【摘 要】小说是最常见的语文文本之一。学生通过阅读小说，能够丰富情感体验、提升知识素养、增长见识、加深对社会与人生的理解。高中阶段的小说文本具有篇幅较长、思想深刻、艺术手法多样等特点。在教学中，采用绘制知识框图、自主发挥想象、运用文学术语进行鉴赏、结合研究资料探究以及进行文本改编等教学策略，在一定程度上能够让学生解决小说阅读中存在的问题，有效提升小说阅读能力。
　　【关键词】高中阶段;小说阅读;教学方法
　　【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0087-02
　　阅读教学中，如果学生只是根据教师的讲解对文本中的重难点知识进行反复背诵，容易对阅读产生厌倦心理。小说的教学内容非常丰富，教师可以引导学生充分发挥感性和理性思维，从文本的基础内容、文本的描绘的画面、艺术手法、思想内涵等方面入手，运用绘制知识框图、自主发挥想象、运用文学术语进行鉴赏、结合研究资料探究以及进行文本改编等教学策略对文本展开深入探究，有效提高学生的小说阅读能力。
　　一、制作知识框图，理清文本脉络
　　高中阶段的小说普遍篇幅较长，学生在阅读时容易因为文字量过多而难以理清头绪，甚至产生消极厌倦的阅读心理。对此，教师可以借助小说的写作逻辑，引导学生运用理性思维，对文本进行结构梳理，制作知识框图，从而对文本的主要内容、次要内容产生具体的认识，更清晰地理解小说的基础内容。
　　如在教学《最后的常青藤叶》时，教师可以引导学生运用知识框图充分认识文本内容。教师可以向学生提问：“大家能用自己的话讲述作品叙述的故事吗？”在学生思考时，教师可以提示学生找出文中的人物、情节等要素，制作成知识框图。学生能够发现小说的主要人物有琼珊、苏艾、贝尔曼等，整理出琼珊是生命垂危的病人、苏艾是一位画家，也是琼珊的照料者，贝尔曼是一位上了年纪的画家等信息。之后，学生通过阅读“苏艾和琼珊在一座矮墩墩的三层砖屋的顶楼设立了她们的画室……”等部分可以发现，小说讲述的第一个事件是苏艾和琼珊居住在一起，成立了画室。通过阅读“一天早晨，那位忙碌的医生扬扬他那蓬松的灰眉毛……”等部分可以发现，小说的第二件事是琼珊得了重病，生命垂危。通过阅读“贝尔曼在医院里去世了。他害肺炎，只病了两天……”等部分能够发现，小说讲述的第三件事是老艺术家贝尔曼画出了逼真的常春藤叶子，让琼珊获得了生的希望，自己却因为病重而去世。学生可以将这些内容整理在知识框图中，进而对小说形成具体认识。
　　在这样的阅读中，学生能够以理性思维对小说进行剖析，提高阅读的有效性。
　　二、自主发挥想象，生动感受情节
　　小说具有情节生动的特点，学生在阅读中容易产生丰富的联想，教师可以利用这一点引导学生将小说中的人物、情节、环境等要素综合起来，使学生在脑海中形成动态的画面，具体地感受故事的发展变化过程，获得丰富的阅读趣味。同时，教师还可以运用多媒体展现画面，帮助学生对文本加深体验[1]。
　　如在学习《祝福》时，教师可以引导学生通过发挥想象力以及观看多媒体课件等方式对小说进行深入体验。在阅读“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹……”时，学生可以联想自己过春节时的情境，想象浓云密布、天气寒冷、爆竹齐鸣的景象，并很快融入文本描写的春节氛围中。在阅读“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的”等语句时，教师可以在多媒体上播放有关旧社会劳动妇女的图片和視频，让学生能够从侧面感受到祥林嫂生活的艰苦和命运的艰辛。在阅读“我独坐在发出黄光的菜油灯下，想，这百无聊赖的祥林嫂……”时，教师可以问学生：“大家有没有像作者一样伤心沉思的时刻呢？”让学生联想自己遭遇过的悲伤事情，结合漆黑的夜色、昏黄的灯光等深切感受作者内心的惆怅与悲痛之情。
　　通过自主发挥想象，学生能够沉浸在小说的具体情境中，获得丰富的阅读体验，对作品有更深刻的
　　感受。
　　三、运用文学术语，进行具体鉴赏
　　艺术手法鉴赏是小说阅读的重要环节。但在小说阅读教学中，学生经常只是按照教师的讲解去分析文本中经典语句的艺术性，缺乏从多种角度鉴赏文本中其他语句的意识，容易对作品的艺术性形成片面认识。对此，教师要引导学生打开思维，运用具体的文学术语鉴赏小说中的语句，提高作品艺术鉴赏的全面性[2]。
　　如在教学《边城（节选）》时，教师可以引导学生运用文学术语对作品的多个语句展开鉴赏。首先，教师可以向学生提问：“大家喜欢作品中的哪些句子呢？”学生可能选择“翠翠看着天上的红云;听着渡口飘来生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉”一句。教师可以继续让学生思考：“这句话运用了什么表达方式、表现手法呢？”学生能够发现这一句对翠翠所在的环境进行了描写，属于描写的表达方式。同时作者运用“红云”“生意人的声音”等元素烘托翠翠所在的环境，体现出翠翠内心的寂寞惆怅，属于寓情于景的表现手法。学生还可能选择“祖父把船拉回来时，见翠翠痴痴地坐在岸边，问她是什么事，翠翠不作声”一句。
　　教师可以让学生思考：“这句话从哪些方面对翠翠进行了描写呢？”学生能够抓住“痴痴地”“不作声”等词语发现作者运用了神态描写、语言描写等方式，生动地塑造了翠翠腼腆羞涩的性格。
　　在这样的学习中，学生能够打开思维，从多种角度对小说的艺术性进行分析，提高小说鉴赏的全面性。
　　四、结合研究资料，进行拓展探究
　　高中阶段的小说阅读内容包含了古今中外的多部作品，每部作品的创作时代和作者的人生经历各不相同。学生必须具备丰富的历史文化知识才能对作品有深刻认识。对此，教师要注重研究资料在小说阅读中的运用，引导学生结合专家学者的研究成果对作品展开深入探究，获得丰富的阅读感悟。
　　如在阅读《一滴眼泪换一滴水》时，教师可以引导学生结合相关的研究资料对作品进行深入探究。教师可以让学生思考：“作者为什么要将加西莫多设定为一个奇丑无比的人呢？”可以引导学生结合《雨果研究文集》等资料展开探究，发现在雨果所处的时代，封建专制主义对人民残酷压迫，人民的肉体与精神都饱受折磨，雨果正是让外表丑陋但内心善良的加西莫多与外表英俊但内心邪恶的克洛德形成强烈对比，以讽刺封建专制统治者和教会的虚伪与自私。学生可能对故事发生的地点巴黎圣母院的相关知识进行提问。 　　教师可以引导学生阅读《外国建筑名作100讲》等专著，进而对巴黎圣母院的建筑特色、文化内涵、历史影响等展开探究，扩充学生的知识素养。
　　在这样的学习中，学生能够借助丰富的学习资料对小说进行全面探究，获得丰富的阅读感悟。
　　五、进行改编创作，发表独特理解
　　小说中精彩的情节和生动的人物形象能激发学生的创作热情。教师可以引导学生从某一角度对小说原文展开改写、续写等，让学生将对小说的感悟融入写作中，从而对小说有创造性的理解。同时，教师还可让学生交流自己的创作动机，丰富学生的阅读感受[3]。
　　如在教学《一个人的遭遇》时，教师可以引导学生对作品进行多种形式的改编，表达自己的独特理解，思考“主人公后来的生活会怎么样呢？”后，进行续写活动。学生写出了如下文段：“索科洛夫收养了这个小孩，为让小孩能够顺利长大，他每天从早到晚不停工作。但不久后，他发现这个小孩患有先天性心脏病，为给小孩治病，他跑遍各个医院，最终一位好心的院长被他感动，为小孩做了手术。”进一步体现了主人公坚韧不屈、善良无私的精神。教师还可以让学生思考：“如果索科洛夫没有去参加战争，他的生活会怎样呢？”学生写出了：“索科洛夫和妻子儿女幸福地生活在一起。儿女们每天认真学习，成绩优异，让索科洛夫高兴不已。但不久，索科洛夫就听说前线战事紧张，需要更多的援助，于是他毅然离开家庭，选择報效祖国。”体现出索科洛夫无私的爱国精神。
　　在这样的自由创作中，学生能够对文本中的人物形象和思想主旨进行更为深入的挖掘，不断提高小说阅读的深刻性。
　　综上所述，高中阶段的小说阅读文本具有知识丰富、内涵深刻的特点，在教学中，教师可以引导学生通过绘制知识框图、自由发挥想象、运用文学术语进行鉴赏、结合研究资料探究以及进行文本改编等方法，对作品进行深入探究，进而使学生全面认识并感悟文本内容，不断提高学生的小说阅读能力。
　　【参考文献】
　　[1]王瑾.高中小说教学应注意整体取向[J].语文知识，
　　2016（11）.
　　[2]潘珍.摭谈高中语文教学中小说的深度阅读[J].语文知
　　识，2016（19）.
　　[3]李俊玲.在小说阅读中培养学生的语文鉴赏能力[J].大
　　众文艺，2014（12）.
　　【作者简介】
　　王绪梅（1973～），女，汉族，山东潍坊人，本科，中学一级教师。研究方向：高效语文阅读。