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摘 要：随着经济全球化和文化全球化的发展，社会发展更需要高素质的英语人才。小学生各方面的发展还不成熟，自身语言水平较低，在英语阅读过程中对英语的转化吸收较为吃力，很难收到良好的学习效果。因此，教师应当注重培养学生的语言能力，通过积极改革当前的英语阅读教学模式，为学生营造更好的学习氛围，以期提高学生的英语学习水平。
关键词：小学英语;阅读教学;策略分析
英语阅读是学生获取英语知识、锻炼英语技能的重要学习方式。学生若想在英语阅读过程中获得较好的学习体验，就要具备一定的语言基础，并能通过对阅读材料的翻译、分析而感知其思想内涵。教师在针对学生真实的学习能力和水平开展英语阅读教学活动时，不仅要注重学生词汇量的积累，还要帮助学生对英语语法结构形成较为清晰的认知，在此基础上才能开展高效的英语活动，提高英语教学质量。
一、小学英语阅读教学现状
教育要面向现代化，面向世界，面向未来。为了满足我国社会发展的实际需求，向社会建设输送适应时代发展的高素质英语人才，针对义务教育阶段的英语教学活动，教育部颁布了《小学英语课程教学基本要求（试行）》，为小学英语教学活动的开展提供了参考意见。阅读作为获取知识并对所学技能进行实践应用的一种学习方式，在小学英语课堂上占据着重要地位。教师只有结合学生的实际语言基础和学习水平，有针对性地开展教学活动，才能提高学生的英语学习水平。
然而，当前的小学英语阅读教学仍然存在一些问题，影响了学生英语学科核心素养的培养。低年级学生的心智发展尚未成熟，本身语言技能较差，且具有活泼好动、注意力难以集中等心理特性。很多教师在英语课堂上仍然应用传统的教学模式，压抑了学生的求知欲望，打击了学生英语学习的兴趣和信心，不利于打下较为稳固的英语基础。
另外，随着学生心理、生理的共同成长，在针对高年级学生开展英语阅读教学时，教师忽视了学生之间英语水平的差异，仍然采取“一刀切”的教学方式，导致学生在课堂上的学习效率参差不齐，英语差异化增大，阻碍了学生英语素质的发展。在核心素养的要求下，小学英语阅读教学活动势必要以科学性、合理性为开展原则，才能满足学生个体的成长需求，为其综合素质的提高提供正向助力。
二、小学英语阅读教学的有效策略
1. 小学低年级英语阅读教学策略
三年级是当前义务教育阶段英语课程设立的起点。俗话说，万事开头难。教师要为学生创造良好的教学环境，使学生建立起对英语学习的兴趣，从而鼓励学生自主地参与到英语阅读学习过程中来。低年级学生心理发展不成熟，对于教师仍有较强的依赖心理，喜欢下意识地模仿教师的言行，并渴望得到教师的肯定。教师应当抓住学生的心理特性，以培养学生的英语学习兴趣为切入点，通过营造活跃的课堂氛围，指引学生在模仿、学习教师英语行为的过程中完成英语阅读教学任务。
例如，在教学译林版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）三年级上册时，前几个单元以“Hello”“I’m...”“My friend / family...”等基础句式为主，教学内容较为单一，学生在重复练习中极容易感到枯燥乏味，学习积极性容易降低。教师应当注重学生在这一过程中的情感反馈，对其英语学习行为给予充分的肯定，并鼓励学生在课外活动中坚持用英语与教师进行互动，并对学生的英语行为做出积极的反应。学生在教师的认可和鼓励下，在英语教学活动中获得了极大的成就感，有利于培养良好的英语学习习惯，建立英语学习自信。
2. 小学高年级英语阅读教学策略
小学生进入高年级英语学习后，已经形成了较为稳固的语言基础，并搭建起英语学习系统性的架构，具备深入英语阅读学习的能力。此阶段的英语阅读材料篇幅较长，内容也呈现出多样性的特征，学习目标也从基础的词汇、语法的掌握程度扩展至对其文化内核的认知与理解。另外，小学生在高年级的英语学习中开始逐渐表现出学习能力差异化的现象，学生之间的英语水平参差不齐，对课堂教学内容的吸收程度不一，影响了整个英语教学活动的展开。对此种现象，教师应当注重调动学生在课堂上的学习积极性，并平衡好教学内容的难易程度，既保证学困生能够跟上教学节奏，又能让优等生完成深度学习。
例如，在教学教材六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”这节课时，教师可以通过开展角色扮演游戏，鼓励学困生在相互交流的过程中完成基本句式的练习，让优等生进行拓展性对话。
三、结束语
小学英语阅读教学活动的开展要立足当下的教育改革，重视不同年级的学生在英语课堂上体现出的差异性，并对此提出有效的教学策略，从而促进学生英语学习水平的全面提高。教师要抓住学生的心理特点，运用有效的教学策略，满足学生的英语學习需求，培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]吕燕. 小学英语阅读有效教学策略的探索[J].江西教育，2017（27）.
[2]沈芳. 浅谈小学英语阅读教学策略：基于不同年级的差异分析[J]. 英语广场（学术研究），2014（10）.
[3]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：小学英语;阅读教学;策略分析
英语阅读是学生获取英语知识、锻炼英语技能的重要学习方式。学生若想在英语阅读过程中获得较好的学习体验，就要具备一定的语言基础，并能通过对阅读材料的翻译、分析而感知其思想内涵。教师在针对学生真实的学习能力和水平开展英语阅读教学活动时，不仅要注重学生词汇量的积累，还要帮助学生对英语语法结构形成较为清晰的认知，在此基础上才能开展高效的英语活动，提高英语教学质量。
一、小学英语阅读教学现状
教育要面向现代化，面向世界，面向未来。为了满足我国社会发展的实际需求，向社会建设输送适应时代发展的高素质英语人才，针对义务教育阶段的英语教学活动，教育部颁布了《小学英语课程教学基本要求（试行）》，为小学英语教学活动的开展提供了参考意见。阅读作为获取知识并对所学技能进行实践应用的一种学习方式，在小学英语课堂上占据着重要地位。教师只有结合学生的实际语言基础和学习水平，有针对性地开展教学活动，才能提高学生的英语学习水平。
然而，当前的小学英语阅读教学仍然存在一些问题，影响了学生英语学科核心素养的培养。低年级学生的心智发展尚未成熟，本身语言技能较差，且具有活泼好动、注意力难以集中等心理特性。很多教师在英语课堂上仍然应用传统的教学模式，压抑了学生的求知欲望，打击了学生英语学习的兴趣和信心，不利于打下较为稳固的英语基础。
另外，随着学生心理、生理的共同成长，在针对高年级学生开展英语阅读教学时，教师忽视了学生之间英语水平的差异，仍然采取“一刀切”的教学方式，导致学生在课堂上的学习效率参差不齐，英语差异化增大，阻碍了学生英语素质的发展。在核心素养的要求下，小学英语阅读教学活动势必要以科学性、合理性为开展原则，才能满足学生个体的成长需求，为其综合素质的提高提供正向助力。
二、小学英语阅读教学的有效策略
1. 小学低年级英语阅读教学策略
三年级是当前义务教育阶段英语课程设立的起点。俗话说，万事开头难。教师要为学生创造良好的教学环境，使学生建立起对英语学习的兴趣，从而鼓励学生自主地参与到英语阅读学习过程中来。低年级学生心理发展不成熟，对于教师仍有较强的依赖心理，喜欢下意识地模仿教师的言行，并渴望得到教师的肯定。教师应当抓住学生的心理特性，以培养学生的英语学习兴趣为切入点，通过营造活跃的课堂氛围，指引学生在模仿、学习教师英语行为的过程中完成英语阅读教学任务。
例如，在教学译林版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）三年级上册时，前几个单元以“Hello”“I’m...”“My friend / family...”等基础句式为主，教学内容较为单一，学生在重复练习中极容易感到枯燥乏味，学习积极性容易降低。教师应当注重学生在这一过程中的情感反馈，对其英语学习行为给予充分的肯定，并鼓励学生在课外活动中坚持用英语与教师进行互动，并对学生的英语行为做出积极的反应。学生在教师的认可和鼓励下，在英语教学活动中获得了极大的成就感，有利于培养良好的英语学习习惯，建立英语学习自信。
2. 小学高年级英语阅读教学策略
小学生进入高年级英语学习后，已经形成了较为稳固的语言基础，并搭建起英语学习系统性的架构，具备深入英语阅读学习的能力。此阶段的英语阅读材料篇幅较长，内容也呈现出多样性的特征，学习目标也从基础的词汇、语法的掌握程度扩展至对其文化内核的认知与理解。另外，小学生在高年级的英语学习中开始逐渐表现出学习能力差异化的现象，学生之间的英语水平参差不齐，对课堂教学内容的吸收程度不一，影响了整个英语教学活动的展开。对此种现象，教师应当注重调动学生在课堂上的学习积极性，并平衡好教学内容的难易程度，既保证学困生能够跟上教学节奏，又能让优等生完成深度学习。
例如，在教学教材六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”这节课时，教师可以通过开展角色扮演游戏，鼓励学困生在相互交流的过程中完成基本句式的练习，让优等生进行拓展性对话。
三、结束语
小学英语阅读教学活动的开展要立足当下的教育改革，重视不同年级的学生在英语课堂上体现出的差异性，并对此提出有效的教学策略，从而促进学生英语学习水平的全面提高。教师要抓住学生的心理特点，运用有效的教学策略，满足学生的英语學习需求，培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]吕燕. 小学英语阅读有效教学策略的探索[J].江西教育，2017（27）.
[2]沈芳. 浅谈小学英语阅读教学策略：基于不同年级的差异分析[J]. 英语广场（学术研究），2014（10）.
[3]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.