在文学写作中，表现人物性格、推进故事情节、深化作品主题、创设环境氛围都离不开细节描写。只有写好细节，才能丰富人物形象，才能塑造作品，才能打动读者。细节特别重要，但是，当下初中生的习作往往缺乏细节，文字乏味。那么，如何才能指导学生抓住细节、写好细节呢？张老师的这节作文指导课，就给了我们不少启示。
　　首先，张老师对作文中的“细节”这一概念进行了科学而深入的阐述。整堂作文课紧紧扣住“细节”的两层含义——细微、典型向前推进，思路清晰。学生对概念的理解层层深入。换句话说，就是学生有所得。其终极表现就是，学生在最后的修改习作环节非常明确细节的选择和表述应该真实、生动、典型。
　　其次，这堂作文课立足于学生的写作实际。张老师从学生已有的写作起点出发，根据学生已经具备的写作知识能力、情感、态度、价值观设计课堂环节，最后的修改环节又回归学生的写作实际，让学生在修改中验证课堂所学。因此，这节课指向明确，教师解决学生实际写作问题的意识突出，是真正的从学生出发，为学生服务。
　　再次，张老师的这节课一改以往作文课先读学生佳作，然后告知学生写作方法，之后进行修改的沉闷、“粗暴”的教学方式，设计了灵动且富有趣味的教学活动，让学生的思维动起来。课堂上，学生积极表达，特别是对视频中细节选择的点评，有趣，有味，有法，让课堂真正活了起来。
　　当然，这节课在选材方面还是存在一些问题的，需要斟酌。比如“导入”部分，张老师选取的素材是《儒林外史》，对于七年级学生而言，这个素材是有很大的理解难度的，特别是“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”这样的細节，不是所有学生都能很快感悟到严监生的吝啬。不妨选取经典的现代散文或者小说中的片段，让学生快速地进入学习状态。又如“修改”部分，除了张老师自己所说的问题，选取的那张学校运动会时抓拍的照片也值得商榷。这个素材确实真实，能激发学生的兴趣，但相较于上一个环节播放的视频，就显得静态、简单，没有体现由浅入深、由难及易的层次性。
　　此外，写作是实践性很强的课程，教师只有在写作实践中指导学生，学生才能对写作有所感触。这节课上，张老师如果在学生修改自己的习作之后，引导他们互改组内同伴的作品，则能让他们取长补短，从整体上更深层次、更全面地巩固课堂所学，教学效果或许会更好。
　　（点评人为正高级教师、江苏省特级教师）