帮助，合作着完成一件事。从教师的介入看，我采用直接介入，在幼儿提出问题时，需要及时介入，有效地回应幼儿，最后让幼儿自己尝试解决问题，体验到成功的快乐。
自主性活动评价作为幼儿园区域活动的一个环节起着非常重要的作用，它不仅是了解幼儿活动状况、分析幼儿当前发展水平的依据，而且是教师制订下一步活动计划、更有针对性地开展活动的前提。通过评价环节，其目的不是给幼儿打分，而是了解、分析幼儿当前的发展水平，并以此为依据指导教师下一步的课程计划，进一步开展区域工作。
关键词： 幼儿教育 自主性游戏 多元评价
一、每天游戏，日常评价
日常评价——伴随着幼儿每天游戏而进行，以便及时了解情况，及时发现问题、解决问题，同时针对问题，提高游戏质量。
“今天游戏玩得高兴吗？”“高兴！”孩子们齐刷刷地回答我。“那谁来告诉大家你刚才在哪里玩的？是怎么玩得让你这么高兴？”我的话音刚落，孩子们就争先恐后地举起小手。桐桐说：“我在娃娃家当妈妈的，给娃娃和客人做了好多好吃的，还带娃娃去小吃店吃东西了。”“好的”，我笑着回应。“我和毛毛在建构区搭了一幢大房子。”骏骏兴奋地说。我竖起大拇指，表示赞赏。雅雅说：“我在巧手区里做了好多扇子，还拿到超市里去卖呢！”“你真棒！”
就这样，在自认为轻松愉快的谈话中，我帮助孩子总结了自己的游戏活动，也自认为使每一个孩子都有了展示自己，并得到了老师、同伴认可的机会。可是当评价结束后才发现今天的这次游戏讲评其实一点意义也没有。这里面分明蕴含着许多有促进幼儿发展的教育契机，而我当时却没有意识到。如果我对当娃娃妈妈的桐桐能继续引导：“你为什么要给娃娃和客人做这么多好吃的？你带娃娃去小吃店持东西心情感觉怎样？”让孩子了解家里妈妈应该做的事情，妈妈为孩子做事情是很开心的，使他们产生关爱妈妈、关爱他人的情感等；如果我能请骏骏讲一讲在建筑区与同伴合作搭大房子的情况，让孩子了解合作后的成功与快乐；如果让雅雅讲一讲制作扇子后如何放到超市里去卖，让孩子懂得游戏交往的另外方式；更要鼓励田田说出为什么没画好，共同讨论还需在哪个方面努力，让她下一次就知道该怎么做……这样才算真正做到了评价。
二、阶段游戏，阶段评价
阶段评价——结合幼儿每一阶段游戏情况进行总结性评价，了解教育的成效，并为教师定下阶段游戏计划提供参考依据。
如语言区，幼儿的表述能力可以从看图讲述开始，逐渐过渡到排图讲述，材料投放从有序图片到无序图片和拼图结构，最后幼儿可按自己的意愿将一组散乱的图排出秩序，然后按图讲述。也可运用剪图片，如投放剪刀、胶水和旧图书，让幼儿根据自己的生活经验，通过思维和想象，在纸上勾画出画面进行讲述，让各区域活动融语言学习、绘画和手工操作于一体，幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼和讲讲中发展思维、想象、语言和绘画能力。另外，在大班语言区中可投放画有故事内容的图片，故事的录音磁带、录音机、订书机，幼儿可以先听录音故事，然后把图片排序成一本图书，并用订书机装订成书，同时还可以给自己录音。通过这样的操作激发幼儿的兴趣，使他们在原有水平上得到了提高，这样才是有价值的。
又如美工区幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。我在提供材料上吸引幼儿共同搜集，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。材料要富有变化，能吸引幼儿更多地直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受幼儿欢迎。大至纸箱，小到纽扣、绿豆，这些材料都会让幼儿感到如获至宝，均可成为触发幼儿创造灵感的触点。幼儿的创造一般是在模仿的基础上进行的，是对模仿经验内化后的改变，能够在模仿的基础上举一反三正是幼儿创造的特点。
结合教材主题和幼儿自身的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区角活动的情况，做到材料的互补，资源的共享，让材料真正地为活动提供服务。
三、评价指标，专题评价
专题评价——针对某一项评价指标，了解全体或个别幼儿的游戏发展情况。
创造性游戏评价标准：（1）按意愿选择玩具或主题进行游戏，在游戏中情绪愉快，能简单地反映所熟悉的人或事物。（2）学会与同伴友好地在一起游戏，不争抢玩具，不独自玩，并会用简短语言进行交往。（3）学会正确使用玩具，爱护玩具，在老师的指导下收拾玩具。（4）教师善于观摩幼儿并提供恰当的帮助和指导。
如角色游戏开始了，马启颖和陆文浩来到了超市，马启颖仔细地看着超市里的东西，说：“我想要买一盒饼干吃。”陆文浩说：“我也想买，我们一起去买吧。”选好了要买的饼干，他们去收银台付钱。马启颖问：“一共多少钱？”老板说：“一共4元。”马启颖看了看手里的钱，说：“啊，我带的钱不够啊！”这时，马启颖就问我：“老师，怎么办呀？”于是我随即问：“你还剩多少钱？缺多少钱呢？”回答我只剩2元钱，还缺2元钱。之后我又问：“那不够钱买饼干了，想想办法，看怎样能买到饼干呢？”马启颖说：“叫老板便宜点吧。”我继续问：“还有什么更好点的办法吗？因为超市里的价格都是定好的，不能够随便改变。”陆文浩想了想说：“我也要买饼干，我还剩3元钱也不够买饼干，可不可以我们两个一起买啊。”我随即问：“你想出来的办法，是合买吗？”陆文浩点点头。“嗯，你们两个自己商量决定吧。”最后他们决定两个人合买饼干，成功买到了饼干。
大班的孩子从心理发展水平来说，已经出现并懂得有时需要集体合作的力量完成一件事情的意识和能力。从幼儿游戏行为看，这次的买饼干事件体现了大班孩子能够理解分享这一意识，说明他们的社会发展情感较好，愿意互相帮助，合作着完成一件事。从教师的介入看，我采用直接介入，在幼儿提出问题时，需要及时介入，有效地回应幼儿，最后让幼儿自己尝试解决问题，体验到成功的快乐。
自主性活动评价作为幼儿园区域活动的一个环节起着非常重要的作用，它不仅是了解幼儿活动状况、分析幼儿当前发展水平的依据，而且是教师制订下一步活动计划、更有针对性地开展活动的前提。通过评价环节，其目的不是给幼儿打分，而是了解、分析幼儿当前的发展水平，并以此为依据指导教师下一步的课程计划，进一步开展区域工作。