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[摘 要] “语用型”小学阅读课堂，应以语用为核心，以语言运用为主线来选准语用训练内容，借“说”“写”叩问文本，带动学生对课文内容、思想的理解，让学生“学进去”；创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，将所感受的言语现象转化为语用实践，让学生“讲出来”，在丰富的语言实践中提高学生的语用能力。
[关键词] 叩问文本；迁移运用；语用能力
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从语文学科的性质来看，语文课程的核心目标是语用能力的培养。众所周知，语用能力只有在语用实践中才能得到有效的提升。
“语用型”小学阅读课堂，应以语用为核心，以语言运用为主线来选准语用训练内容，借“说”“写”叩问文本，带动学生对课文内容、思想的理解；创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，将所感受的言语现象转化为语用实践，在丰富的语言实践中提高学生的语用能力。
《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章。课文由安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能取得成功的道理。全文语言精练，脉络清晰，前后呼应，叙议结合，有理有据。叶老曾经说过：“课文无非是个例子。“例子”弦外之音是一种语言规律，是语用示范。在本文中，笔者为学生的思维表达做了很好的实例示范，是学生学习写法、提升语用能力的好素材。
一、选准语用训练内容，借“说”“写”叩问文本
（一）提炼关键词语，选准“语用”训练的切入点
切入点是阅读教学的突破口。选准切入点，可以引导学生在极短的时间内理解和把握住文章的主要内容，收到“提领而顿，百毛皆顺”的功效，使得阅读教学事半功倍，得心应手。
《滴水穿石的启示》一文逻辑周密，论证严密。其语言简练、规范，用词精当、传神，值得驻足流连，反复揣摩把玩。课文中，作者把滴水穿石的启示概括为八个字：目标专一、持之以恒。这八个字、两个关键词，就是理解文章丰富意蕴的“敲门砖”。
在教师的引导下，学生通过自主学习，小组讨论，交流展示，了解了说理文“引出观点——举例论证——得出结论”的结构特点后，为了引导学生抓住关键词解读课文，教师适时地做了点拨，将阅读引向深入。
再读读滴水穿石的启示（第五节），请你从中提炼出两个关键的词语，说说要想实现我们的理想，必须做到哪两点？
当学生找到“目标专一、持之以恒”这两个关键词后，教师因势利导，利用多媒体出示活动二：
请你默读第一小节的这一部分内容，边读边划出文中可以反映水滴目标专一、持之以恒的词语或句子，然后在小组内交流。
在接下来的交流展示中，学生抓住“接连不断”“总是”“同一”等词语，诠释了“目标专一”；抓住“几百年”“几千年”“几万年”“锲而不舍”“日雕夜琢”等词语，弄懂了“持之以恒”。然后，出示句子“如果我们也能像水滴那样，还有什么事做不成呢？”抓住“？”号，通过朗读感受反问句强烈的语气；再把它改为陈述句，进行句式训练，加深对文本内容、思想的理解。
提炼关键词，从词语入手，带出句子、语段的教学，借“说”“写”叩问文本，不仅使学生读懂了文本的内容，还领会了语言文字所蕴含的思想情感，使得教学环环相扣，步步深入。可见，以关键词为教学的切入点，不仅能感受到作者用词的准确、生动，论证的严密，还能在语用训练中起到牵一发而动全身的作用，把教学活动引向深入。
（二）关注语言形式，发现文本的“语言秘密”
《滴水穿石的启示》是篇说理文。作者從论证的需要出发，列举了三个正面和一个反面的例子。其中三个正面的例子分别是从“目标专一”“持之以恒”“实现理想”这三个方面进行叙述的。它们共同特点是篇幅短小，语言简练。这种特殊的语段形式，隐藏着作者的“语言秘密”，是一个非常值得推敲的地方。
多媒体出示活动三：作者在文中就列举了三位像小水滴一样的人物，他们目标专一、持之以恒，最后实现了自己美好的理想。请你认真研读课文第三小节，从中提炼出最能反映他们目标专一、持之以恒的四字词语，完成下面的表格。（先自己填，然后在小组内交流）
说话练习：__________（人物）__________目标专一、__________持之以恒，所以__________。如果我们也能像__________那样，还有什么事情做不成呢？
学生通过自主学习，在小组内讨论交流后，完成了表格的填写。通过比较，学生不难发现作者隐藏在这段文字中的“语言秘密”。然后通过说话训练，让作者列举事例的构段模式在学生的脑海中变得更加清晰起来。接着，教师进一步点拨，将学生的阅读发现引向深入。
（1）古今中外像这样拥有“滴水穿石”精神的事例还有很多很多，那是不是要把所有的事例都放在课文中呢？（此举目的是让学生明白选取的事例要有典型性）
（2）除了典型性，作者还运用了正反说明的方法。选取李时珍、爱迪生、齐白石这三个事例作正面论证，选取雨水作反面论证，小水滴的力量是微不足道的，但却滴穿了石块，雨水的力量更大却没有滴穿，是什么原因呢？
①请你快速默读课文第四小节，找到答案。
②多媒体出示挖井人图片，请学生运用今天所学到的知识说一说他一事无成的原因。（此举目的是让学生感受文本从正反两个方面进行论证，在正反对比中彰显论点的方法）
王尚文先生指出：“语文课应着力养成和强化学生的语文意识。”就是要在课堂教学中引导学生“自觉关注”文本的语言表达。教者以语用为核心，以语言运用为主线，选准文本的言语形式作为语言训练内容，引导学生通过思考、讨论、交流、品味来领悟作者的写法，不仅使他们感受到了文本语段特有的言语形式的表达魅力，也让他们明白了说理文列举事例的写法及论证的方法，为下一步迁移运用、形成语用能力打下了扎实的基础。 二、迁移运用，提升语用能力
（一）课堂上引导迁移运用，实现言语增值
著名特教教师刘连增认为：“有效、高效的课堂，不能就内容讲内容，满足于学生获得经典、规范的言语表达……让学生把学到的语言纳入到自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造性地运用……这样的教学才能实现‘例’的增值，真正促进学生语言能力的提升，才是富有价值和意义的。”
在教学中，教师要积极创设具体的语用情境，引导学生迁移从文本感受到的言语现象，将所感受的言语现象转化为语用实践，在丰富的语言实践中提高学生的语用能力。
多媒体出示活动四：古今中外，像文中提到的三个正面事例还有许多。课前老师布置大家去搜集了事例。现在，我们来开一个“小小交流会”，好不好？
要求：（1）仿照课文介绍一位名人事例，不超过100字，用上学过的词语更好。（2）举事例，搜集名人名言也可以。
程序：（1）修改自己搜集的原始资料。（2）小组交流，推荐代表上台交流。
此刻，孩子们进入文本的语境，模仿文本的言语表达方式，尝试用自己收集的事例来论证作者的观点。不多时，一段段鲜活的事例在他们的笔下像淙淙的小溪潺潺流淌。如一位学生这样写道：
明末清初史学家谈迁，自幼刻苦好学，博览群书，立志编写一部翔实可信的明史。他在《国榷》原稿被盗的厄运面前，以自己坚不可摧的信念，重新撰写这部史书。又经过多年的不懈努力，终于写成了史学巨著《国榷》。
阅读教学原理告诉我们，儿童在阅读过程中需要经历对文字的解码、编码过程，才能实现对文本的意义建构，才能为阅读后期欣赏、评价、储存、运用做好充分的积淀。教学中，在学生充分感受文本的言语形式和“语言秘密”的前提下，教师采取“开个小小交流会”的形式，引导学生遵循文本的语境及意义逻辑，仿照课文介绍一个名人事例，展开语言实践活动；通过“讲出来”满足学生的表现欲望，不仅起到深化理解、丰盈感受的作用，还能促使学生将从课文中学到的语言形式、表达技巧融入到自己的话语系统，在“言”“意”转换与融合中，内化为自己的语言，实现“例”的增值，发展了语用能力。
（二）引导章法临摹，在丰富的课外语用实践中提升语用能力
《滴水穿石的启示》这篇文章的布局谋篇有自己的独到之处。其叙议结合、首尾呼应、运用正反事例进行论证的写法，是学生训练写法、练习写作极好的范例。
著名的教育家叶圣陶说过：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的是真个完了。”在“大语文”背景下，语文课堂教学不是一个圆形的结构，一节课结束，意味着下一轮语用训练的开始。教师要有强烈的课程资源意识，当课文学完后，积极创设语用情境，通过布置作业的形式，引导学生在课后临摹文本的章法，在丰富的课外语用实践中提升语用能力。
作业：（任选一题）
（1）采访身边的一位成功人士如企业家、优秀教师、艺术家、先进劳动者等，然后写一篇文章，要求：
①仿照课文第三自然段说明“滴水穿石”的道理，要写出自己的真切感受。
②尽量用上本课学到的词语和相关的名人名言。
（2）学习文章的写法，结合自己的生活实际，试写一篇说理文。例如，可以写如何提高学习成绩或做成一件事等。
树立“大语文观”，引导他们用文本的写作方法写一篇说理文或采访记，让学生走出课堂，走进生活，打通了課堂教学与生活的联系，促使孩子们把在课堂上学到的语言形式、表达技巧用在课外语用实践中，实现了“把文本的语文价值转化成促进学生语文能力的发展的现实价值”，在丰富的语用实践中，促进了语言的“生长”，提高了语言运用能力。
在“语用型”小学阅读课堂上，语用训练内容的选取及所采取的教学策略并非是一成不变的。教师要根据文本的题材、体裁、思想内容、艺术形式及理念旨趣以及新课标对各学段的目标要求的不同，灵活地去应对。以语用为核心，以语言运用为主线，筛选彰显文本语用价值的语用训练内容，选用切实可行的教学策略，让学生不仅能习得语用的方法与技巧，而且能在丰富的言语实践中迁移从文本感受到的言语现象，才能真正地把“学习语言文字的运用”落到实处，提升学生的语用能力。
[参 考 文 献]
[1]刘仁增.语用——开启语文教学新门[M].福建教育出版社，2015.
（责任编辑：符 洁）
[关键词] 叩问文本；迁移运用；语用能力
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从语文学科的性质来看，语文课程的核心目标是语用能力的培养。众所周知，语用能力只有在语用实践中才能得到有效的提升。
“语用型”小学阅读课堂，应以语用为核心，以语言运用为主线来选准语用训练内容，借“说”“写”叩问文本，带动学生对课文内容、思想的理解；创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，将所感受的言语现象转化为语用实践，在丰富的语言实践中提高学生的语用能力。
《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章。课文由安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能取得成功的道理。全文语言精练，脉络清晰，前后呼应，叙议结合，有理有据。叶老曾经说过：“课文无非是个例子。“例子”弦外之音是一种语言规律，是语用示范。在本文中，笔者为学生的思维表达做了很好的实例示范，是学生学习写法、提升语用能力的好素材。
一、选准语用训练内容，借“说”“写”叩问文本
（一）提炼关键词语，选准“语用”训练的切入点
切入点是阅读教学的突破口。选准切入点，可以引导学生在极短的时间内理解和把握住文章的主要内容，收到“提领而顿，百毛皆顺”的功效，使得阅读教学事半功倍，得心应手。
《滴水穿石的启示》一文逻辑周密，论证严密。其语言简练、规范，用词精当、传神，值得驻足流连，反复揣摩把玩。课文中，作者把滴水穿石的启示概括为八个字：目标专一、持之以恒。这八个字、两个关键词，就是理解文章丰富意蕴的“敲门砖”。
在教师的引导下，学生通过自主学习，小组讨论，交流展示，了解了说理文“引出观点——举例论证——得出结论”的结构特点后，为了引导学生抓住关键词解读课文，教师适时地做了点拨，将阅读引向深入。
再读读滴水穿石的启示（第五节），请你从中提炼出两个关键的词语，说说要想实现我们的理想，必须做到哪两点？
当学生找到“目标专一、持之以恒”这两个关键词后，教师因势利导，利用多媒体出示活动二：
请你默读第一小节的这一部分内容，边读边划出文中可以反映水滴目标专一、持之以恒的词语或句子，然后在小组内交流。
在接下来的交流展示中，学生抓住“接连不断”“总是”“同一”等词语，诠释了“目标专一”；抓住“几百年”“几千年”“几万年”“锲而不舍”“日雕夜琢”等词语，弄懂了“持之以恒”。然后，出示句子“如果我们也能像水滴那样，还有什么事做不成呢？”抓住“？”号，通过朗读感受反问句强烈的语气；再把它改为陈述句，进行句式训练，加深对文本内容、思想的理解。
提炼关键词，从词语入手，带出句子、语段的教学，借“说”“写”叩问文本，不仅使学生读懂了文本的内容，还领会了语言文字所蕴含的思想情感，使得教学环环相扣，步步深入。可见，以关键词为教学的切入点，不仅能感受到作者用词的准确、生动，论证的严密，还能在语用训练中起到牵一发而动全身的作用，把教学活动引向深入。
（二）关注语言形式，发现文本的“语言秘密”
《滴水穿石的启示》是篇说理文。作者從论证的需要出发，列举了三个正面和一个反面的例子。其中三个正面的例子分别是从“目标专一”“持之以恒”“实现理想”这三个方面进行叙述的。它们共同特点是篇幅短小，语言简练。这种特殊的语段形式，隐藏着作者的“语言秘密”，是一个非常值得推敲的地方。
多媒体出示活动三：作者在文中就列举了三位像小水滴一样的人物，他们目标专一、持之以恒，最后实现了自己美好的理想。请你认真研读课文第三小节，从中提炼出最能反映他们目标专一、持之以恒的四字词语，完成下面的表格。（先自己填，然后在小组内交流）
说话练习：__________（人物）__________目标专一、__________持之以恒，所以__________。如果我们也能像__________那样，还有什么事情做不成呢？
学生通过自主学习，在小组内讨论交流后，完成了表格的填写。通过比较，学生不难发现作者隐藏在这段文字中的“语言秘密”。然后通过说话训练，让作者列举事例的构段模式在学生的脑海中变得更加清晰起来。接着，教师进一步点拨，将学生的阅读发现引向深入。
（1）古今中外像这样拥有“滴水穿石”精神的事例还有很多很多，那是不是要把所有的事例都放在课文中呢？（此举目的是让学生明白选取的事例要有典型性）
（2）除了典型性，作者还运用了正反说明的方法。选取李时珍、爱迪生、齐白石这三个事例作正面论证，选取雨水作反面论证，小水滴的力量是微不足道的，但却滴穿了石块，雨水的力量更大却没有滴穿，是什么原因呢？
①请你快速默读课文第四小节，找到答案。
②多媒体出示挖井人图片，请学生运用今天所学到的知识说一说他一事无成的原因。（此举目的是让学生感受文本从正反两个方面进行论证，在正反对比中彰显论点的方法）
王尚文先生指出：“语文课应着力养成和强化学生的语文意识。”就是要在课堂教学中引导学生“自觉关注”文本的语言表达。教者以语用为核心，以语言运用为主线，选准文本的言语形式作为语言训练内容，引导学生通过思考、讨论、交流、品味来领悟作者的写法，不仅使他们感受到了文本语段特有的言语形式的表达魅力，也让他们明白了说理文列举事例的写法及论证的方法，为下一步迁移运用、形成语用能力打下了扎实的基础。 二、迁移运用，提升语用能力
（一）课堂上引导迁移运用，实现言语增值
著名特教教师刘连增认为：“有效、高效的课堂，不能就内容讲内容，满足于学生获得经典、规范的言语表达……让学生把学到的语言纳入到自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造性地运用……这样的教学才能实现‘例’的增值，真正促进学生语言能力的提升，才是富有价值和意义的。”
在教学中，教师要积极创设具体的语用情境，引导学生迁移从文本感受到的言语现象，将所感受的言语现象转化为语用实践，在丰富的语言实践中提高学生的语用能力。
多媒体出示活动四：古今中外，像文中提到的三个正面事例还有许多。课前老师布置大家去搜集了事例。现在，我们来开一个“小小交流会”，好不好？
要求：（1）仿照课文介绍一位名人事例，不超过100字，用上学过的词语更好。（2）举事例，搜集名人名言也可以。
程序：（1）修改自己搜集的原始资料。（2）小组交流，推荐代表上台交流。
此刻，孩子们进入文本的语境，模仿文本的言语表达方式，尝试用自己收集的事例来论证作者的观点。不多时，一段段鲜活的事例在他们的笔下像淙淙的小溪潺潺流淌。如一位学生这样写道：
明末清初史学家谈迁，自幼刻苦好学，博览群书，立志编写一部翔实可信的明史。他在《国榷》原稿被盗的厄运面前，以自己坚不可摧的信念，重新撰写这部史书。又经过多年的不懈努力，终于写成了史学巨著《国榷》。
阅读教学原理告诉我们，儿童在阅读过程中需要经历对文字的解码、编码过程，才能实现对文本的意义建构，才能为阅读后期欣赏、评价、储存、运用做好充分的积淀。教学中，在学生充分感受文本的言语形式和“语言秘密”的前提下，教师采取“开个小小交流会”的形式，引导学生遵循文本的语境及意义逻辑，仿照课文介绍一个名人事例，展开语言实践活动；通过“讲出来”满足学生的表现欲望，不仅起到深化理解、丰盈感受的作用，还能促使学生将从课文中学到的语言形式、表达技巧融入到自己的话语系统，在“言”“意”转换与融合中，内化为自己的语言，实现“例”的增值，发展了语用能力。
（二）引导章法临摹，在丰富的课外语用实践中提升语用能力
《滴水穿石的启示》这篇文章的布局谋篇有自己的独到之处。其叙议结合、首尾呼应、运用正反事例进行论证的写法，是学生训练写法、练习写作极好的范例。
著名的教育家叶圣陶说过：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的是真个完了。”在“大语文”背景下，语文课堂教学不是一个圆形的结构，一节课结束，意味着下一轮语用训练的开始。教师要有强烈的课程资源意识，当课文学完后，积极创设语用情境，通过布置作业的形式，引导学生在课后临摹文本的章法，在丰富的课外语用实践中提升语用能力。
作业：（任选一题）
（1）采访身边的一位成功人士如企业家、优秀教师、艺术家、先进劳动者等，然后写一篇文章，要求：
①仿照课文第三自然段说明“滴水穿石”的道理，要写出自己的真切感受。
②尽量用上本课学到的词语和相关的名人名言。
（2）学习文章的写法，结合自己的生活实际，试写一篇说理文。例如，可以写如何提高学习成绩或做成一件事等。
树立“大语文观”，引导他们用文本的写作方法写一篇说理文或采访记，让学生走出课堂，走进生活，打通了課堂教学与生活的联系，促使孩子们把在课堂上学到的语言形式、表达技巧用在课外语用实践中，实现了“把文本的语文价值转化成促进学生语文能力的发展的现实价值”，在丰富的语用实践中，促进了语言的“生长”，提高了语言运用能力。
在“语用型”小学阅读课堂上，语用训练内容的选取及所采取的教学策略并非是一成不变的。教师要根据文本的题材、体裁、思想内容、艺术形式及理念旨趣以及新课标对各学段的目标要求的不同，灵活地去应对。以语用为核心，以语言运用为主线，筛选彰显文本语用价值的语用训练内容，选用切实可行的教学策略，让学生不仅能习得语用的方法与技巧，而且能在丰富的言语实践中迁移从文本感受到的言语现象，才能真正地把“学习语言文字的运用”落到实处，提升学生的语用能力。
[参 考 文 献]
[1]刘仁增.语用——开启语文教学新门[M].福建教育出版社，2015.
（责任编辑：符 洁）