摘 要：随着课程改革的不断深入，以学生为主体的教学理念得到了重视，这使得“少教多学”策略也在教学中得到了更多运用。本文以小学英语词汇教学为例，对“少教多学”策略的实践应用进行了简单分析，希望能够对小学英语教学提供帮助。
　　关键词：少教多学；小学英语；词汇教学
　　“少教多学”的理念在很早就被提出，由于符合教学改革理念，近年来再次被运用到实际教学当中。
　　一、在小学英语词汇教学中运用“少教多学”策略的必要性
　　在当前的小学英语词汇教学中，一个较为普遍的问题就是传授性或接受性的内容在总课程中所占比重过大，而学生进行自主学习、自我提升或实践的时间则少之又少，这使得“以学生为教学主体”成了一句空话。而“少教多学”策略，重视对学生学习能力的培养，充分尊重了学生的教学主体地位，能够有效提升教学效率。由此可以看出，在小学词汇教学中运用“少教多学”的策略是十分有必要的。
　　二、“少教多学”策略在小学英语词汇教学中的运用
　　1. 坚持教学原则
　　在“少教多学”的理念中，教学不是简单的知识传递，而是一个学生进行知识建构的过程，因此，教师在进行小学英语词汇教学时，必须遵循“少教多学”的基本原则。第一，要以学生为主体，充分尊重学生在教学中的主体地位，关注学生的能力发展，通过引导让学生主动参与到学习中来。第二，在课堂教学中留给学生充足的时间与空间进行自主学习，并减少干预。第三，要培养学生的创造力与创新思维，鼓励学生多思考，抱着怀疑的态度学习知识，并将自身想法表达出来，从而形成适合自己的学习方式。第四，尊重个体差异，对学生的个性特点予以充分保护，采取有针对性的教学方法，让学生能够在学习中扬长补短，进而实现综合素质的全面发展。
　　2. 明确教学内容
　　“少教多学”是一种教学理念而非教学模式，想要真正在英语词汇教学中将“少教多学”策略应用起来，需要明确教学目标与教学内容。“少教多学”的目的是培养学生的自主学习能力，并以此为理论基础确立教学目标，明确教学思路。另外，教师在教学前应对学生的思维特点、兴趣爱好与词汇掌握情况进行调查，确立明晰、科学、系统的课堂内容。以单词记忆为例，教师在课前鼓励学生对陌生词汇进行预习，并将课程内容制作成“导学单”发给学生，为学生提供指导。还要充分利用多媒体设备等丰富教学内容，将所学词汇以PPT等形式展现出来，并根据词义进行配图、添加动画效果等。
　　3. 采用正确的教学方法
　　“少教”实际上是一种教学策略，而不是单纯地减少教学时间，想要使“少教”策略取得实际的教学效果，教师还应采取正确的教学方法，明确如何“少教”。首先，教师在课堂教学中可以使用“迁移教学法”，即在学习新的词汇前，将已学词汇作为切入点进行延伸，引出课堂内容。比如ben-pen-ten、all-tall-ball等词汇组可使用同样的方法进行教学。其次，还可以在此基础上采取“对比教学法”，将新旧词分为一组进行对比，使学生通过思考找出词汇间的发音规律，进而对已有的知识结构进行系统化的更新。比如funny与sunny的发音相似，教师可以通过示范发音引导学生进行对比，找出共同点。最后，采用“分解教学法”也能够在英语词汇教学中起到很好的效果。教师将一些较长的单词拆分开来，指导学生单独进行发音练习。当学生熟悉拆分后的每个部分之后，再重组练习。比如everybody可拆分成every与body两部分，教师也可以选择单独成词的部分进行词义解释与延伸，以方便学生记忆。
　　4. 传授科学的学习方法
　　在“少教多学”这一策略中，多学是指通过教师的传授与引导，学生找到适合自身的学习方法。教师要留出充足的时间供学生进行自主练习。首先，在英语词汇课堂上，教师需经常结合易错点，引导与启发学生，如单词spoon的读音中sp的读音容易被误读为/sp/，因此教师在进行发音示范时可对sp的读音进行示范，以引发学生的注意。其次，教师还可以将学生分成学习小组，并布置小组任务，让学生通过课堂上的合作学习进行自我提升。另外，教师在课堂教学中要着重抓教学内容重点与难点，根据学生的学习情况鼓励其独立完成部分内容。
　　总之，“少教多学”策略对小学英语词汇教学帮助较大，但在实际运用中还需要明确“教什么”“怎么教”“如何学”这三方面的问题。
　　参考文献：
　　[1]张吉娜.“少教多学”策略在小学英语词汇教学中的实践探索[J].校园英语，2017（15）：131.
　　[2]施玉娟.浅谈“导学案”在英语学科“少教多学”策略中的关键作用[J].中国校外教育，2013（S2）：220.
　　作者简介：江佳瑜（1989 — ），女，江苏苏州人，本科，二級教师，研究方向：小学英语。