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低年级学生的说话、写话训练是让老师感到很棘手的事。有些学生不敢在公众场合说话，一是怕说错，让人笑话，或挨批评，于是“少说为佳”。二是对话题不感兴趣，“话不投机半句多”，没话说。三是敷衍了事，问什么，答什么，很空洞。针对这些情况，现就如何培养低年级学生的说话能力，谈几点粗浅的想法。
一、利用汉语拼音让学生想象，激发学生的说话兴趣。《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。苏教版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，教师可以从拼音字母的形状和读音上来激发学生的说话兴趣。如“x”像两把交叉的宝剑，特别威武。“s”仿佛一条扭动身子的蚯蚓。“i”看上去像蜡烛。“l”的样子可以变好多东西呢！一根直尺，一支粉笔，一根小棒，真是太神奇了——再念念，“ou”的读音就像海鸥在叫唤，“j”的读音很有趣，好像小鸡在叫妈妈。这样，让原本枯燥单一的拼音字母变得生动有趣，奇妙无比，学生的说话热情也越来越高。
二、创设多种情境，激发说话兴趣。根据一年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以激发学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。如《冰花》这篇课文，既是一则充满童趣的写景故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：妈妈笑了笑说：“孩子，这是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设疑，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，冬爷爷为什么会在我睡觉的时候送给我礼物？冬爷爷还送给人们什么礼物了？问题无疑成了点拨学生思维的导火线，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒己见，如：河水结冰了，蜡梅花开了——描绘了一个又一个鲜活的画面，真令人欣喜。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式进行，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《蚂蚁和蝈蝈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演一群蚂蚁和几只蝈蝈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既体会到蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰，又提高了学生的说话能力。
三、回答连贯性的问题，培养学生说连贯的话。为了培养学生连贯地说几句话的能力，我让学生回答连贯性的问题，然后再连起来说一说。如在一年级作这样的练习：你的家在哪里？你家里有几口人？你的爸爸干什么工作？妈妈干什么工作？你家的生活怎么样？你喜欢你的家吗？对这些回答，我先让学生口头连贯回答，再写下来，最后加上题目——《我的家》。
四、运用课文的语言素材，指导学生把话说完整。比如，在教学第五课《家》时，我让学生用“……是……的家”练习说话，要求模仿课文中的“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家。”这样的比喻句进行口头填空练习。这样的教学既锻炼了学生的口头表达能力，又为今后的语法教学铺了路，搭了桥。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生说话能力的有效方法。“……像……”的句式在《冰花》、《小池塘》等课文中多次出现，我指导学生模仿课文中的句子，结合自己平时的观察，让学生用“……像……”练习说话，学生说出了“弯弯的月儿像香蕉”、“闪闪的星星像眼睛”的句子。
五、结合看图学文，培养说话能力。第二册识字中，有“春天、柳树、小草、燕子、桃花”等词语，旁边还有一幅美丽的春景图。我就让学生认真看图，按照一定的顺序说一段话，用上书上的词语。学生们有了图，又有词语，说话就简单多了。如：春天到了，柳树醒了，开始梳理自己的辫子，燕子从南方飞回来看望她的好朋友，小草也伸了伸懒腰，探望可爱的世界。
六、开展活动，让学生说真话。生活是说话的源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设情境，利用一切机会，对学生进行说话训练。针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“借铅笔”，学生分别扮演小熊和小猴，再现了借铅笔的场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。为了丰富学生的说话素材，我往往贴近儿童生活，开展游戏，指导说话。如：我让学生说《有趣的游戏——吹泡泡糖》时，我先组织学生活动，1.每位同学自带泡泡糖数块。2.不会吹的要学着吹，老师也和同学一起吹。3.组与组竞赛，小组选代表竞赛。4.让学生留心观察整个活动的顺序。这场游戏活动从开始到结束热闹、紧张，每个同学的神态、表情、动作都显露得很充分，学生说话也很形象。
七、看图说话跟读文想图结合，培养说话能力。我们平时注重学生看图说话，要求学生认真看图，说出图上画了什么时候？谁在什么地方干什么？干得怎样？这样的训练当然很合理，我想，不妨让学生逆向思维，老师先写一段话让学生反复朗读直到背诵，然后想象我们可以画一幅什么图来表示这段话的主要内容。这样，如果学生以后看到类似的图一定会想到曾经读过的这段文字，那么他说起话来就会琅琅上口。
八、引导模仿课文，培养说话能力。低年级学生年龄小，他们的模仿快，可塑性强。他们无论是在说话、走路或者是在学习、生活上都喜欢模仿别人或课本上说的来做。说话写话教学要特别利用这一点，引导学生观察，进行模仿。例如学习《小河与青草》一文，我出示彩图，学生仔细观察后，再阅读课文，找找课文共写了小河与青草的几次对话，他们的对话内容是什么？他们说话时的语气怎样？在学生理解课文，知道作者是怎样写小河与青草怎样互相帮助，互相感谢后，我把他们对话的主要方面的词综合在一起板书出来，然后出示红花与绿叶的彩图，让学生仔细观察，进行仿说仿写。学生观察这熟悉的红花与绿叶后，不禁浮想联翩，说话激情油然而生。他们一边看课文、看板书，一边说，说了又写：一天，绿叶对红花说：“你开的花真美！又大又香，真让人喜爱！”红花说：“这要感谢你呀！是你为我输送了充足的养分，要不，我早就干枯了。”同学们仿写得非常成功。意犹未尽，都很愿意再写几组类似的事物，如：《蝴蝶和花儿》，《大树与小鸟》等。
当然，培养学生说话能力的方法是多种多样的，教师可因人而异，因地制宜，选择合适的方式多方面训练学生的说话能力，为全面提高学生的写作水平打下坚实的基础。
一、利用汉语拼音让学生想象，激发学生的说话兴趣。《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。苏教版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，教师可以从拼音字母的形状和读音上来激发学生的说话兴趣。如“x”像两把交叉的宝剑，特别威武。“s”仿佛一条扭动身子的蚯蚓。“i”看上去像蜡烛。“l”的样子可以变好多东西呢！一根直尺，一支粉笔，一根小棒，真是太神奇了——再念念，“ou”的读音就像海鸥在叫唤，“j”的读音很有趣，好像小鸡在叫妈妈。这样，让原本枯燥单一的拼音字母变得生动有趣，奇妙无比，学生的说话热情也越来越高。
二、创设多种情境，激发说话兴趣。根据一年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以激发学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。如《冰花》这篇课文，既是一则充满童趣的写景故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：妈妈笑了笑说：“孩子，这是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设疑，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，冬爷爷为什么会在我睡觉的时候送给我礼物？冬爷爷还送给人们什么礼物了？问题无疑成了点拨学生思维的导火线，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒己见，如：河水结冰了，蜡梅花开了——描绘了一个又一个鲜活的画面，真令人欣喜。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式进行，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《蚂蚁和蝈蝈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演一群蚂蚁和几只蝈蝈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既体会到蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰，又提高了学生的说话能力。
三、回答连贯性的问题，培养学生说连贯的话。为了培养学生连贯地说几句话的能力，我让学生回答连贯性的问题，然后再连起来说一说。如在一年级作这样的练习：你的家在哪里？你家里有几口人？你的爸爸干什么工作？妈妈干什么工作？你家的生活怎么样？你喜欢你的家吗？对这些回答，我先让学生口头连贯回答，再写下来，最后加上题目——《我的家》。
四、运用课文的语言素材，指导学生把话说完整。比如，在教学第五课《家》时，我让学生用“……是……的家”练习说话，要求模仿课文中的“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家。”这样的比喻句进行口头填空练习。这样的教学既锻炼了学生的口头表达能力，又为今后的语法教学铺了路，搭了桥。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生说话能力的有效方法。“……像……”的句式在《冰花》、《小池塘》等课文中多次出现，我指导学生模仿课文中的句子，结合自己平时的观察，让学生用“……像……”练习说话，学生说出了“弯弯的月儿像香蕉”、“闪闪的星星像眼睛”的句子。
五、结合看图学文，培养说话能力。第二册识字中，有“春天、柳树、小草、燕子、桃花”等词语，旁边还有一幅美丽的春景图。我就让学生认真看图，按照一定的顺序说一段话，用上书上的词语。学生们有了图，又有词语，说话就简单多了。如：春天到了，柳树醒了，开始梳理自己的辫子，燕子从南方飞回来看望她的好朋友，小草也伸了伸懒腰，探望可爱的世界。
六、开展活动，让学生说真话。生活是说话的源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设情境，利用一切机会，对学生进行说话训练。针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“借铅笔”，学生分别扮演小熊和小猴，再现了借铅笔的场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。为了丰富学生的说话素材，我往往贴近儿童生活，开展游戏，指导说话。如：我让学生说《有趣的游戏——吹泡泡糖》时，我先组织学生活动，1.每位同学自带泡泡糖数块。2.不会吹的要学着吹，老师也和同学一起吹。3.组与组竞赛，小组选代表竞赛。4.让学生留心观察整个活动的顺序。这场游戏活动从开始到结束热闹、紧张，每个同学的神态、表情、动作都显露得很充分，学生说话也很形象。
七、看图说话跟读文想图结合，培养说话能力。我们平时注重学生看图说话，要求学生认真看图，说出图上画了什么时候？谁在什么地方干什么？干得怎样？这样的训练当然很合理，我想，不妨让学生逆向思维，老师先写一段话让学生反复朗读直到背诵，然后想象我们可以画一幅什么图来表示这段话的主要内容。这样，如果学生以后看到类似的图一定会想到曾经读过的这段文字，那么他说起话来就会琅琅上口。
八、引导模仿课文，培养说话能力。低年级学生年龄小，他们的模仿快，可塑性强。他们无论是在说话、走路或者是在学习、生活上都喜欢模仿别人或课本上说的来做。说话写话教学要特别利用这一点，引导学生观察，进行模仿。例如学习《小河与青草》一文，我出示彩图，学生仔细观察后，再阅读课文，找找课文共写了小河与青草的几次对话，他们的对话内容是什么？他们说话时的语气怎样？在学生理解课文，知道作者是怎样写小河与青草怎样互相帮助，互相感谢后，我把他们对话的主要方面的词综合在一起板书出来，然后出示红花与绿叶的彩图，让学生仔细观察，进行仿说仿写。学生观察这熟悉的红花与绿叶后，不禁浮想联翩，说话激情油然而生。他们一边看课文、看板书，一边说，说了又写：一天，绿叶对红花说：“你开的花真美！又大又香，真让人喜爱！”红花说：“这要感谢你呀！是你为我输送了充足的养分，要不，我早就干枯了。”同学们仿写得非常成功。意犹未尽，都很愿意再写几组类似的事物，如：《蝴蝶和花儿》，《大树与小鸟》等。
当然，培养学生说话能力的方法是多种多样的，教师可因人而异，因地制宜，选择合适的方式多方面训练学生的说话能力，为全面提高学生的写作水平打下坚实的基础。