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◆摘 要：关注朝鲜族学生的心理问题，在教学过程结合学科特点和教学内容对学生进行“真”“善”“美”的教育，进行爱国主义教育，进行健全人格的教育等。通过各种创新的课堂教学模式关爱学生心理，开展丰富多彩的活动，关注学生的成长，努力培养出知识丰富，能力突出，身心健康的学生。
◆关键词：高中汉语;朝鲜族学生;心理健康
作为一名朝鲜族教育工作者，目睹了近年来朝鲜族单亲、无亲、留守儿童在逐年增多，学生心理问题日趋严重。特殊的家庭结构，压抑的家庭氛围，长期以来缺失家庭温暖、关爱和监督教育，使本就会因青春期出现诸多心理问题的朝鲜族学生其实际问题要比预想的更多，更严重。对朝鲜族学生而言更需要老师的关爱，需要在校园这片沃土中滋养受伤的心灵。
一、朝鲜族学生心理健康状况
现今虽然国家加大了对少数民族学校教育的投入，学校也十分重视对少数民族学生的培养，但是由于种种原因，学生存在的如下的一些问题：
1.自卑、孤僻，思想行为容易偏激;喜怒无常，容易暴躁。
2.我行我素，缺乏行为的自控力。
3.不会处理人际关系，与同学，老师相处的不够融洽，内心缺少信任感。
4.与家庭成员之间关系紧张，对父母或其他亲人怀有抵触情绪，不会换位思考。
5.内心孤独，对感情的依赖性大，渴望爱，但又敏感。
6.情绪起伏大，学习没有明确的目标，对未来生活没有规划，缺乏吃苦耐劳的精神。
7.缺乏自信，及容易否定自我和他人。
二、朝鲜族学生心理问题形成的原因
1.家庭原因
（1）少数民族家长的受教育水平有限，家长有限的知识无法支撑他们对孩子心理健康的了解。
（2）有些家长因亏钱心理，对孩子的关爱方式简单——物质方面的无条件满足，而对孩子的心理缺乏关爱。
（3）孩子遇到心理问题或生活当中的困惑时找不到能给予帮助的对象，使得学生因为无助心灵和肉体得到折磨，出现心理问题。
（4）学生成长的途中得不到家人的教诲，容易出现心理偏差。
2.个人原因
（1）性格内向、敏感的学生出现心理问题时显得会更严重些。
（2）由于家庭氛围中缺爱，有些学生不会爱或不会表达爱，外在表现为冷漠，敏感。
（3）因为学生成长过程中没有家庭教育支持，当有問题出现时就会显得不知所措，或者懦弱逃避，或者解决方式简单粗暴。
（4）长期孤独造成性格倔强，认识浅薄。
（5）生活无规律，行为不规范，人生无规划，学习无目标。
（6）缺少幸福感、存在感，情绪抑郁。
3.社会原因
社会对朝鲜族学生的成长环境关注和支持的不够，面对来自社会的压力时，没有可靠的支撑。
三、在汉语学科中关爱学生心理健康的方法
基于高中汉语具有的工具性和人文性的特点，结合汉语学科、教学篇目的特点，充分发挥汉语学科优势，关爱学生心理健康，帮助学生健康成长。
1.充分利用汉语教材，加强对学生的心理健康教育
新编汉语教材注重学生对中华传统文化的继承，人类优秀文化营养的汲取，每一个板块都是一道精神佳宴。以第二册汉语教材为例，精选了24篇文章，在帮助学生开拓视野的同时，还丰富了学生的内心世界，得到精神享受。学习这些篇目有利于学生“三观”的建设，心理健康方面的教育。
2.创新课堂教学模式，关爱学生心理
（1）课前三分种“礼仪”口语练习，让学生“知礼仪”“懂礼仪”。
（2）将一些课文进行学习任务分解，以小组协作方式完成对文章的学习。让学生扮演老师，在角色互换中培养能力，思想受到熏陶。
（3）将一些对心灵有冲击力的课文进行课本剧表演，画面外配音，朗诵，发现“心灵吟唱者”。
（4）创造积极的师生，生生课堂互动氛围，消除彼此的内心屏障，学会如何与人交流，增强自信。
（5）老师对学生的课堂回答应以正面肯定式评语为主。先肯定后指出不足的真诚态度，也会让学生学会如何积极的看待人或事的。
（6）每课都设置一个小的合作题目，让学生在合作中解决问题，增加信任，加强责任意识。
（7）每学习一个单元时，都要根据单元主题思想，设置情景教学活动，有意识地培养学生乐观向上，宽容大度，积极进取的品质。
3.开展丰富多彩的课外活动，关爱学生心理
（1）以“理想”“感恩”“生命”等为话题组织作文竞赛，学期末进行颁奖仪式。
（2）召开人生观或价值观辩论赛，引导学生树“三观”。
（3）节日纪念活动：班级内演讲，读与纪念日有关的书籍。
（4）观看有教育意义的影片，并进行影评活动。
（5）“我的同学”——说出同学的一个优点，引导学生多关注同学的长处，处理好与同学间的关系。
（6）性格分析，直面自我。
关爱朝鲜族学生的心理，在汉语教学中逐步渗透对学生的心理健康教育，努力培养出知识丰富，能力突出，身心健康的学生，这不仅有利于家庭和谐，更有利于民族安定。
参考文献
[1]王秋梅.学生心理健康教育，2000.
[2]徐晓影.少数民族大学生心理健康教育的途径和方法探析.民族高等教育研究，2020.
[3]戴尔·卡耐基.人际关系心理学.
[4]延边教育出版社汉语编辑室.东北朝鲜文教材研究开发中心.高中《汉语》教材.
◆关键词：高中汉语;朝鲜族学生;心理健康
作为一名朝鲜族教育工作者，目睹了近年来朝鲜族单亲、无亲、留守儿童在逐年增多，学生心理问题日趋严重。特殊的家庭结构，压抑的家庭氛围，长期以来缺失家庭温暖、关爱和监督教育，使本就会因青春期出现诸多心理问题的朝鲜族学生其实际问题要比预想的更多，更严重。对朝鲜族学生而言更需要老师的关爱，需要在校园这片沃土中滋养受伤的心灵。
一、朝鲜族学生心理健康状况
现今虽然国家加大了对少数民族学校教育的投入，学校也十分重视对少数民族学生的培养，但是由于种种原因，学生存在的如下的一些问题：
1.自卑、孤僻，思想行为容易偏激;喜怒无常，容易暴躁。
2.我行我素，缺乏行为的自控力。
3.不会处理人际关系，与同学，老师相处的不够融洽，内心缺少信任感。
4.与家庭成员之间关系紧张，对父母或其他亲人怀有抵触情绪，不会换位思考。
5.内心孤独，对感情的依赖性大，渴望爱，但又敏感。
6.情绪起伏大，学习没有明确的目标，对未来生活没有规划，缺乏吃苦耐劳的精神。
7.缺乏自信，及容易否定自我和他人。
二、朝鲜族学生心理问题形成的原因
1.家庭原因
（1）少数民族家长的受教育水平有限，家长有限的知识无法支撑他们对孩子心理健康的了解。
（2）有些家长因亏钱心理，对孩子的关爱方式简单——物质方面的无条件满足，而对孩子的心理缺乏关爱。
（3）孩子遇到心理问题或生活当中的困惑时找不到能给予帮助的对象，使得学生因为无助心灵和肉体得到折磨，出现心理问题。
（4）学生成长的途中得不到家人的教诲，容易出现心理偏差。
2.个人原因
（1）性格内向、敏感的学生出现心理问题时显得会更严重些。
（2）由于家庭氛围中缺爱，有些学生不会爱或不会表达爱，外在表现为冷漠，敏感。
（3）因为学生成长过程中没有家庭教育支持，当有問题出现时就会显得不知所措，或者懦弱逃避，或者解决方式简单粗暴。
（4）长期孤独造成性格倔强，认识浅薄。
（5）生活无规律，行为不规范，人生无规划，学习无目标。
（6）缺少幸福感、存在感，情绪抑郁。
3.社会原因
社会对朝鲜族学生的成长环境关注和支持的不够，面对来自社会的压力时，没有可靠的支撑。
三、在汉语学科中关爱学生心理健康的方法
基于高中汉语具有的工具性和人文性的特点，结合汉语学科、教学篇目的特点，充分发挥汉语学科优势，关爱学生心理健康，帮助学生健康成长。
1.充分利用汉语教材，加强对学生的心理健康教育
新编汉语教材注重学生对中华传统文化的继承，人类优秀文化营养的汲取，每一个板块都是一道精神佳宴。以第二册汉语教材为例，精选了24篇文章，在帮助学生开拓视野的同时，还丰富了学生的内心世界，得到精神享受。学习这些篇目有利于学生“三观”的建设，心理健康方面的教育。
2.创新课堂教学模式，关爱学生心理
（1）课前三分种“礼仪”口语练习，让学生“知礼仪”“懂礼仪”。
（2）将一些课文进行学习任务分解，以小组协作方式完成对文章的学习。让学生扮演老师，在角色互换中培养能力，思想受到熏陶。
（3）将一些对心灵有冲击力的课文进行课本剧表演，画面外配音，朗诵，发现“心灵吟唱者”。
（4）创造积极的师生，生生课堂互动氛围，消除彼此的内心屏障，学会如何与人交流，增强自信。
（5）老师对学生的课堂回答应以正面肯定式评语为主。先肯定后指出不足的真诚态度，也会让学生学会如何积极的看待人或事的。
（6）每课都设置一个小的合作题目，让学生在合作中解决问题，增加信任，加强责任意识。
（7）每学习一个单元时，都要根据单元主题思想，设置情景教学活动，有意识地培养学生乐观向上，宽容大度，积极进取的品质。
3.开展丰富多彩的课外活动，关爱学生心理
（1）以“理想”“感恩”“生命”等为话题组织作文竞赛，学期末进行颁奖仪式。
（2）召开人生观或价值观辩论赛，引导学生树“三观”。
（3）节日纪念活动：班级内演讲，读与纪念日有关的书籍。
（4）观看有教育意义的影片，并进行影评活动。
（5）“我的同学”——说出同学的一个优点，引导学生多关注同学的长处，处理好与同学间的关系。
（6）性格分析，直面自我。
关爱朝鲜族学生的心理，在汉语教学中逐步渗透对学生的心理健康教育，努力培养出知识丰富，能力突出，身心健康的学生，这不仅有利于家庭和谐，更有利于民族安定。
参考文献
[1]王秋梅.学生心理健康教育，2000.
[2]徐晓影.少数民族大学生心理健康教育的途径和方法探析.民族高等教育研究，2020.
[3]戴尔·卡耐基.人际关系心理学.
[4]延边教育出版社汉语编辑室.东北朝鲜文教材研究开发中心.高中《汉语》教材.