【摘 要】受应试教育观念的影响，高中政治课在很长一段时间内都采用以教师对学生单向“灌输”为主的教学模式，教师以高考为唯一风向标调整教学方式和教学内容。这与新课标所倡导的核心素养目标不符，因而需要一种新的教学思维，打破固有的高中政治教学模式。案例教学法在新课程改革下应运而生。应用案例教学法可以将枯燥的政治理论知识以学生感兴趣的方式呈现出来，使学生了解相关知识点，提高教学效果。本文主要介绍了基于核心素养的高中政治课堂中案例教学法的运用策略。
　　【关键词】高中政治;案例教学法;核心素养
　　【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0071-03
　　高中思想政治学科与其他学科的侧重点不同，强调学生的个性发展，注重理想信念教育，注重增强学生的政治认同感。《中长期青年发展规划（2016—2025年）》提出，要坚持立德树人，深化教学改革，把增强学生社会责任感、法治意识、创新精神、实践能力作为重点任务，贯彻到学校教育的全过程。将案例教学法应用到高中政治教学中，是充分体现上述要求的做法[1]。
　　一、高中政治学科核心素养培养的现状分析
　　第一，必修课程与核心素养的衔接不足。必修课程往往是教师花费大量时间和精力去教授的，但由于新课标提出核心素养的时间还不长，一些教材中并没有对应的核心素养教学目标及要求的内容，新教材还需全面研究、解读，这给所有的高中政治教师提出了一个难题。由于教材中缺乏明显的与四大核心素养要素相衔接的点，教学效果并不如意。
　　第二，教师的“满堂灌”方式制约了学生学科核心素养的培养。从高中政治学科的性质上来看，知识点更多偏向记忆型，所以教师采用的教学方法也比较枯燥单一，往往是照本宣科。显然，这与新课标要求的核心素养目标不符合。而有相当一部分学生没有掌握政治学科的学习方法，课堂上被动听课，只听教师所说的必考点和常考点，采用死记硬背的方法，缺少自己的想法和判断力，造成核心素养不强，这类学生在新高考下的政治考试中容易吃亏，也难以适应未来社会的发展。新一轮教学改革的背景下，为落实学生政治学科核心素养的培养，教师必须主动创新改革教学方法。
　　二、案例教学法在高中政治教学中的应用意义
　　首先，有利于促进教师的专业发展。案例教学法在具体的教学中非常考验教师的教学能力以及课堂掌控力。高中政治教學中，采用案例教学法需要教师提前结合所教内容选择合适的案例，并围绕案例设计与知识点相关的问题，削弱理论知识学习给学生带来的枯燥感[2]。这一过程对教师的案例选择、处理和运用能力都有较高要求，因此，经常使用案例教学也是对教师自身专业能力的一种锻炼。
　　其次，有利于帮助学生解决实际问题。高中政治课堂引入案例组织教学，是为了更加具体、清楚地解决知识点讲解中学生遇到的各种疑难问题。教师通过为学生提供案例，带领学生共同分析案例中涉及的学科问题，一方面能调动学生积极性，改变学生的听课状态，另一方面，能够借助案例深化学生对教材中知识点的理解，成功解决相关问题。
　　最后，有利于促进学生政治学科核心素养的发展。虽然新课程改革已实施一段时间，但在高考面前，仍有不少教师坚持“唯分数论”，一些学校也没有真正为实现素质教育做相应的努力。在上述因素的影响下，部分教师很难以新课标要求的核心素养为教学方向，仍然认为只有靠“题海战术”才能解决学生不熟悉知识点、不会应用知识的问题。但实际上，随着新课改的推进，政治试卷中的题目类型也发生了变化，考查方向更明显突出政治学科核心素养，且给出的材料大部分都是社会的真实事件，是从时政热点问题中抽象出的政治问题。学生往往看到这种题目就发愁，能看懂材料，但不会回答相关问题。对此，教师有必要在教学中采用案例教学法，启发学生的思维，使其能够发现案例中隐藏的政治问题，在多元主体的互动下，塑造学生的世界观、人生观、价值观，增强学生的核心素养。
　　三、案例教学法在高中政治教学中的运用
　　（一）“一案到底”贯穿课堂，教学一气呵成
　　“一案到底”，顾名思义就是指整堂课仅选择一个最为典型的案例进行教学的方法。教师在教学中对一个案例进行扩展，设计环环相扣的问题链，一步步引领学生进入案例所营造的情境，并促使学生独立思考，将案例与教材知识相联系，展开合作探究，解决问题。其中，问题的设计可以说是进行“一案到底”教学最关键的一步。
　　在高中政治教学中，采用“一案到底”的教学方法具有明显优势。一方面，有助于拓宽学生的思维。教师用“一案”贯穿整个教学环节，此案例涵盖本节课要学习的多个知识点，涉及不同问题，可以带领学生多角度分析，形成综合性认识，在案例分析中训练学生的思维深度，使学生学会透过现象看到问题的本质，对问题的认识不再停留在浅层次，逐步拓展对政治学科的认知范围。另一方面，能够让本节课的教学内容重点更加突出，知识点的脉络更加清晰，教学一气呵成。笔者在以往的听课中发现，一些政治教师在一堂课上讲解不同知识点时习惯使用多个案例，这样看起来教学内容非常丰富，课堂气氛也很活跃，但是整节课下来，学生真正记住的案例却只有一两个。案例过多会占用学生的思考空间，分散学生的注意力，不利于他们系统化地掌握知识，使学生往往只能记住一些零散的知识点。基于此，采用“一案到底”教学法能够让整个教学过程一气呵成，不拖泥带水，让本节课所讲的知识点紧凑连贯，有助于学生了解知识的逻辑结构[2]。
　　如教学“处理民族关系的原则”一课时，笔者就设定了“走进西藏旅游”这个主题，并进行案例教学，然后根据“一案”——“西藏人民的前世今生”，设计了两个“暗线问题”：①“坐上火车去拉萨，去看那神奇的唐古拉山脉”，藏族主要集中在我国的西藏自治区，这体现了我国民族分布呈现怎样的特点？
　　②西藏在中华人民共和国成立前后发生了很大的变化，这是否表明我国的民族关系也发生了变化？有什么样的变化？对上述两个问题，先引导学生思考我国的民族分布特点，再让学生根据西藏在中华人民共和国成立前后的变化思考我国的民族关系，以及如何正确处理这种关系，层层递进地引导学生掌握处理民族关系的原则，增进他们的政治认同感。 　　在教学的最后，笔者还注意总结“走进西藏旅游”这一主题，使学生正确认识到我国社会主义民族关系，激发其强烈的爱国情怀和民族自豪感，引导其在平时的生活中自觉履行维护民族团结的义务。此外，笔者还结合本单元后面的“中国共产党的宗教工作的基本方针”这一课的教学内容，再次引用西藏的案例，引导学生思考我国对待宗教的态度以及采取的方针政策，进一步彰显“一案到底”教学法的连贯性的优势。
　　（二）精选案例并借助情境呈现，因势利导解决问题
　　案例教学的第一步就是精选合适的案例，做到例理结合，寓理于例。即所选案例要尽可能地包含所教课程的所有知识点，并设计启发性问题，让学生在对教材内容的学习中回归到现实生活。这样才能最大程度地让学生通过案例提炼出重要的原理和概念，关注社会现实问题[4]。
　　确定要引入的案例后，就到了案例呈现环节，教师可以通过多种形式向学生展示这一案例，但一定要结合教学目标，针对教学任务，有的放矢地使用。如教学“发展生产 满足消费”一课时，笔者选择近一段时间引发全社会高度关注的华为5 G技术，并确定了“华为手机成长之路”的教学主题。教学前，笔者先给学生播放了华为Mate 40手机的全球线上发布会视频，通过观看视频，学生了解到了这款手机的优越功能，尤其是在5 G技术上的突破。随后，笔者让学生结合视频思考华为Mate系列手机，每一次的新品发布都会吸引众多消费者，这种现象对手机的生产者会产生什么样的影响，生产和消费之间又有着怎样的关系。让学生带着上述问题进入到本课的学习中，他们会更加感兴趣，且会有主动探究问题的意愿。正式讲课时，笔者借由华为新手机的上市，又展示了几张老款手机的图片，简要介绍了从1973年全球第一部手机“大哥大”到如今的智能手机的发展历史。然后设计如下问题引发学生深入思考：①1973年，人们可以在市场上买到华为手机吗？②相比图片中呈现的几款老式手机，今天的手机具有什么特点？③今天，人们可以通过哪些渠道购买到智能手机？④你是否有购买这款华为Mate 40的意愿？⑤如果你是华为公司的高管，对消费者的新需求会有什么反应？⑥手机的发展还带动了哪些行业的发展？⑦人们购买手机是一种什么样的消费行为？学生通过小组合作的方式围绕上述七个问题展开探究，更易理解“消费对生产具有反作用”这一知识点。最后，笔者给学生呈现了华为公司近两年的销售数据，使其感受到这一手机研发制造企业的发展奇迹，并意识到大力发展生产力的重要性，进而体会到高中思想政治的学习价值。
　　总之，通过分析可知，案例教学法在高中思想政治教学中的运用具有很多优势，不管是在教师专业成长方面，还是在学生核心素养的培养方面，都具有明显的促进作用。案例教学在实际的教学中可以有不同的操作方式，并不是一成不变，这需要教师与时俱进，精选案例，并设计有价值的问题，或将案例贯穿教学，围绕教学目标做好教学设计，使教学效果最大化，推进学科核心素养培养的真正落实。
　　【参考文献】
　　[1]杨泽兰.高中《政治生活》案例教学法的运用研究[D].西宁：青海师范大学，2019.
　　[2]高泳涛.案例教学法在思想政治课中培养科学精神素养的应用研究[D].广州：广州大学，2019.
　　[3]万春香.时事政治融入高中思想政治课教学研究[D].扬
　　州：揚州大学，2018.
　　[4]宋颜竹.新课改下高中思想政治课堂教学存在的问题及对策研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2018.