在新课程的实施过程中，教师从单纯的知识传递者转变为组织者和指导者，要求新时期的教师不仅有丰富的专业学识，还要善于对教学问题进行思考.教材不再是教育的目的和结果，而是可以利用的工具和手段.
　　在新课程的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的五个转变，即教师的角色转变、教师的教育理念和专业知识的转变、教学方法和学生学习方法的转变、课后作业布置的转变、对学生的评价方式的转变，这引起我对新课程物理教学的思考.
　　一、教师角色的转换——从教学的主导者转换成组织者和引导者
　　在传统的教学中，教师为主导，学生为主体，在这种情况下，我们进行的是“填鸭式”教学，学生只能被动学习.学生要真正转变成学习的主人，教师就必须从课堂教学的“主导者”转变成“组织者”、“引导者”.
　　新课程的授课要求教师以新课标和教材为载体，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，把课堂变成学生自我学习和实践的阵地，真正调动学生学习的积极性，让学生动起来，教师引导，学生探究，在探究的过程中自我完善和总结.在这里，教师是学生学习知识的引路人.对学生来说，物理知识不是“天外来物”，而是生活中所熟悉的事物和情境，与学生已有的知识和生活经验息息相关.
　　因此，在物理教学过程中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究学习的欲望．
　　二、教师教学技能的转换——在教学理念和专业知识方面的更新
　　1．转变物理教学理念
　　在新课改教学实践中，物理教师应该学习新的教学理论，及时更新教学理念.
　　新的教学理念要求课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合.教学是师生的交流、是知识的沟通、是师生的合作探究，课堂的氛围有着鲜明的特色：“和谐、民主、平等、合作”.在师生的交流沟通过程中，培养了学生的自主、探究、合作的科学学习习惯，增强了学生独立思考、创新思维的能力，培养了学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，使他们受益终生.教师要及时学习新的教学理念，提高教学质量.
　　2．丰富物理专业学识
　　新课程对教师的专业知识要求不是降低了，而是要求更高了.在学生探究的过程中，会遇到很多意想不到的问题，教师如果想把学生的疑问解释清楚，就要在上课前把各种可能出现的情况有所准备，这就要求教师有很宽广的知识面和扎实的专业理论知识，还应该有最新的知识的更新，这就要求教师要多读书，阅读一些具有较高学术价值的书籍，提高自己的专业素质，以及分析、推理、证明、论断评价等方面的能力.
　　三、教师教学方法和学生学习方法的转变——提倡探究性学习
　　新课程增加了很多探究性的题型，这在以前的教材中是很少或没有的，原来的教学方法是教师讲授，学生被动学习，教师牵着学生鼻子走，“知识教给你了，会不会是你的事”.
　　新课程把学习的主动权还给学生，要学生在探究的兴趣中学习.
　　在新课程的教学中，要的是学生全员参与，每个学生都能得到参与探究的机会.通过学生的合作探究，得出正确的结论.
　　新课程的课堂要求集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见，使学生能够获得的概念更清楚、结论更准确.
　　物理是新课程中探究性研究更新最多的学科之一，很多原来是要求教师讲授的，现在变成了学生探究，教学的方法变化了很多，教学手段和教学思路也和原来有了很大的区别，所以教师要及时转变自己的教学方法，以便适应新课程的教学.
　　四、课后作业布置的转变——课外提倡合作学习
　　合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.合作学习改变了传统的教师指导、学生被动学习的方法，转变为突出学生的主体地位，教师为学生的管理者和指导者的教学过程，发挥了学生的主观能动性和创造性.课后的作业不仅仅是布置几道作业题，还要留下一些课题，让学生在课下查资料，相互探讨，合作解决.让学生以小组为单位，自己去确定小组内各自的分工，相互交流各自得到的信息，在合作中得以学习和探究.
　　五、对学生评价模式的转变——实行全面评价
　　课改前对学生仅仅通过考试分数来评价，忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式单一、片面、呆板，不利于学生综合素质的提高和发展，得益的仅仅是少数学生，打击了一批学生的积极性.
　　新课改后的评价不只看学生的学业考试成绩，更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的素质，是对学生的综合能力进行评价，培养的是学生的动手能力，实践能力，创新能力，评价方式更科学、全面、客观，有利于学生的发展.