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【摘 要】概述互动式教学的内涵与流程，分析当前阻碍中职法律课堂推行互动式教学法的原因，提出推动互助式教学法在中职法律课堂应用的对策。
【关键词】中职法律 互动式教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10B-0076-02
法律基础学科作为在读中职学生的必修科目，旨在通过对心智和生理都日趋成熟的学生群体传授基础的法律常识和道德规范，使其在实际的社会生活实践中能够做到自律，当他们面对具体的法律问题时可以切实运用有关法律常识维护自身权益。然而，以前中职学校的法律课堂教学理念和教学方式业已不能够达到新课标所倡导的提升学生自主学习和实用性能力培养的要求。要适应新课标的要求，提升中职学生自主综合能力和破除以前法律课堂刻板教学坚冰就得有新的举措。
一、互动式教学法概述
（一）互动式教学法的内涵和实施流程
互动式教学方法是区别于以前教学中由教师到学生的单方向灌输教学方式而提出的，突出以提升学生的综合实际应用能力为核心，尽最大程度为学生参与课堂教学和激发学生自主能动学习知识搭建实施平台，以期方便教师与学生，学生与学生之间教学相长，并无阻碍地从课堂延伸到课后进行学科知识交流。通过师生不同群体间就相关学科问题进行讨论产生的思想碰撞和教学共振效益，提升课堂实际教学质量，调动教师教研积极性和学生自主学习的积极性。
互动式教学方法的实施流程要围绕调动学生自主加入课堂和课后的学习为核心开展，具体的运行程序基本是由五个部分构成：第一阶段，为学生就传授的内容设置疑问，此为铺垫环节，是教师将课程主题植入并布置学生整理相关资料阶段，主要是使学生对相关问题予以关注，让学生参与课程问题的资料收集，以期对要传授的知识点有基本的了解。第二阶段，组织学生组成自助学习小组，分工协作，共同学习学科知识点。第三阶段，通过学生小组组间的交流和探讨，对相关易混淆或者认知有困难的部分进行排查。第四阶段，教师对学生小组的讨论结果予以指正，加深其对知识点的理解和掌握。第五阶段，教师对学生的学习成果进行评价，并借此夯实教学成果和肯定学生互动自助学习的付出，为巩固阶段。
（二）互动式教学方法的分类
第一种是共同探索式的教学方法，大部分主要依靠发挥学生的自主性思辨学习能力，通过学生对相关领域学科的问题进行思考。教师在整个教学过程之中只是负责提供相关的部分观点和技术平台，学习的最终自主权交由学生掌控。
第二种是合作小组相互点评式的教学方法，要求学生自主组织学习互助小组，通过对与课程有关的阅读资料的理解和吸收，并就个别分歧问题进行讨论。对相关问题采取学生间和师生间的互评，以增进学生的思辨能力和对相关知识点的理解。
第三种是案例演讲辩论式的教学方法，强调发挥学生运用所学的书本理论和相关法理来解决现实中的法律问题，在辩论和探讨的过程中使学生更加直观地理解和使用相关的学科知识。
二、当前在中职法律课堂推行互动式教学法的阻碍因素
（一）对中职法律学科的重视程度不高
在当前中职学校的数量和教育规模逐年扩大的现实社会背景下，部分中职学校将主要精力投入到对学生职业能力和社会实践的培养上，以期能够提升学校的就业率和社会影响力。而对其所设的法律基础课程的安排重视程度不够高，没有给予法律课程相应足够的教学课时，有的学校甚至会为了增加学生的专业技能课程的课时而刻意压缩法律课程的课时，致使教师安排互动式教学法的时间受限，无法将其教学内容得以完整地呈现，达不到应有的效果。
（二）部分教师对互动式教学法缺乏动力
部分中职学校的法律学科教师抑或受到传统教学方式的影响，抑或顾虑开展互动式法律课教学会占用科研精力，从心理上抵触互动式教学法在法律课堂上的应用，沿袭照本宣科的灌输讲义式教学，教学方式和教学手段缺乏新意造成学生对法律知识接纳热情降低。法律学科其法理和相关理论都来自于社会实践，操作性和实践性都很强，它更适用于互动式教学。教师开展互动式教学法动力的缺失无疑会影响互动式教学法在中职学校法律课堂上的应用，这不利于提高学生的学习成效。
（三）学生对法律学科学习兴趣缺失
源于中职学校对专业课和法律课程配比权重的不同，抑或是出于中职学生对自身毕业后就业的部分现实考虑，大部分的中职学校在读学生会将很大部分的精力放到对专业技能课程的学业学习上，对法律等文化类的基础课程学习热情不够高。加之部分法律学科仍然按照结业考试的方式对学生进行考核，导致对互动式教学法的全员参与的预期要求不能够达成，成为限制互动式教学法在中职学校法律课程实施的现实障碍之一。
三、推动互助式教学法在中职法律课堂应用的对策
（一）提高对中职法律课程的重视程度
一方面，在学校层面要意识到法律基础课程对塑造学生社会主义法律道德意识和责任观的重要作用。我们知道，心智素养和是非观也是保障学生健康成长的必要条件，为此，学校在课程设置上应给法律课程与其他专业课程同样的重视，不要削减其原有学时，为互动式法律教学提供充裕的时间。另一方面，在法律课程互动式教学研发方面，教师可将多媒体和在线课程等多种形式引入课堂教学之中，通过院校和教师之间的互动交流探求更多新颖的互动式教学方法，增加对互动式教学的重视程度。
（二）调动教师互动式教学法的参与动力
一方面，可以考虑将教师课堂生动性和授课回馈情况加入到对教师学术科研和职称评定的考核标准中，促使其将用在职称评定和学术钻研中的部分精力投入到法律课堂的授课艺术钻研上。例如，可以通过教师内部开展互动教学研讨交流将成功教学经验互通分享，可在教师教案准备情况和教学成果的期末综合测评中增加互动式授课部分的内容，并给予评价。另一方面，负责法律课程授课的教师要贯彻新课改的具体要求，改变旧有的刻板的授课形式和学生学习形式，站在调动学生自主学习能动性的立场设计课程和编写教案。例如，在相关法理教学中，增加作为支持理论教学的法律案例，以发挥和调动学生学习的积极性，使其参与到搜集和准备相关案例的过程中，并通过分组试讲解相关课程内容，使其应用所学到的知识来解决实际问题，并获得阶段性学习的成就感，调到学生的参与动力。
（三）适时激发学生参与互动式教学的积极性
一方面，在思想教育层面，可以尝试适时通过开展讲座和普法宣传的形式与学生沟通，使其了解法律基础课程及其他系列的文化课程对其价值观和人生准则的影响，转变其对法律基础课程重视不够的现状。另一方面，在教学层面，可以依据学校具体的法律课程设置情况，使用灵活生动的课堂教学形式。通过对积极参与互动式教学和表现突出的学生给予激励，改变刻板的以考卷评价学生学习效果的现状，激励学生积极参与互动式教学活动。
互动式教学法是对灌输式刻板教学方法的革新，它不仅在教学方式上具有生动性和师生共同参与性，而且在教学方法也对中职学校的其他学科具有广泛的借鉴意义和参考价值，需要相关部门对其给予更多的学术上和技术上的支持。
【参考文献】
[1]林丹.中职法律课有效教学模式初探[J].黑龙江教育学院学报，2010（12）
[2]魏德海.中职法律课堂教学改革探讨[J].科教文汇，2012（10）
（责编 卢建龙）
【关键词】中职法律 互动式教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10B-0076-02
法律基础学科作为在读中职学生的必修科目，旨在通过对心智和生理都日趋成熟的学生群体传授基础的法律常识和道德规范，使其在实际的社会生活实践中能够做到自律，当他们面对具体的法律问题时可以切实运用有关法律常识维护自身权益。然而，以前中职学校的法律课堂教学理念和教学方式业已不能够达到新课标所倡导的提升学生自主学习和实用性能力培养的要求。要适应新课标的要求，提升中职学生自主综合能力和破除以前法律课堂刻板教学坚冰就得有新的举措。
一、互动式教学法概述
（一）互动式教学法的内涵和实施流程
互动式教学方法是区别于以前教学中由教师到学生的单方向灌输教学方式而提出的，突出以提升学生的综合实际应用能力为核心，尽最大程度为学生参与课堂教学和激发学生自主能动学习知识搭建实施平台，以期方便教师与学生，学生与学生之间教学相长，并无阻碍地从课堂延伸到课后进行学科知识交流。通过师生不同群体间就相关学科问题进行讨论产生的思想碰撞和教学共振效益，提升课堂实际教学质量，调动教师教研积极性和学生自主学习的积极性。
互动式教学方法的实施流程要围绕调动学生自主加入课堂和课后的学习为核心开展，具体的运行程序基本是由五个部分构成：第一阶段，为学生就传授的内容设置疑问，此为铺垫环节，是教师将课程主题植入并布置学生整理相关资料阶段，主要是使学生对相关问题予以关注，让学生参与课程问题的资料收集，以期对要传授的知识点有基本的了解。第二阶段，组织学生组成自助学习小组，分工协作，共同学习学科知识点。第三阶段，通过学生小组组间的交流和探讨，对相关易混淆或者认知有困难的部分进行排查。第四阶段，教师对学生小组的讨论结果予以指正，加深其对知识点的理解和掌握。第五阶段，教师对学生的学习成果进行评价，并借此夯实教学成果和肯定学生互动自助学习的付出，为巩固阶段。
（二）互动式教学方法的分类
第一种是共同探索式的教学方法，大部分主要依靠发挥学生的自主性思辨学习能力，通过学生对相关领域学科的问题进行思考。教师在整个教学过程之中只是负责提供相关的部分观点和技术平台，学习的最终自主权交由学生掌控。
第二种是合作小组相互点评式的教学方法，要求学生自主组织学习互助小组，通过对与课程有关的阅读资料的理解和吸收，并就个别分歧问题进行讨论。对相关问题采取学生间和师生间的互评，以增进学生的思辨能力和对相关知识点的理解。
第三种是案例演讲辩论式的教学方法，强调发挥学生运用所学的书本理论和相关法理来解决现实中的法律问题，在辩论和探讨的过程中使学生更加直观地理解和使用相关的学科知识。
二、当前在中职法律课堂推行互动式教学法的阻碍因素
（一）对中职法律学科的重视程度不高
在当前中职学校的数量和教育规模逐年扩大的现实社会背景下，部分中职学校将主要精力投入到对学生职业能力和社会实践的培养上，以期能够提升学校的就业率和社会影响力。而对其所设的法律基础课程的安排重视程度不够高，没有给予法律课程相应足够的教学课时，有的学校甚至会为了增加学生的专业技能课程的课时而刻意压缩法律课程的课时，致使教师安排互动式教学法的时间受限，无法将其教学内容得以完整地呈现，达不到应有的效果。
（二）部分教师对互动式教学法缺乏动力
部分中职学校的法律学科教师抑或受到传统教学方式的影响，抑或顾虑开展互动式法律课教学会占用科研精力，从心理上抵触互动式教学法在法律课堂上的应用，沿袭照本宣科的灌输讲义式教学，教学方式和教学手段缺乏新意造成学生对法律知识接纳热情降低。法律学科其法理和相关理论都来自于社会实践，操作性和实践性都很强，它更适用于互动式教学。教师开展互动式教学法动力的缺失无疑会影响互动式教学法在中职学校法律课堂上的应用，这不利于提高学生的学习成效。
（三）学生对法律学科学习兴趣缺失
源于中职学校对专业课和法律课程配比权重的不同，抑或是出于中职学生对自身毕业后就业的部分现实考虑，大部分的中职学校在读学生会将很大部分的精力放到对专业技能课程的学业学习上，对法律等文化类的基础课程学习热情不够高。加之部分法律学科仍然按照结业考试的方式对学生进行考核，导致对互动式教学法的全员参与的预期要求不能够达成，成为限制互动式教学法在中职学校法律课程实施的现实障碍之一。
三、推动互助式教学法在中职法律课堂应用的对策
（一）提高对中职法律课程的重视程度
一方面，在学校层面要意识到法律基础课程对塑造学生社会主义法律道德意识和责任观的重要作用。我们知道，心智素养和是非观也是保障学生健康成长的必要条件，为此，学校在课程设置上应给法律课程与其他专业课程同样的重视，不要削减其原有学时，为互动式法律教学提供充裕的时间。另一方面，在法律课程互动式教学研发方面，教师可将多媒体和在线课程等多种形式引入课堂教学之中，通过院校和教师之间的互动交流探求更多新颖的互动式教学方法，增加对互动式教学的重视程度。
（二）调动教师互动式教学法的参与动力
一方面，可以考虑将教师课堂生动性和授课回馈情况加入到对教师学术科研和职称评定的考核标准中，促使其将用在职称评定和学术钻研中的部分精力投入到法律课堂的授课艺术钻研上。例如，可以通过教师内部开展互动教学研讨交流将成功教学经验互通分享，可在教师教案准备情况和教学成果的期末综合测评中增加互动式授课部分的内容，并给予评价。另一方面，负责法律课程授课的教师要贯彻新课改的具体要求，改变旧有的刻板的授课形式和学生学习形式，站在调动学生自主学习能动性的立场设计课程和编写教案。例如，在相关法理教学中，增加作为支持理论教学的法律案例，以发挥和调动学生学习的积极性，使其参与到搜集和准备相关案例的过程中，并通过分组试讲解相关课程内容，使其应用所学到的知识来解决实际问题，并获得阶段性学习的成就感，调到学生的参与动力。
（三）适时激发学生参与互动式教学的积极性
一方面，在思想教育层面，可以尝试适时通过开展讲座和普法宣传的形式与学生沟通，使其了解法律基础课程及其他系列的文化课程对其价值观和人生准则的影响，转变其对法律基础课程重视不够的现状。另一方面，在教学层面，可以依据学校具体的法律课程设置情况，使用灵活生动的课堂教学形式。通过对积极参与互动式教学和表现突出的学生给予激励，改变刻板的以考卷评价学生学习效果的现状，激励学生积极参与互动式教学活动。
互动式教学法是对灌输式刻板教学方法的革新，它不仅在教学方式上具有生动性和师生共同参与性，而且在教学方法也对中职学校的其他学科具有广泛的借鉴意义和参考价值，需要相关部门对其给予更多的学术上和技术上的支持。
【参考文献】
[1]林丹.中职法律课有效教学模式初探[J].黑龙江教育学院学报，2010（12）
[2]魏德海.中职法律课堂教学改革探讨[J].科教文汇，2012（10）
（责编 卢建龙）