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【摘 要】作为是语文学科的重要组成内容，写作能力更是体现着学生语文素养。农村小学生普遍抵触和抗拒写作文，再加上农村学习资源、生活空间相对有限，使其眼界也非常狭窄。多数以上的小学生难以写出高质量文章，内容空洞、结构不清等问题频繁发生。这要求语文教师必须转变教学方式，帮助学生深入挖掘写作主题，减缓其抗拒语文写作等心理的同时激发学生写作灵感，进而实现学生语文写作能力提高的目標。
【关键词】农村小学;小学语文写作;写作能力培养
一、激发学生写作灵感
因为农村学生的语文基础和语文能力相对较差，教师不能够滞留于学生能力批评指责或者放任自流。站在小学生个人发展角度进行分析，及时调整和创新教学策略。由源头做起，引导小学生培养和树立起良好的语文学习习惯，日常学习环节重视词汇积累和文章阅读，进一步增强语文能力。比如：《李时珍夜宿古寺》课堂导入环节，教师可以播放相关的语言材料或视频材料，帮助学生了解李时珍《本草纲目》编写工作中不怕吃苦的可贵精神与认真严谨的踏实作风。带领学生精读课文，（1）体味生活之苦。课文中对于“晓行夜宿”、“饥餐渴饮”所表现的苦有具体地描述吗？请同学们自读课文2-7节，找出相关句子。学生交流，出示第四节，体会“住宿条件差—古寺破败、荒凉。”出示课文第5节，体会“吃得苦”，小节“师徒两人长年累月的奔波，并且吃得苦、住得苦。”引导学生进行文章分析，在我们的眼中师徒两人吃了好多苦，可是他们是怎么认为的呢？让我们来听听他俩的一番对话，出示课文5-7节中对话，要求学生分角色朗读，将自身导入到文章情境内，了解到面对生活中的这些苦难，李时珍以笑面对，并且说“我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”（2）升华主题。要编好一本药书，李时珍承受的仅仅是吃和住等生活层面的苦吗？再次听课文录音，想象李时珍还饱尝什么样的苦楚？以问题作为媒介，引导学生深入分析课文内涵，是否觉得还有哪些句子或词语体会的不够深刻。在此基础上，教师组织仿写训练，要求学生完成课文学习后书写一下对于文章的个人理解以及你觉得优美段落的仿写，无形之中加深学生对于新学词汇的印象和应用能力。此外，由于小学生外地旅游的机会相对较少，学生无法接触到更多新鲜事物，使得写作素材过于贫乏和缺少观赏性。教师应该积极引进多媒体设备和网络技术，借助于各种微视频、图片等教学资料帮助小学生开拓视野，提高文化涵养，逐渐形成带有个人色彩的创造思维、想象思维，方便学生进行具体写作环节能够思维通畅，缩减农村与城市之间的教学差距。
二、健全语文教学方式
首先，阅读教学中掌握文章结构与表达方式。语文课堂教学环节，教师应该有意识的将写作指导与阅读教学有效融合，帮助学生观察和分析具体事物、遣词造句等方法，重视文章结构以及写作方式的分析，为学生后续写作实践提供宝贵参考。以《虎门销烟》课文讲解为例，教师带领学生分析文章写作顺序，“虎门销烟的时间—虎门销烟的经过（生动描述群情沸腾，人心大块的激动场面）—虎门销烟的伟大意义”，总结课文，学生掌握用“先...接着...再”表示顺序的词语写一段描写动作的话，认知到虎门销烟的伟大意义，培养小学生爱国精神;其次，加大朗读训练，锻炼学生语言。语感形成、语言积累直接影响着写作效率和质量，结合课堂教学实践情况而言，写作能力的培养离不开多背多读，日常教学活动应该侧重学生朗读训练，指导学生正确朗读词句并且在文章阅读阶段做到心口眼协调配合。适当的增加阅读量，借助于阅读促使学生将课本语言逐渐转化成个人语言，真正意义上实现文思如涌的目标;最后，认真记录语文笔记。读书笔记主要是学生在阅读活动阶段所作的文字记录，这是一种比较实用的读书手段，能够充分增强学生思维能力与写作能力，进而形成更加优良的学习习惯。
三、重视教学情感交流
评改批语作为教师和学生思想沟通的主要纽带，更是进行目标教学的体现。为小学生创设积极向上的思考环境，使得学生能够参照批语逐渐找到个人写作形式，针对性的增强写作能力。按照农村实际情况而言，农村小学生的家长教育理念严重影响着学生对语文写作的学习态度，多数以上的家长因为个人眼界、文化素养有限，无法和孩子搭建起良好沟通的纽带，更无法通过写作内容去了解孩子内心世界，了解思想活动。家长过于重视孩子的学习成绩，却忽视对于孩子个人思想观念培养的重要意义。针对这种情况，要求学生每次完成练笔时，教师应该用心进行作品阅读，及时给予每位学生写作点评，帮助学生培养独立思考意识，善于思考、勤于表达，积极鼓励学生坚定个人视角，以独特性语言描绘事物和思想情感。作文的批语写法有着一定的艺术性，教师正式进行批语编写过程中应该尊重学生意见，转变尊师重道的固有观念，主动和学生进行沟通，采取恰当语气和心态写出带有支持性、鼓励性批语。教师遵照多鼓励、多表扬、少批评的原则，要尊重学生劳动成果，根据学生思路和写作能力梳理结构、句子，校正文章层次和断裂，不能够按照教师想法或角度来修改、再加工学生作文。采取婉转性语言启发学生的思想，确保学生切实感受到教师的鼓励和关爱，从而燃起作文写作的信心。
综上所述，处于农村这种比较闭塞的环境中，想要真正意义上开拓小学生的写作思路，发展语文想象能力，要求教师必须全面了解学生实际情况，给予针对性引导和提醒。帮助学生观察农村特有写作资源，与学生共同营造理想写作环境，确保学生的思想情感与所见所闻可以碰撞出独特光彩。
参考文献：
[1]李文燕.妙笔如何生花——对提高农村小学生写作能力的探微[J].新课程（小学），2017（4）：166-166.
[2]程福红.立足课堂文本，提升习作水平——农村小学语文中年级段文本再创型作业呈现形式研究[J].读与写（教育教学刊），2018（4）：173-173.
[3]谢孝恒.关于提升农村小学语文阅读教学质量的研究分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（10）：188-188.
【关键词】农村小学;小学语文写作;写作能力培养
一、激发学生写作灵感
因为农村学生的语文基础和语文能力相对较差，教师不能够滞留于学生能力批评指责或者放任自流。站在小学生个人发展角度进行分析，及时调整和创新教学策略。由源头做起，引导小学生培养和树立起良好的语文学习习惯，日常学习环节重视词汇积累和文章阅读，进一步增强语文能力。比如：《李时珍夜宿古寺》课堂导入环节，教师可以播放相关的语言材料或视频材料，帮助学生了解李时珍《本草纲目》编写工作中不怕吃苦的可贵精神与认真严谨的踏实作风。带领学生精读课文，（1）体味生活之苦。课文中对于“晓行夜宿”、“饥餐渴饮”所表现的苦有具体地描述吗？请同学们自读课文2-7节，找出相关句子。学生交流，出示第四节，体会“住宿条件差—古寺破败、荒凉。”出示课文第5节，体会“吃得苦”，小节“师徒两人长年累月的奔波，并且吃得苦、住得苦。”引导学生进行文章分析，在我们的眼中师徒两人吃了好多苦，可是他们是怎么认为的呢？让我们来听听他俩的一番对话，出示课文5-7节中对话，要求学生分角色朗读，将自身导入到文章情境内，了解到面对生活中的这些苦难，李时珍以笑面对，并且说“我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”（2）升华主题。要编好一本药书，李时珍承受的仅仅是吃和住等生活层面的苦吗？再次听课文录音，想象李时珍还饱尝什么样的苦楚？以问题作为媒介，引导学生深入分析课文内涵，是否觉得还有哪些句子或词语体会的不够深刻。在此基础上，教师组织仿写训练，要求学生完成课文学习后书写一下对于文章的个人理解以及你觉得优美段落的仿写，无形之中加深学生对于新学词汇的印象和应用能力。此外，由于小学生外地旅游的机会相对较少，学生无法接触到更多新鲜事物，使得写作素材过于贫乏和缺少观赏性。教师应该积极引进多媒体设备和网络技术，借助于各种微视频、图片等教学资料帮助小学生开拓视野，提高文化涵养，逐渐形成带有个人色彩的创造思维、想象思维，方便学生进行具体写作环节能够思维通畅，缩减农村与城市之间的教学差距。
二、健全语文教学方式
首先，阅读教学中掌握文章结构与表达方式。语文课堂教学环节，教师应该有意识的将写作指导与阅读教学有效融合，帮助学生观察和分析具体事物、遣词造句等方法，重视文章结构以及写作方式的分析，为学生后续写作实践提供宝贵参考。以《虎门销烟》课文讲解为例，教师带领学生分析文章写作顺序，“虎门销烟的时间—虎门销烟的经过（生动描述群情沸腾，人心大块的激动场面）—虎门销烟的伟大意义”，总结课文，学生掌握用“先...接着...再”表示顺序的词语写一段描写动作的话，认知到虎门销烟的伟大意义，培养小学生爱国精神;其次，加大朗读训练，锻炼学生语言。语感形成、语言积累直接影响着写作效率和质量，结合课堂教学实践情况而言，写作能力的培养离不开多背多读，日常教学活动应该侧重学生朗读训练，指导学生正确朗读词句并且在文章阅读阶段做到心口眼协调配合。适当的增加阅读量，借助于阅读促使学生将课本语言逐渐转化成个人语言，真正意义上实现文思如涌的目标;最后，认真记录语文笔记。读书笔记主要是学生在阅读活动阶段所作的文字记录，这是一种比较实用的读书手段，能够充分增强学生思维能力与写作能力，进而形成更加优良的学习习惯。
三、重视教学情感交流
评改批语作为教师和学生思想沟通的主要纽带，更是进行目标教学的体现。为小学生创设积极向上的思考环境，使得学生能够参照批语逐渐找到个人写作形式，针对性的增强写作能力。按照农村实际情况而言，农村小学生的家长教育理念严重影响着学生对语文写作的学习态度，多数以上的家长因为个人眼界、文化素养有限，无法和孩子搭建起良好沟通的纽带，更无法通过写作内容去了解孩子内心世界，了解思想活动。家长过于重视孩子的学习成绩，却忽视对于孩子个人思想观念培养的重要意义。针对这种情况，要求学生每次完成练笔时，教师应该用心进行作品阅读，及时给予每位学生写作点评，帮助学生培养独立思考意识，善于思考、勤于表达，积极鼓励学生坚定个人视角，以独特性语言描绘事物和思想情感。作文的批语写法有着一定的艺术性，教师正式进行批语编写过程中应该尊重学生意见，转变尊师重道的固有观念，主动和学生进行沟通，采取恰当语气和心态写出带有支持性、鼓励性批语。教师遵照多鼓励、多表扬、少批评的原则，要尊重学生劳动成果，根据学生思路和写作能力梳理结构、句子，校正文章层次和断裂，不能够按照教师想法或角度来修改、再加工学生作文。采取婉转性语言启发学生的思想，确保学生切实感受到教师的鼓励和关爱，从而燃起作文写作的信心。
综上所述，处于农村这种比较闭塞的环境中，想要真正意义上开拓小学生的写作思路，发展语文想象能力，要求教师必须全面了解学生实际情况，给予针对性引导和提醒。帮助学生观察农村特有写作资源，与学生共同营造理想写作环境，确保学生的思想情感与所见所闻可以碰撞出独特光彩。
参考文献：
[1]李文燕.妙笔如何生花——对提高农村小学生写作能力的探微[J].新课程（小学），2017（4）：166-166.
[2]程福红.立足课堂文本，提升习作水平——农村小学语文中年级段文本再创型作业呈现形式研究[J].读与写（教育教学刊），2018（4）：173-173.
[3]谢孝恒.关于提升农村小学语文阅读教学质量的研究分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（10）：188-188.