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摘要：大学英语泛读是英语专业学生一门非常重要的课程，他是一门结合听、说、写、译的综合性课程，历年来收到一线教育者的重视，但是在目前大学英语泛读课程的教学主要是采用传统的教学方式，使课堂教学达不到一种很好的效果，为此，本文结合本人的教学经验，对学英语泛读课程的教学方法进行探讨。
关键词：英语泛读传统教学法教学模式
大学英语泛读课程一直以来都是英语专业学生的一门重要课程，期中的“泛”是指教材内容呈百科知识性，涉及英语国家的社会、政治、经济、文化等各个领域，同时语言素材包含多种文体；期中的“读”，即要求学生掌握细读、寻读、略读等方法。因此，泛读课是一门结合听、说、写、译的综合性课程，旨在提高学生英语阅读理解能力。但是传统的英语泛读教学是以教师为中心，学生被动接受知识的单向教学模式。目前很多高校英语教师沿用此种教学模式，并习惯性地把泛读课上成精读课，其特点是课堂讲解，通过分析文章结构，达到翻译理解文章内容的目的。
但是，传统的英语泛读教学有着局限性：一是教学模式单一，课堂气氛沉闷。这是因为教师在教学过程中占主导地位，学生不能积极参与到学习和思考的过程中来，阻碍了老师与学生、学生与学生之间的学习交流；二是教师在课堂上着重进行英语词汇、语法等方面的教学，以帮助学生了解文章内容，却缺少联系上下文进行分析，帮助学生准确把握文章的中心思想和写作手法，呈“只见树木不见森林”的窘迫状态；三是教材内容缺乏广泛性和创新性。传统的英语泛读教材结构松散，内容陈旧且单一，学生在学习过程中只能记住一些难词长句，难以达到内容反复记忆、知识新旧结合的目的。特别是教师在教学过程中没有把教材内容与当今社会的一些新兴现象和知识结合起来，无法引起学生的阅读兴趣。
那么，学生通过泛读课程究竟应该从中获取哪些知识，教师又应该如何上好这门课呢?我认为泛读课程有两个主要任务，一是教授学生跳读、快读、细读等系列阅读方法，二是引起学生对不同主题的英文文章的阅读兴趣，从而扩大英语文章的阅读面。在实际教学中，我也始终依据这两个理念对学生进行大学英语泛读课程的教学。
在泛读课程学习中，我把阅读分为了三个部分，即pre—reading(阅读前)，while-reading(阅读中)和post-reading(阅读后)。
在pre-reading部分，主要采取了背景介绍，兴趣点扩展，多媒体影视欣赏等方法引起学生对将要学习的文章主题方面的兴趣，逐渐引导进入课文的学习。比如，在讲到ET外星人的文章时，我会从网上下载ET这部电影和同学们一起欣赏，还对科幻类影视小说等内容进行了探讨和分享。在讲到科学家LouisePasteur时，我要求学生在课前先自己制作一个关于某个科学家的PPT，在课堂上让每个同学为大家展示和讲解他所了解的这位科学家的科学建树等方面的知识。随后我们再一同学习课文，看看作者是如何介绍Louise Pasteur这位被誉为“进入科学王国最完美的人”的科学家的，通过对比和学习不仅拓宽了阅读面，也增强了英语语句和措辞方面的练习。在讲到旅行的单元时，我便整理收集了一些不同国家的著名风景和文化景点，与同学们一同分享该国家的人文和自然环境，分享旅行的意义和快乐，然后再进入课文的学习，这样同学们不会觉得课文枯燥，而是看看作者有着怎样的旅行经历等。
在while-reading部分，由于已经进入课文的学习，我主要采取了两种方式进行阅读。一是出声朗读，二是默读。出声朗读一般要全班同学共同参加，第一个同学为大家读文章的第一段，以后每个同学只读每段的首句，这样一个接一个轮流进行。最后读完，轮到谁，谁就给大家总结一下自己通过读首句所了解的文章的主旨大意，即main idea。如果总结的好，我们大家就共同探讨，是从哪些句子得到的这些信息。如果总结的稍有偏差，那就多换几名同学进行总结。最后大家一同探讨最能概括文章大意的一个主旨思想出来。这样不仅练习了学生的口语，督促学生开口说英文，同时也使同学们的注意力一直集中在文章和课堂上，积极参与课堂活动。大家在课堂上共同探讨总结了文章的主旨大意之后，我会按照文章要求给同学们相应的时间，一般为5－10分钟，进行默读，也是快速阅读。学生先去浏览文章后面的综合阅读理解题，然后回到文章中针对不同的段落去寻找答案。或者在快速阅读完文章后，来回答我自己针对文章涉及的内容提出的一些细节问题，以确定学生是否在快速阅读中获取了足够量的信息，刺激学生对文章中提及的时间、地点、专有名词、特殊名词和人名等一些重点词汇的敏感程度，通过这样的练习来提高快速阅读的效率。有时，也会对一些有用的词组和单词进行简单的讲解，通过造句等方式让学生学会使用这些生词和词组。这样，就完成了整个阅读中的环节和工作。
最后在post—reading部分，我采用的教学方法有：一是通过rewriting(重写、复述、改写)或cosplay(角色扮演)等方式让学生对已经学过的内容进行复习和总结。这不仅复习了已学过的文章，更主要的是通过复述或角色扮演的练习，锻炼了学生的写作和使用英语进行自我表达的能力；二是寻找一些其他的同类型话题的文章与同学们进行共享。比如在讲到friendship(友谊)这个单元时，我从其他英语杂志和网站上找来了两篇描写友谊的诗歌和文章，与同学们一同学习和分享，让他们学习如何使用更精练的句子表达我们日常生活中经常说到的话语，同时增加相关话题的阅读量和词汇量。
以上是我在英语泛读教学中的一些方法。英文阅读是一门重要的课程也是技能之一，找到合适的教学方法是广大英语教师积极寻求的目标之一，也需要不断的努力和改进。
关键词：英语泛读传统教学法教学模式
大学英语泛读课程一直以来都是英语专业学生的一门重要课程，期中的“泛”是指教材内容呈百科知识性，涉及英语国家的社会、政治、经济、文化等各个领域，同时语言素材包含多种文体；期中的“读”，即要求学生掌握细读、寻读、略读等方法。因此，泛读课是一门结合听、说、写、译的综合性课程，旨在提高学生英语阅读理解能力。但是传统的英语泛读教学是以教师为中心，学生被动接受知识的单向教学模式。目前很多高校英语教师沿用此种教学模式，并习惯性地把泛读课上成精读课，其特点是课堂讲解，通过分析文章结构，达到翻译理解文章内容的目的。
但是，传统的英语泛读教学有着局限性：一是教学模式单一，课堂气氛沉闷。这是因为教师在教学过程中占主导地位，学生不能积极参与到学习和思考的过程中来，阻碍了老师与学生、学生与学生之间的学习交流；二是教师在课堂上着重进行英语词汇、语法等方面的教学，以帮助学生了解文章内容，却缺少联系上下文进行分析，帮助学生准确把握文章的中心思想和写作手法，呈“只见树木不见森林”的窘迫状态；三是教材内容缺乏广泛性和创新性。传统的英语泛读教材结构松散，内容陈旧且单一，学生在学习过程中只能记住一些难词长句，难以达到内容反复记忆、知识新旧结合的目的。特别是教师在教学过程中没有把教材内容与当今社会的一些新兴现象和知识结合起来，无法引起学生的阅读兴趣。
那么，学生通过泛读课程究竟应该从中获取哪些知识，教师又应该如何上好这门课呢?我认为泛读课程有两个主要任务，一是教授学生跳读、快读、细读等系列阅读方法，二是引起学生对不同主题的英文文章的阅读兴趣，从而扩大英语文章的阅读面。在实际教学中，我也始终依据这两个理念对学生进行大学英语泛读课程的教学。
在泛读课程学习中，我把阅读分为了三个部分，即pre—reading(阅读前)，while-reading(阅读中)和post-reading(阅读后)。
在pre-reading部分，主要采取了背景介绍，兴趣点扩展，多媒体影视欣赏等方法引起学生对将要学习的文章主题方面的兴趣，逐渐引导进入课文的学习。比如，在讲到ET外星人的文章时，我会从网上下载ET这部电影和同学们一起欣赏，还对科幻类影视小说等内容进行了探讨和分享。在讲到科学家LouisePasteur时，我要求学生在课前先自己制作一个关于某个科学家的PPT，在课堂上让每个同学为大家展示和讲解他所了解的这位科学家的科学建树等方面的知识。随后我们再一同学习课文，看看作者是如何介绍Louise Pasteur这位被誉为“进入科学王国最完美的人”的科学家的，通过对比和学习不仅拓宽了阅读面，也增强了英语语句和措辞方面的练习。在讲到旅行的单元时，我便整理收集了一些不同国家的著名风景和文化景点，与同学们一同分享该国家的人文和自然环境，分享旅行的意义和快乐，然后再进入课文的学习，这样同学们不会觉得课文枯燥，而是看看作者有着怎样的旅行经历等。
在while-reading部分，由于已经进入课文的学习，我主要采取了两种方式进行阅读。一是出声朗读，二是默读。出声朗读一般要全班同学共同参加，第一个同学为大家读文章的第一段，以后每个同学只读每段的首句，这样一个接一个轮流进行。最后读完，轮到谁，谁就给大家总结一下自己通过读首句所了解的文章的主旨大意，即main idea。如果总结的好，我们大家就共同探讨，是从哪些句子得到的这些信息。如果总结的稍有偏差，那就多换几名同学进行总结。最后大家一同探讨最能概括文章大意的一个主旨思想出来。这样不仅练习了学生的口语，督促学生开口说英文，同时也使同学们的注意力一直集中在文章和课堂上，积极参与课堂活动。大家在课堂上共同探讨总结了文章的主旨大意之后，我会按照文章要求给同学们相应的时间，一般为5－10分钟，进行默读，也是快速阅读。学生先去浏览文章后面的综合阅读理解题，然后回到文章中针对不同的段落去寻找答案。或者在快速阅读完文章后，来回答我自己针对文章涉及的内容提出的一些细节问题，以确定学生是否在快速阅读中获取了足够量的信息，刺激学生对文章中提及的时间、地点、专有名词、特殊名词和人名等一些重点词汇的敏感程度，通过这样的练习来提高快速阅读的效率。有时，也会对一些有用的词组和单词进行简单的讲解，通过造句等方式让学生学会使用这些生词和词组。这样，就完成了整个阅读中的环节和工作。
最后在post—reading部分，我采用的教学方法有：一是通过rewriting(重写、复述、改写)或cosplay(角色扮演)等方式让学生对已经学过的内容进行复习和总结。这不仅复习了已学过的文章，更主要的是通过复述或角色扮演的练习，锻炼了学生的写作和使用英语进行自我表达的能力；二是寻找一些其他的同类型话题的文章与同学们进行共享。比如在讲到friendship(友谊)这个单元时，我从其他英语杂志和网站上找来了两篇描写友谊的诗歌和文章，与同学们一同学习和分享，让他们学习如何使用更精练的句子表达我们日常生活中经常说到的话语，同时增加相关话题的阅读量和词汇量。
以上是我在英语泛读教学中的一些方法。英文阅读是一门重要的课程也是技能之一，找到合适的教学方法是广大英语教师积极寻求的目标之一，也需要不断的努力和改进。