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摘 要： 学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文教学改革中学习方式不断更新，探究性学习是一种行之有效的学习方式。因此，要放手让学生自己去思考，自己去做，教师都应想办法为其提供机会，使学生“学会学习”， 让我们的课堂教学充满生机和活力，从而达到语文教育的真正目的。
关键词： 语文教学 探究学习 感知 品读 延伸
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”因此，我们语文课堂教学中必须重视学生创立的场地，有自由发言、各抒己见的民主气氛，让学生在发现中学习，在探究中学习，最大限度地激发学生的创造力，这样，我们的课堂教学定会充满生机和活力，从而达到语文教育的真正目的。
一、课文感知，铺垫探究
语文学习活动是带有主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程，要想真正展开探究活动，必须要求学生对相应的语言材料有充分的感知和理解，所以教师课上不能忽视“感知”这一教学环节，首先要依据语言材料的特点，通过适当途径使學生充分感知课文。例如：在教学《行道树》这篇课文时，教师抓住“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这个哲理性语句，提出三个问题：为什么行道树的事业是神圣的？行道树忍受了哪些痛苦？深沉的含义是什么？从而把握了课文内容，再展开探究活动，引导学生理解“堕落”、“忧愁”的含义时，教学中便显得得心应手。整体感知课文的途径很多，如让学生通过听、看、说等活动，教师应依据文章的体裁、语言、意境、长短和学生特点，选择最适当的途径，使学生触发对文章的体裁、主旨、语言、风格、表达等方面的整体的笼统的感受，从而为进一步学习铺展道路。
二、课文品读，展开探究
新课程倡导“自主、合作与探究”式的学习方式，凡是学生能够自己学，自己想的，都要放手让学生自己去思考，自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应想办法为其提供机会，让学生“学会学习”。
1.品味感悟语言，营造探究氛围。
传统的语文教学表现为教师讲、学生听的模式，学生只是一味地接受，缺少主动的认知和探究，致使课堂教学费时低效，学生语文能力低下，而依据一定语言材料，以探究为主的学习方式，却使语文课堂焕发了生机。如一位老师在进行《春》的语言品味时，并不是给学生枯燥的分析，而是营造了学生思索的广阔空间，让学生想象“小草偷偷地从地里钻出来”的情景，老师把句子改成“小草慢慢地从土里长出来”，学生在反复比较推敲后，得出以结论：“偷偷地”和“钻”写出春草破土而出的挤劲，写出不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。在理解“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚着你”时，老师问“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？学生依据自身体验，说出“温暖”、“亲切”、“慈爱”、“幸福”这些感受时，也真正理解了语言的含义，继而教师又说：春风除了像母亲的手，你还觉得像什么？引导学生充分的展开联想和想象。这样的语文活动是在教师引导下的学生活动，整个课堂上都是学生在思考，在品析，在探究，在进步，学生从语言实践中感受了语言运用的神妙，从语言实践中学习了语文。
2.积累运用语言，巩固探究成果。
《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。所以要求学生在品读的基础上背诵课文，抄写精彩语句，有意识有计划地积累语言，积淀语感，并要求学生依据生活经验，模仿典范的语言材料进行写作。例如，在教学《济南的冬天》后，指导学生摘抄描写精彩的句子，并模仿课文“观察仔细，充分展开联想和想象，抓住景物特点，用形象生动的笔墨进行描写”的方法，描写本地的冬天，学生由于有法可依，自然写得不错。
3.倡导自主探究，实现语文学习个性化。
学生是学习和发展的主体，新的课程标准要求教师牢固树立“以人为本”的教育理念，从教学的组织者、领导者转变为学生学习的合作者、引导者，课堂教学成为学生在教师指导下主动的、富有个性的发展过程。
（1）给学生自主探讨的空间。以前的课堂教学一般是老师讲、学生听，学生的学习偏重于接受记忆、机械训练。这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。课堂上只有多给学生自由思考、相互探讨的机会，才能不断发挥学生的学习潜能，开发智力，提高独立分析问题和解决问题的能力，从而培养创新能力。
（2）给学生表达思想、展示自我的机会。作为课堂教学的组织者，教师要给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围，多给他们表达自己思想、展示自我的机会。多给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。给予学生充分的时间与机会，让学生尽情地想，尽情地说，就
能满足他们的求知欲、表现欲，便可以收到良好的教学效果。
三、课文延伸，体验探究
“语言的外延和生活的外延是相同的”，所以在语文教学中，要树立大语文教育观，把课堂教学延伸于是课外，组织和指导学生接触生活、体验生活，在实际生活中学习语言、运用语言，变“课堂语文”为“生活语文”。生活处处皆学问，生活处处皆语文。生活，是学习语文的最好空间，如果我们能真正认识到以学生为本，引导学生用生活学语文，回归真实，返朴归真，学生就会真正感到语文学习的兴趣。
创设开放的课堂主要两种方式：一是向课外开放。课前可以让学生去感知、搜集有关课文这个“例子”。尽力扩展，把学生引向广阔的知识领域；二是向生活开放。课堂教学应以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷的社会生活中去学习，通过听广播、看电视、上网的渠道，利用校外教育资源，享受开放式学习的乐趣。
总之，根据新课标的要求，语文课堂教学要建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，充分发挥学生的主动性，让语文课堂充满生机和活力，从而全面提高学生的语文素养。q
关键词： 语文教学 探究学习 感知 品读 延伸
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”因此，我们语文课堂教学中必须重视学生创立的场地，有自由发言、各抒己见的民主气氛，让学生在发现中学习，在探究中学习，最大限度地激发学生的创造力，这样，我们的课堂教学定会充满生机和活力，从而达到语文教育的真正目的。
一、课文感知，铺垫探究
语文学习活动是带有主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程，要想真正展开探究活动，必须要求学生对相应的语言材料有充分的感知和理解，所以教师课上不能忽视“感知”这一教学环节，首先要依据语言材料的特点，通过适当途径使學生充分感知课文。例如：在教学《行道树》这篇课文时，教师抓住“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这个哲理性语句，提出三个问题：为什么行道树的事业是神圣的？行道树忍受了哪些痛苦？深沉的含义是什么？从而把握了课文内容，再展开探究活动，引导学生理解“堕落”、“忧愁”的含义时，教学中便显得得心应手。整体感知课文的途径很多，如让学生通过听、看、说等活动，教师应依据文章的体裁、语言、意境、长短和学生特点，选择最适当的途径，使学生触发对文章的体裁、主旨、语言、风格、表达等方面的整体的笼统的感受，从而为进一步学习铺展道路。
二、课文品读，展开探究
新课程倡导“自主、合作与探究”式的学习方式，凡是学生能够自己学，自己想的，都要放手让学生自己去思考，自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应想办法为其提供机会，让学生“学会学习”。
1.品味感悟语言，营造探究氛围。
传统的语文教学表现为教师讲、学生听的模式，学生只是一味地接受，缺少主动的认知和探究，致使课堂教学费时低效，学生语文能力低下，而依据一定语言材料，以探究为主的学习方式，却使语文课堂焕发了生机。如一位老师在进行《春》的语言品味时，并不是给学生枯燥的分析，而是营造了学生思索的广阔空间，让学生想象“小草偷偷地从地里钻出来”的情景，老师把句子改成“小草慢慢地从土里长出来”，学生在反复比较推敲后，得出以结论：“偷偷地”和“钻”写出春草破土而出的挤劲，写出不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。在理解“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚着你”时，老师问“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？学生依据自身体验，说出“温暖”、“亲切”、“慈爱”、“幸福”这些感受时，也真正理解了语言的含义，继而教师又说：春风除了像母亲的手，你还觉得像什么？引导学生充分的展开联想和想象。这样的语文活动是在教师引导下的学生活动，整个课堂上都是学生在思考，在品析，在探究，在进步，学生从语言实践中感受了语言运用的神妙，从语言实践中学习了语文。
2.积累运用语言，巩固探究成果。
《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。所以要求学生在品读的基础上背诵课文，抄写精彩语句，有意识有计划地积累语言，积淀语感，并要求学生依据生活经验，模仿典范的语言材料进行写作。例如，在教学《济南的冬天》后，指导学生摘抄描写精彩的句子，并模仿课文“观察仔细，充分展开联想和想象，抓住景物特点，用形象生动的笔墨进行描写”的方法，描写本地的冬天，学生由于有法可依，自然写得不错。
3.倡导自主探究，实现语文学习个性化。
学生是学习和发展的主体，新的课程标准要求教师牢固树立“以人为本”的教育理念，从教学的组织者、领导者转变为学生学习的合作者、引导者，课堂教学成为学生在教师指导下主动的、富有个性的发展过程。
（1）给学生自主探讨的空间。以前的课堂教学一般是老师讲、学生听，学生的学习偏重于接受记忆、机械训练。这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。课堂上只有多给学生自由思考、相互探讨的机会，才能不断发挥学生的学习潜能，开发智力，提高独立分析问题和解决问题的能力，从而培养创新能力。
（2）给学生表达思想、展示自我的机会。作为课堂教学的组织者，教师要给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围，多给他们表达自己思想、展示自我的机会。多给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。给予学生充分的时间与机会，让学生尽情地想，尽情地说，就
能满足他们的求知欲、表现欲，便可以收到良好的教学效果。
三、课文延伸，体验探究
“语言的外延和生活的外延是相同的”，所以在语文教学中，要树立大语文教育观，把课堂教学延伸于是课外，组织和指导学生接触生活、体验生活，在实际生活中学习语言、运用语言，变“课堂语文”为“生活语文”。生活处处皆学问，生活处处皆语文。生活，是学习语文的最好空间，如果我们能真正认识到以学生为本，引导学生用生活学语文，回归真实，返朴归真，学生就会真正感到语文学习的兴趣。
创设开放的课堂主要两种方式：一是向课外开放。课前可以让学生去感知、搜集有关课文这个“例子”。尽力扩展，把学生引向广阔的知识领域；二是向生活开放。课堂教学应以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷的社会生活中去学习，通过听广播、看电视、上网的渠道，利用校外教育资源，享受开放式学习的乐趣。
总之，根据新课标的要求，语文课堂教学要建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，充分发挥学生的主动性，让语文课堂充满生机和活力，从而全面提高学生的语文素养。q