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《新课标》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨炼意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”因此，在教与学的双边活动中，教师与学生要密切配合。然而，在所进行的教学活动中，教师作用的发挥与否是教育教学效果优劣的关键因素。针对英语教材的特点，课堂教学必须有针对性地进行提问质疑，这样通过分析、资料证明、理论验证、提出解决问题的策略，学生在问题的提出与解决中获取、应用知识，培养创新精神和实践能力。
课堂教学是一门艺术。学生学习英语是一个积累经验、理解和反思的过程，教师应指导学生进行主体活动，在主体活动中发展英语思维。提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色，也可以提高课堂教学质量。因此，提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，更是最有影响力的教学艺术之一。在英语课堂教学中应对学生有针对性地进行提问。
一、教学中存在的问题
在实际教学中许多教师提问时随意性很大，提问时不讲原则与技巧，使得课堂教学陷入困境。主要存在以下问题：
1.提问没有合理的顺序
提问的无序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次与前后贯通，这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力。比如，有的教师提问时随意性很大，常提一些与授课内容毫无关系的问题；有的教师为问而问；有的教师提出的问题难度不适当，不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态，抑制学生的思维发展，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。
2.提问的内容浅显没有挑战
学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。教师精心设计的提问是为了启发学生思维，唤起他们探索求知的欲望，为其发现问题、提出问题和解决问题搭建桥梁与阶梯，引导他们学习和掌握新知识。然而，在实际教学中许多教师所提问题内容浮浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生的求知欲和好奇心。
二、提问中存在的艺术
1.上课之前必须有充足的准备
教师在课前应明确提问的中心，备课时应围绕中心问题拟定提问的提纲，包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题及可能遇到的困难等，课堂提问时做到心中有数。同时，教师在课前应指导学生通过复习和预习为回答课堂提问做好准备，使课堂提问有条不紊地进行，并收到预期的效果。
2.提问要深刻且生动有趣
提问应针对知识的矛盾冲突，增强学生思维的主动性与深刻性，激发学生的参与激情。如牛津版高中英语模块二中，Unit2 的Welcome to the unit部分，提问Do you like traveling？ Do you want to visit these places？ 要求学生发挥想象力，这样的提问使各层次的学生都跃跃欲试，激发了学生浓厚的学习兴趣。
3.创设情境使提问生动形象
提问前，应创设发问的情境，做好心理的、知识的铺垫，形成发问的蓄势，而不应是突兀的、生硬的发问。教师要由浅入深地合理设计问题，注意培养学生的创造性思维能力，发展学生的实践能力。例如，教学牛津高中英语模块五中Unit1 Project时，可以先让学生说说他们在日常学习生活中和朋友交流的情况，如交流的方式、话题等，然后鼓励学生用英语表达，引发学生思考。
4.巧妙设置悬念
教师的提问注意设置悬念才能激发学生的学习动机与兴趣，活跃思维，丰富想象力，增强其记忆力，培养其战胜困难的意志力。如牛津高中英语模块六 Unit3的Reading中，教师可以设问：Can you think of any other customs that are different in different parts of the world？让学生在联想文化习俗差异的同时及时巩固所学生词。
5.合理设置问题的难易程度
提问应稍有力度，但留有一定思考的余地，使学生既要“跳一跳”，又要想得到。问得恰当，能引导学生积极参与，启发学生积极思考，增进师生情感交流，调控气氛。反之，若问得突兀，学生必感愕然，不知所措；问得过浅，学生脱口而出，不用思考，使提问流于形式；问得过难，学生无法回答，因而不去思考。因此，教师的提问要适度，应先易后难，由浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散。提问有的放矢，富于启发性，使不同程度的学生在课堂中处于积极的思维状态。
6.适当合理地对学生进行评价
教师提问后还应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。在和谐的课堂气氛中，学生的情绪和思维才能处于最佳状态，其智能才会得到较好发展，他们对知识的学习与掌握也会变得轻松而愉快。除此之外，如果教师提问语过于苍白则不利于学生的思考。因此，教师提问的时候，要注意语调，以此辅助教学任务更好地完成。
总之，在英语课堂教学中，教师要不断钻研课堂教学氛围这门艺术，巧妙灵活地运用设问调控的艺术，增强教学的趣味性，提高学生学习英语的积极性，使教学在轻松愉快的氛围中达到最佳效果，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]中小学外语教学.2012.05.
[2]中学外语教与学.2013.06.
[3]基础教育外语教学研究.No.5May2009.
[4]新课程标准.2012.07.
课堂教学是一门艺术。学生学习英语是一个积累经验、理解和反思的过程，教师应指导学生进行主体活动，在主体活动中发展英语思维。提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色，也可以提高课堂教学质量。因此，提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，更是最有影响力的教学艺术之一。在英语课堂教学中应对学生有针对性地进行提问。
一、教学中存在的问题
在实际教学中许多教师提问时随意性很大，提问时不讲原则与技巧，使得课堂教学陷入困境。主要存在以下问题：
1.提问没有合理的顺序
提问的无序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次与前后贯通，这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力。比如，有的教师提问时随意性很大，常提一些与授课内容毫无关系的问题；有的教师为问而问；有的教师提出的问题难度不适当，不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态，抑制学生的思维发展，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。
2.提问的内容浅显没有挑战
学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。教师精心设计的提问是为了启发学生思维，唤起他们探索求知的欲望，为其发现问题、提出问题和解决问题搭建桥梁与阶梯，引导他们学习和掌握新知识。然而，在实际教学中许多教师所提问题内容浮浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生的求知欲和好奇心。
二、提问中存在的艺术
1.上课之前必须有充足的准备
教师在课前应明确提问的中心，备课时应围绕中心问题拟定提问的提纲，包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题及可能遇到的困难等，课堂提问时做到心中有数。同时，教师在课前应指导学生通过复习和预习为回答课堂提问做好准备，使课堂提问有条不紊地进行，并收到预期的效果。
2.提问要深刻且生动有趣
提问应针对知识的矛盾冲突，增强学生思维的主动性与深刻性，激发学生的参与激情。如牛津版高中英语模块二中，Unit2 的Welcome to the unit部分，提问Do you like traveling？ Do you want to visit these places？ 要求学生发挥想象力，这样的提问使各层次的学生都跃跃欲试，激发了学生浓厚的学习兴趣。
3.创设情境使提问生动形象
提问前，应创设发问的情境，做好心理的、知识的铺垫，形成发问的蓄势，而不应是突兀的、生硬的发问。教师要由浅入深地合理设计问题，注意培养学生的创造性思维能力，发展学生的实践能力。例如，教学牛津高中英语模块五中Unit1 Project时，可以先让学生说说他们在日常学习生活中和朋友交流的情况，如交流的方式、话题等，然后鼓励学生用英语表达，引发学生思考。
4.巧妙设置悬念
教师的提问注意设置悬念才能激发学生的学习动机与兴趣，活跃思维，丰富想象力，增强其记忆力，培养其战胜困难的意志力。如牛津高中英语模块六 Unit3的Reading中，教师可以设问：Can you think of any other customs that are different in different parts of the world？让学生在联想文化习俗差异的同时及时巩固所学生词。
5.合理设置问题的难易程度
提问应稍有力度，但留有一定思考的余地，使学生既要“跳一跳”，又要想得到。问得恰当，能引导学生积极参与，启发学生积极思考，增进师生情感交流，调控气氛。反之，若问得突兀，学生必感愕然，不知所措；问得过浅，学生脱口而出，不用思考，使提问流于形式；问得过难，学生无法回答，因而不去思考。因此，教师的提问要适度，应先易后难，由浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散。提问有的放矢，富于启发性，使不同程度的学生在课堂中处于积极的思维状态。
6.适当合理地对学生进行评价
教师提问后还应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。在和谐的课堂气氛中，学生的情绪和思维才能处于最佳状态，其智能才会得到较好发展，他们对知识的学习与掌握也会变得轻松而愉快。除此之外，如果教师提问语过于苍白则不利于学生的思考。因此，教师提问的时候，要注意语调，以此辅助教学任务更好地完成。
总之，在英语课堂教学中，教师要不断钻研课堂教学氛围这门艺术，巧妙灵活地运用设问调控的艺术，增强教学的趣味性，提高学生学习英语的积极性，使教学在轻松愉快的氛围中达到最佳效果，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]中小学外语教学.2012.05.
[2]中学外语教与学.2013.06.
[3]基础教育外语教学研究.No.5May2009.
[4]新课程标准.2012.07.