作业是课堂教学的补充和延续，是反馈教师教学效果的重要手段。但笔者发现，当前的小学语文作业设计却存在着高耗低能、机械重复等问题。这阻碍了学生创新精神与独立人格的养成。为了发挥学生的主体作用，提高小学语文教学的效率，笔者从改革作业形式入手，进行了开放性作业设计的尝试。现结合实践谈一谈具体的做法。
　　一、 设计拓展型作业，开阔学生的知识视野
　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师在设计作业时，要以提高学生语文素养，开阔学生知识视野为立足点。作业内容不能拘泥于教材，可把课前的扩展性学习内容或课后的延伸性学习内容融入其中。在学习某篇课文前，可让学生结合课文内容查找并阅读相关资料，了解作者的生平、创作思路等，为进一步理解课文做好铺垫。如，在学习《冬阳 童年 骆驼队》一课之前，我给学生布置了这样的作业：了解作者林海音的生平，阅读其创作的《城南旧事》中与本课有关的一篇文章，查找并阅读其他作家所写有关童年生活的作品，尝试比较它们的异同。而在学习完《千年梦圆在今朝》一课后，在神舟九号载人飞船发射当天，我则给学生布置了如下作业：观看中央电视台直播的发射实况，认真观察飞船发射、运行和宇航员表现及神舟九号与天宫一号对接的情况；深入了解我国载人航天事业发展历程；写下自己的所思所感。这样的作业设计，既有利于激发学生的学习兴趣，又能够开阔他们的知识视野。
　　二、 设计个性化作业，促进学生的个性发展
　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解也往往是多元的。为此，教师应根据语文学科的特点来设计作业。作业设计要满足不同学生的学习需求，要有利于调动学生的学习自主性，促进学生个性发展。如，在学完《桂林山水》一课后，我让学生自选作业内容与形式，并结合自己的兴趣爱好完成课后作业。他们兴致盎然，有的画了一幅桂林山水画；有的为宣传桂林旅游设计了一条广告语；有的将搜集到的祖国大好河山的图片展示出来，并以导游的口吻进行介绍；有的则模仿本文的结构写了一篇散文等。这种个性化作业有力地激发了学生的创新意识，促进了他们个性的发展。
　　三、 设计实践型作业，提高学生的综合应用能力
　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”教师可根据学生的身心发展特点，结合教材内容， 设计说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业。如，教完某篇课文后，可让学生编创课本剧进行表演，学完某首诗歌后，可让学生动手画一画等。其间，应通过新颖有趣的形式将作业和实践活动有机地联系起来。如，针对白色污染日益严重的现象，我指导学生开展了 “塑料袋使用情况”的调查活动。学生在上网搜集塑料袋污染环境的资料及深入菜市场调查了解塑料袋使用情况的基础上，对相关资料进行了综合分析，并写出了调查报告。这样做，不仅培养了学生的组织策划能力、信息搜集能力，而且增强了他们的交际能力，提高了他们的语文综合应用能力。
　　四、设计探究型作业，培养学生主动探究的能力
　　探究型作业是一种从语文领域或现实生活中确定探究主题，培养学生主动探究能力的作业形式。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此，教师应依据学生年龄特征和认知水平设计探究型作业，要为学生提供探究的机会，并引导学生进行观察、操作、思考，充分发挥他们的创造性。如，学完《蝙蝠和雷达》一课后，可让学生通过查找资料来了解人类还从其他什么动物身上得到启示，发明了什么，引导学生大胆想象人类还能利用仿生学原理发明什么物品，这些物品将会发挥什么作用等，从而开阔学生的视野，促进他们主动探究能力的养成。
　　编辑：孟刚