论文部分内容阅读
摘要：数学课堂要大力实施人本主义教学，以学生为本，有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，并为学生身心的可持续性发展打下扎实的基础。数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生们的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。
关键词：教学策略；方法；有效教学
一、培养学生的问题意识
问题意识是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态将激发学生积极思维，不断地提出问题、解决问题。可以说，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的。培养学生的问题意识首先要营造民主氛围，保护问题意识，学生的情绪对他们的智力活动影响很大，和谐、融洽的课堂气氛会使学生情绪处于最佳状态，促使学生积极主动心维。教师要重视学生提出问题的情感因素，积极为学生营造民丰、宽松的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全，同时要通过语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。只有这样学生才敢于提出问题，才会提出问题。其次要加强心维的训练，产生问题意识。怀疑、寻根究底是问题意识产生的两大主要心维，为了激发、培养学生的问题意识，首先要培养他们怀疑、寻根究底的思维与精神。教学设计上，应多留给学生探索的时空，特别要给学生提供探究发现、尝试错误和猜测检验的机会，鼓励学生质疑提问，鼓励学生向教师挑战、向课本挑战，向权威挑战。最后要创设数学情境，激发问题意识。数学问题总源于某种情境，数学情境不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。数学情境的优劣是由教师来决定的，它直接导致学生问题意识的强烈程度。这就需要教师吃透教材、了解学生，根据学生的年龄、数学思维发展的特点、生活环境精心创设问题情境，培养学生的问题意识。
二、因材施教，促进学生全面发展
新课程的核心理念就是“为了每一个学生”。教师要把学生看成一个发展的人、独特的人和具有独立意识的人，学生的个体差异是客观存在的，教师在实施教学过程中，从备课时就要对学生情况比较了解，且了解得越细越好，并使之在课堂教学中得到体现，让每一位学生享受到有效的教学。教师在课堂上如何去做才能有效呢？作为一名课堂上指挥员，教师要充分调动所有学生的思维，让每一位学生都能認真听讲，积极思考，踊跃回答问题，以认真的态度对待课堂训练。这就要求教师的课堂教学要有吸引力，课堂学习气氛活跃，所教内容适合学生认知能力的水平，问题的难度要有梯度等。还有一个很重要的方面就是要突出重点，突破难点，只有这样才能保证教学的有效性。教学上没有重点，也就没有教学效益，教师要改变过去那种仅以知识为落脚点，不顾学生在课堂上的实际情况，按照自己预设的教学过程、问题、细节引领学生机械被动地完成教学任务，无论学生是否听懂，教师照讲不误，教学内容大而全，学生不知重点何在，一节课下来，学生“学了”不少却没学到什么。这是失败的教学，教师是在做无效劳动。教师还必须具有在教学过程中根据学生实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供有针对性的支持和帮助的能力，让学生按预设的教学和任务，通过主观能力的学习构建自己的知识体系，树立创新意识，学会学习。这才是真正意义上的教会学生，才能促进学生将来的成长和发展。
三、规范教学行为，创设有效教学的软环境
新课程改革要求课堂教学要讲求课堂环节的优化。归结起来，主要有这么几点：一是教师在教学过程中身心的投入是课堂教学的准备状态，是教的前提。二是教学内容与教学方法要统一，是实现课堂教学主体参与的关键，也是取得好的教学效果的关键。三是在师生互动的同时融入小组合作讨论等方式，促进学生在学习活动中的有效交往，使师生间、同学间达成情感交融的境界，激励学生思考问题，与教师形成一种默契，以培养学生的自主学习能力。四是课堂教学结束后，教师要及时反思、总结，开启新的教学目标。要优化上述教学环节，更要关注教师的人格及对学生的影响度。
四、设置能启发学生创新性思维的题型
数学课堂教学在重视培养求同思维的同时，更应重视发散思维能力的培养，而一题多解是培养学生发散思维的一个有效途径。先启发引导学生多方向、多侧面、多角度去积极思维，再引导学生通过分析、比较，从众多的解答方法中筛选出最佳方法，从而发展学生的发散思维，养成解决问题的良好习惯。普通高中新课程标准指出：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造历程，发展他们的创新意识。”要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术缺少了对开放性创新题型的设置。我们认为，只有培养学生的创新意识，才能培养他们的创造能力 。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，我们在课堂教学中必须有意识地设置这类问题，让学生通过对这类问题的独立探索来不断优化数学思维品质。
关键词：教学策略；方法；有效教学
一、培养学生的问题意识
问题意识是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态将激发学生积极思维，不断地提出问题、解决问题。可以说，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的。培养学生的问题意识首先要营造民主氛围，保护问题意识，学生的情绪对他们的智力活动影响很大，和谐、融洽的课堂气氛会使学生情绪处于最佳状态，促使学生积极主动心维。教师要重视学生提出问题的情感因素，积极为学生营造民丰、宽松的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全，同时要通过语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。只有这样学生才敢于提出问题，才会提出问题。其次要加强心维的训练，产生问题意识。怀疑、寻根究底是问题意识产生的两大主要心维，为了激发、培养学生的问题意识，首先要培养他们怀疑、寻根究底的思维与精神。教学设计上，应多留给学生探索的时空，特别要给学生提供探究发现、尝试错误和猜测检验的机会，鼓励学生质疑提问，鼓励学生向教师挑战、向课本挑战，向权威挑战。最后要创设数学情境，激发问题意识。数学问题总源于某种情境，数学情境不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。数学情境的优劣是由教师来决定的，它直接导致学生问题意识的强烈程度。这就需要教师吃透教材、了解学生，根据学生的年龄、数学思维发展的特点、生活环境精心创设问题情境，培养学生的问题意识。
二、因材施教，促进学生全面发展
新课程的核心理念就是“为了每一个学生”。教师要把学生看成一个发展的人、独特的人和具有独立意识的人，学生的个体差异是客观存在的，教师在实施教学过程中，从备课时就要对学生情况比较了解，且了解得越细越好，并使之在课堂教学中得到体现，让每一位学生享受到有效的教学。教师在课堂上如何去做才能有效呢？作为一名课堂上指挥员，教师要充分调动所有学生的思维，让每一位学生都能認真听讲，积极思考，踊跃回答问题，以认真的态度对待课堂训练。这就要求教师的课堂教学要有吸引力，课堂学习气氛活跃，所教内容适合学生认知能力的水平，问题的难度要有梯度等。还有一个很重要的方面就是要突出重点，突破难点，只有这样才能保证教学的有效性。教学上没有重点，也就没有教学效益，教师要改变过去那种仅以知识为落脚点，不顾学生在课堂上的实际情况，按照自己预设的教学过程、问题、细节引领学生机械被动地完成教学任务，无论学生是否听懂，教师照讲不误，教学内容大而全，学生不知重点何在，一节课下来，学生“学了”不少却没学到什么。这是失败的教学，教师是在做无效劳动。教师还必须具有在教学过程中根据学生实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供有针对性的支持和帮助的能力，让学生按预设的教学和任务，通过主观能力的学习构建自己的知识体系，树立创新意识，学会学习。这才是真正意义上的教会学生，才能促进学生将来的成长和发展。
三、规范教学行为，创设有效教学的软环境
新课程改革要求课堂教学要讲求课堂环节的优化。归结起来，主要有这么几点：一是教师在教学过程中身心的投入是课堂教学的准备状态，是教的前提。二是教学内容与教学方法要统一，是实现课堂教学主体参与的关键，也是取得好的教学效果的关键。三是在师生互动的同时融入小组合作讨论等方式，促进学生在学习活动中的有效交往，使师生间、同学间达成情感交融的境界，激励学生思考问题，与教师形成一种默契，以培养学生的自主学习能力。四是课堂教学结束后，教师要及时反思、总结，开启新的教学目标。要优化上述教学环节，更要关注教师的人格及对学生的影响度。
四、设置能启发学生创新性思维的题型
数学课堂教学在重视培养求同思维的同时，更应重视发散思维能力的培养，而一题多解是培养学生发散思维的一个有效途径。先启发引导学生多方向、多侧面、多角度去积极思维，再引导学生通过分析、比较，从众多的解答方法中筛选出最佳方法，从而发展学生的发散思维，养成解决问题的良好习惯。普通高中新课程标准指出：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造历程，发展他们的创新意识。”要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术缺少了对开放性创新题型的设置。我们认为，只有培养学生的创新意识，才能培养他们的创造能力 。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，我们在课堂教学中必须有意识地设置这类问题，让学生通过对这类问题的独立探索来不断优化数学思维品质。