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时间：2010年10月22日
地点：湖大附中报告厅
师：上课！
生：（齐）老师好！
师：同学们好！请坐！我们今天来一起学习一篇叙说文，一篇故事。这是一篇外国的作品，先看我们的学习活动。
（多媒体显示）主要分三步：第一步，说一说；第二步，品一品；第三步，背一背。
很简单。现在进入我们的第一个环节——读一读。认识一下字，然后回到课文中去一起读！“闷热”，读！
（多媒体显示）闷热 训诫 迂回 边缘 凝视 啜泣 瘦骨嶙峋 头晕目眩 小心翼翼
生：（齐）闷热 训诫 迂回 边缘 凝视 啜泣
瘦骨嶙峋 头晕目眩 小心翼翼
师：好的。大家看一下训诫的“诫”字，边缘的“缘”字，凝视的“凝”，“凝”，鼻音，不是边音。还有目眩的“眩”，都是大家很容易读错的字，很容易写错的字。大家再读一下。“闷热”读！
生：（齐）闷热 训诫 迂回 边缘 凝视 啜泣
瘦骨嶙峋 头晕目眩 小心翼翼
师：好的！
（多媒体显示）说一说——训练我们的分析能力，概括能力。
怎么说呢？你要说，这是一篇什么样的文章？（多媒体显示）略读活动：说一说《走一步，再走一步》是一篇什么样的文章。
角度很多很多，关键在于你的想象。我刚才就说了一种，我说“咱们今天来学习一篇叙说文。”它就是一篇记叙文，它就是一篇故事。那它到底是一篇什么文章呢？答案不止一个。现在就请大家仔细的想一想，然后就把你的想法旁批在课本上。好，开始吧！
生：（低头默读，做旁批）
师：好吧！现在我们就来交流看看吧！请举手发言。哪一位先来？
生1：（起立）
师：好！谢谢你！
生1：我觉得这篇文章虽然先讲了一个故事，然而到最后一段的时候，它就借这个故事来说明了一个道理。
师：嗯。多好啊！这是一篇从一个故事里面引发出深刻道理的一篇文章。行啊，谢谢！你看她有一个角度了吧！还有谁想来？好，你来。
生2：我想补充一下，就是这是一篇通过作者回忆童年亲身经历的事情，来用自己的感受再得出一步一步走，最后走向成功的道理的文章。
师：嗯。角度又不同了吧？这是一篇回忆性的文章。通过作者对自己童年故事的回忆，来告诫大家一个道理。谢谢！继续来。好，请你来！
生3：我觉得这是一篇鼓励大家不要惧怕挫折、勇敢向前走的这样一篇文章。
师：嗯。告诉我们应该怎么样面对面前存在的的困难，这就是经验。课文中恰恰有一个词，“经验”。好，继续。请你来。
生4：作者通过描写一个小时候的故事，用自己的故事告诉读者怎样走向成功。
师：嗯。你看，他用了一个词叫“描写”。我说的是“记叙”，他把它换成“描写”，这就变了。这篇文章中有很多生动的描写，因此这是一篇细节描写很生动的文章。好，请坐。多好的看法！现在需要更多的看法出来，好，谢谢你！
生5：我觉得作者在写这篇文章的时候，还是带有一种自豪的心理。他当时应该有一种欣慰的感觉。
师：对，这是一篇回忆自己童年故事的时候，略带一种自豪、欣慰的情感而写出来的文章。因为他毕竟克服了困难。好啦，谢谢！
读文章，第一步就要认识它，而且要从不同的角度认识它。对任何文章而言，都是这样。好啦！还有什么看法？好的，请你来。
生6：我觉得这篇文章的文体是一篇小说。
师：噢！这是一篇像小说的文章。好的，实际上呢，它是一篇自己的自叙的文章，但是呢，它的笔法很像小说。有波澜，有矛盾，而且有故事的高潮。谢谢！看法很好啊！好，请你来。
生7：我觉得这是一篇父亲引导孩子成功的文章。
师：对啦，这是一篇写童年故事里面父亲对自己的教导的文章。你看，又发现了一个新的角度。好，谢谢！还有吗？好吧，请你来。
生8：这篇文章用了很多心理描写，它在于告诉我们，不要在你没做之前就说你不行。
师：嗯。这是一篇很注意表现自己心理活动的文章。不仅仅只是开头，心理活动的描写从文章的开始到故事的结束。这是它表达的一个大的特点。行，我们一起来小结一下。看屏幕！你看，大家说到了吧！
（多媒体显示）抒写“我”童年故事的记叙文——回忆性
先叙事再述感、层次分明的文章——清晰性
基本上由“细节”构成的文章——生动性
叙事的部分写的波澜起伏的文章——曲折性
通过一件小事表现多个人的文章——艺术性
通过一件事表达生活感悟的文章——深刻性
师：这是抒写“我”童年故事的记叙文——回忆性。把“回忆性”三个字批上；好，换个角度，这是先叙事再述感，先有记叙，然后有议论，这样的层次分明的文章——清晰性。很明显，这篇文章分为两个部分，一个部分是叙，第二个部分是议。很大的部分是叙，最后一段是议；这是一篇基本上由“细节”构成的文章——生动性；再变一个角度，叙事的部分写的波澜起伏的文章——曲折性。自己到悬崖上面去了，但是下不来。然后爸爸帮助他终于下来啦。故事情节波澜起伏。本来就不想去，去了之后又下不来；接下来一点我们也看出来了，通过一件小事表现多个人的文章——艺术性。不仅表现了我，还表现了父亲，还表现了其他的人，还表现了同学，因此它很有艺术性。不仅仅是表现一个人，而是表现多个人；继续看，这是通过一件事表达生活感悟的文章——深刻性。刚刚我们的同学都说到了，因此它很深刻，它告诉我们生活的经验和生活的哲理。
这个活动大家进行的很好，我要表扬大家。注意，老师要告诉大家的是：看任何文章首先就是要多角度的去认识它。好，现在开始我们的第二个环节，学习活动。
（多媒体显示）品一品——训练我们的品读能力、欣赏能力。
话题品一品：精度活动：品一品你阅读第14段到22段时品味到的精彩之处。
第14段，哪一段？从哪个地方开始？
生：（齐）“我从石架向下望……”
师：对，大家都走啦，同伴都走啦，杰利也走啦，就剩我一个人在悬崖的石架上。好，22段到哪一段？在哪里？
生：（齐）“我每次只移动一小步……”
师：好，对啦。现在我们就先来读，从第14段到22段。一起来朗读，大家先来读给我听一下。“我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法向下爬去，我会滑倒摔死的。”读！
生：（齐）我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法向下爬去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳闷那是谁，结果发现原来是我自己。
时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我变得全身麻木，不能动弹。
暮色苍茫，天上已出现了第一颗星星，悬崖下面的大地越来越昏暗。但是这时，树林里有一道手电筒光在照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲用电筒向上照射。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”
“我下不来!”我啼哭着说，“我会掉下去，我会摔死!”
“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你看见石架下面的那块岩石吗?”
我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。
“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”
这似乎是能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。
我每次只移动一步，慢慢向下爬。突然间，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲一双强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我禁想不到的是，我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。
师：读得好！我们再来体会一种读法——距离感。你们看我是在崖上，父亲和杰利是在崖底下。那么父亲要向我说话，就不像平常对我那样说话。“父亲用电筒向上照射，‘下来吧——孩子！’他带着安慰的口气说，‘晚饭做好啦！’‘我下不来。’我啼哭着说，‘我会掉下去，我会摔死。’”把它试一下，各自读一下。不要集体读，但是每个人都要读。“暮色苍茫，”读！
生：（低声各自读）
师：好！再换一种读法。自豪、兴奋。第22段，“我每次只移动一步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”好吧，一起来试一下。“我每次只移动一步”读！
生：（齐）我每次只移动一步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。
师：我建议大家把“这是我永远忘不了的经验。”这个“验”字改成“历”，“经历”。人家的原文就是这样的，咱们这个教材把它弄错了。你看，“经验”是后面的议论，这里作者记叙的是“经历”。“我产生了一种巨大的成就感，这是我永远忘不了的经历。”我们查原文就会知道，人家写的是“经历”。所以说，这篇课文其实是可以用两个词来概括的，前部分是“经历”，后部分是“经验”。大家把“经历”和最后一段的“经验”圈下来。
生：（提笔圈词语）
师：好吧，我们现在继续的沉思默想，这一部分，它的精彩之处在哪里？它哪一处很精彩？先每个人独立的思考，然后同桌之间再小声的交流。先是思考，再是交流。开始吧！
生：（低头看书，思考）
师：好的，同学之间、小组之间可以互相地交流了。
生：（热烈的小声交流）
师：多好的氛围啊！现在把你的见解告诉大家吧！
生1：（举手）
师：谢谢！请你来！
生1：我觉得环境描写的比较好，就在15自然段和16自然段。它先说“暮色开始四合”，然后又是“一片寂静”。这就说明是晚上天黑的时候。本来作者内心就很恐惧了，然后又是一片寂静，他一个人在那个悬崖上，就更显出害怕。
师：对！环境的描写是为表现人物服务的。“暮色四合”啊，“暮色苍茫”啊，“天渐渐的黑下来了”。环境的描写就表现了内心的恐惧。因此，妙就妙在环境的描写，很能够表现人物当时的处境。好，谢谢！很好的发现。好，请你来！
生2：第14段和第22段讲了两个“啜泣”，这两个“啜泣”意思是不相同的。第一个“啜泣”是说明作者有一种害怕和怨恨，怨恨同伴丢下自己，也怨恨自己爬不下去。而后面一个“啜泣”则表现出自己很骄傲、自豪，一种成就感。这两个“啜泣”形成了鲜明的对比，更加的突出他后面巨大的成就感。
师：嗯。分析的多好！第一个“啜泣”是一种幻觉，写自己在哭，但他还以为是人家在哭。第二个“啜泣”，一种欣慰、激动。好，谢谢！继续，好，请你来！
生3：第17段“我下不去!”我哭着说：“我会掉下去，我会摔死!”因为前面有环境的交代，天色已经暗了下来，周围环境也是越来越黑了，加上现在越来越害怕，之前也弄不清楚是谁在“啜泣“，所以已经达到了一种精神恍惚的状态，因而现在即使是他最喜爱的、最亲近的爸爸叫他下来，他都没有足够的勇气下去。这就更突出了他后面的成就感。
师：对，他不断的说话，“我下不来，我会掉下去，我会摔死！”因为爸爸来了，所以他就一股脑儿的把自己的恐惧全部说出来了。好，谢谢！好，请你来。
生4：第17到20段的语言描写很突出。从他和父亲的交流，父亲一步一步的引导他怎么去爬下来，然后他一点一点的慢慢去领悟这种走法。当他一步一步走下来的时候，回头去看，其实这是一种很大的进步。这里的语言描写通过他与父亲的对话完整的表现了出来。
师：对，用对话的描写表现故事的过程，用对话的描写表现人物的性格。这里面的对话描写多么值得品味啊！我们看见了一个多么好的爸爸啊！好，谢谢。请你来！
生5：第18至21自然段中，细节描写很好。爸爸说“下来吧，孩子。晚饭做好了！”这句话表现了爸爸在运用巧妙的方法使“我”克服困难。
师：嗯，这个很重要。我希望你们还要品析这位爸爸刚开始说的话，“下来吧，孩子。晚饭做好了！”极为巧妙。好，请坐。好吧，继续发言吧！好，请你来。
生6：第21段中开始说“我顿时有了信心”，后来又说“我的信心大增”。这说明我一次又一次地战胜了困难。
师：对。在父亲的指导下、安慰下，感觉到克服困难有信心了。好，谢谢！好，请你来。
生7：19段和22段都用了“慢慢”，这就体现他非常的胆小，这就反衬出他后来从悬崖上下来的那种巨大的成就感。
师：对。他“一脚踩在崖下的岩石上。”前面是慢慢的，慢慢的，下到最后，就兴奋了，一脚就踏下来了。所以这种描写都极有层次。好，谢谢！继续。好，请你来！
生8：课文中说这个石架很陡、险，这就说明他从石架上爬下来很困难，而且他自己也觉得很难克服。
师：但是终于下来了。所以写石架很陡，写自己困在悬崖上，也是为表现后来自己的成功服务的。那么，这个故事是在一个暮色苍茫的时候，在一个很陡的悬崖上，把人物放在那个上面来表现的。好，谢谢！好，请你来。
生9：18到21自然段父亲的语言描写很好。“下来吧，孩子。晚饭做好了！”这就说明语气很亲切，很容易让人接受。因为父亲的鼓励，所以最后才成功的。
师：对。“你能办得到的！”其实父亲也很紧张，但是他说“晚饭做好了！”貌似不紧张，给孩子一个轻松的环境。假设有一个父亲，有大量的父亲会是这样说的：“你这个家伙，怎么跑到那上面去了？”是不是？你看，这一对比就发现了，父亲说“下来吧，孩子。晚饭做好了！”多亲切啊！他就知道孩子这个时候很紧张。好，还有吗？好，请你来。
生10：15段和21段形成对比。15段中说“在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。”而21段中说“我父亲叫道，‘现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。’我又照着做了。我的信心大增。‘我能办得到的。’”这就说明在我爬下悬崖的过程中，父亲起到了决定性的作用，也说明了他下来后体会到的巨大的成就感。
师：对。而且整个过程给我们的是一种惊心动魄的感觉。好，谢谢！好，请你来。
生11：我觉得第14段的心理描写很好。“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。”而且我还觉得14段到22段中间的景物的烘托、视觉的描写很好。他看到崖顶陡，因而产生了恐惧感。在他真实的往下走的时候，他应该在心里迈了很大一步。
师：对。从觉得“更陡、更险”到“顿时有了信心”。“我能办到。”这是巨大的飞跃。这就是在极短的时间内的成长的过程。好，谢谢！你看，我们品到了多么精彩的地方，这就是读书啊，这就是品析，这就是欣赏。好，还有一位同学，请你来。
生12：第21段“这似乎能办得到，”到“我能办得到。”这里作者把他认为的大困难化成小困难了，然后把小困难再化成没有，作者从而取得了战胜困难的方法。
师：对。你们看，“小心翼翼的伸出左脚”，这个“伸”字，“去探那块岩石”，“探”字，而且后面“踩”字，用的多么准确。好，请坐下！
现在我们一起来看一看——精彩之处。基本上都被我们品味出来了。老师再小结一下啊！
（多媒体显示）精彩在用顺序的手法记叙故事的发展，脉络清楚，层次分明。
精彩在于暮色苍茫的场景中表现人物。
精彩在心理感受的描写贯穿“始终”。
精彩在语言的描写成功地表现了父亲的形象。
精彩在每一处的细节描写都非常生动。
精彩在仅仅只用一笔就表现了杰利的形象。
精彩在文章由众多的小段组成。
精彩在用“经历”一词简洁地概括了整个故事。
师：精彩在用顺序的手法记叙故事的发展，没有插叙吧，也没有倒叙吧。一个环节、一个细节的写下来。因此，脉络清楚，层次分明；精彩在于暮色苍茫的场景中表现人物。这句话很重要，一个场景。凡读故事性的文章，凡读小说，都要注意场景；精彩在心理感受的描写贯穿“始终”，而且形成鲜明的对比；精彩在语言的描写成功地表现了父亲的形象。一个很会帮助孩子的父亲，很懂得孩子心理的父亲；继续看，精彩在每一处的细节描写都非常生动。你们看着若干个段落，没有哪一个细节不是写的很生动的。虽然语言很平实，但是很生动；精彩在仅仅只用一笔就表现了杰利的形象。（笑）有一点我们没看出来，父亲是谁带来的啊？
生：（齐）杰利
师：对。你看前面有一段。“孩子们都走了，杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”这个里面就有值得品味的地方。“噢，果然，杰利出现了。原来父亲是杰利带来的。”仅仅用一笔就表现了杰利的形象，太妙了；精彩在文章由众多的小段组成。这句话好像看起来不重要，其实有位作家他说，如果他要训练中学生写文章，就训练他们写小段结构的文章。因为它们富有诗意，很好看，不是一大块的表现在书本上或是作文本上；还精彩在用“经历”一词简洁地概括了整个故事。就是我刚才要你们改过来的地方，“这是我永远忘不了的经历。”用“经历”一词概括了整个故事，也是很妙的。“经历”这个词呢，再加上我们刚才品的两个“啜泣”，还有几个动词的使用，等等。这个里面的妙处是很多的。
好，谢谢大家的努力，这次的课文品析非常的成功。继续来，背一背。
（多媒体显示）背一背——训练背读能力，增加语言积累。
师：你们一定会知道要背哪个地方。背哪里呢？
生：（小声）最后一段。
师：最后一段，是吗？对。开始背吧！
（多媒体显示）背一背——背读活动：背诵课文最后一段，体会文章叙议结合的写法，体味这一段中的人物心理。
生：（大声开始自由背读）
师：好的，我们一起来读吧！“我曾屡次发现……”读！
生：（齐）“我曾屡次发现，当我以为看到前途遥远以致灰心丧气时，我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己说，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路是多么遥远。”
师：多么精彩的表达啊！在这“岩石”这个词就不是真正的岩石了。他说“不要想着远在下面的岩石”，这就指的是生活中的困难。然后他克服了困难，他就会想，自己走过的路是多么的遥远，他是惊奇而又自豪的回头看看。所以这个小段表现了这篇文章叙议结合的结构，同时，给我们深刻的生活的道理。
好，一起来回顾一下我们今天的学习。
（多媒体显示）我们今天实践的是文章的一种基本的读法：说一说，品一品，背一背：略读，精读，背读。略读是说一说，精读是品一品，背读是背一背，积累好的语言材料。
好，同学们辛苦了，我们休息一下。下课！
生：（齐）老师再见！
师：同学们再见！
点评：
“经历”和“经验”二词如同对课文的概括一般，也正好对我这次听课感受给出了精妙的总结——一次听余老师讲课的“经历”，众多受益匪浅的“经验”。余老师亲切从容的教学姿态、优美而又富有诗意的教学语言、精致细腻的教学设计及丰富灵动的教学过程，都给我们听者留下了深刻的“经验”。
其一是余老师精致的“板块式”教学思路设计。这并非毫无关联的板块连接，“读一读——品一品——背一背”三个教学活动以一种层进式教学造型展现，环环相扣、整体推进，呈现出艺术的“组合”之美。其二是巧妙的“设置话题”教学策略。“说一说这是一篇什么文章？”，“说一说第14—22段的精彩之处在哪？”通过余老师恰到好处的“引发”，“主话题”油然而生，学生随即被调动，“自主”地来“探究”课文，顿时“百花齐放”，余老师最后精简的“整合式评点”，不禁给人一种收放自如之感，使学生也在探究和实践中来体味自主学习的快乐。这种教学效果所呈现出来的“意义”是让人十分欣喜的！其三是其“美读欣赏、诗意盎然”的品读积累活动。“一词经纬”的读法，引导学生从不同的角度来感受这篇美文，读出“距离感”，读出“自豪感”，而且把最后一段叙议结合的人生哲学积累下来，使学生在美中学习，在美中成长。
余老师是智慧的，但这智慧正如他自己所说，都是在不断勤奋积累的基础上得来的。上述成果，无一不要求教师本身的“高水平”。这对于已经步入教学的年轻老师及即将步入这个行业的后辈来说，无疑也是一堂生动的人生哲学之课。汲取智者的经验，跟随余老师一起，愿我们也“走一步，再走一步；一直向前走。”
［作者通联：余映潮，湖北荆州教科院；赵海艳，湖北大学文学院］
地点：湖大附中报告厅
师：上课！
生：（齐）老师好！
师：同学们好！请坐！我们今天来一起学习一篇叙说文，一篇故事。这是一篇外国的作品，先看我们的学习活动。
（多媒体显示）主要分三步：第一步，说一说；第二步，品一品；第三步，背一背。
很简单。现在进入我们的第一个环节——读一读。认识一下字，然后回到课文中去一起读！“闷热”，读！
（多媒体显示）闷热 训诫 迂回 边缘 凝视 啜泣 瘦骨嶙峋 头晕目眩 小心翼翼
生：（齐）闷热 训诫 迂回 边缘 凝视 啜泣
瘦骨嶙峋 头晕目眩 小心翼翼
师：好的。大家看一下训诫的“诫”字，边缘的“缘”字，凝视的“凝”，“凝”，鼻音，不是边音。还有目眩的“眩”，都是大家很容易读错的字，很容易写错的字。大家再读一下。“闷热”读！
生：（齐）闷热 训诫 迂回 边缘 凝视 啜泣
瘦骨嶙峋 头晕目眩 小心翼翼
师：好的！
（多媒体显示）说一说——训练我们的分析能力，概括能力。
怎么说呢？你要说，这是一篇什么样的文章？（多媒体显示）略读活动：说一说《走一步，再走一步》是一篇什么样的文章。
角度很多很多，关键在于你的想象。我刚才就说了一种，我说“咱们今天来学习一篇叙说文。”它就是一篇记叙文，它就是一篇故事。那它到底是一篇什么文章呢？答案不止一个。现在就请大家仔细的想一想，然后就把你的想法旁批在课本上。好，开始吧！
生：（低头默读，做旁批）
师：好吧！现在我们就来交流看看吧！请举手发言。哪一位先来？
生1：（起立）
师：好！谢谢你！
生1：我觉得这篇文章虽然先讲了一个故事，然而到最后一段的时候，它就借这个故事来说明了一个道理。
师：嗯。多好啊！这是一篇从一个故事里面引发出深刻道理的一篇文章。行啊，谢谢！你看她有一个角度了吧！还有谁想来？好，你来。
生2：我想补充一下，就是这是一篇通过作者回忆童年亲身经历的事情，来用自己的感受再得出一步一步走，最后走向成功的道理的文章。
师：嗯。角度又不同了吧？这是一篇回忆性的文章。通过作者对自己童年故事的回忆，来告诫大家一个道理。谢谢！继续来。好，请你来！
生3：我觉得这是一篇鼓励大家不要惧怕挫折、勇敢向前走的这样一篇文章。
师：嗯。告诉我们应该怎么样面对面前存在的的困难，这就是经验。课文中恰恰有一个词，“经验”。好，继续。请你来。
生4：作者通过描写一个小时候的故事，用自己的故事告诉读者怎样走向成功。
师：嗯。你看，他用了一个词叫“描写”。我说的是“记叙”，他把它换成“描写”，这就变了。这篇文章中有很多生动的描写，因此这是一篇细节描写很生动的文章。好，请坐。多好的看法！现在需要更多的看法出来，好，谢谢你！
生5：我觉得作者在写这篇文章的时候，还是带有一种自豪的心理。他当时应该有一种欣慰的感觉。
师：对，这是一篇回忆自己童年故事的时候，略带一种自豪、欣慰的情感而写出来的文章。因为他毕竟克服了困难。好啦，谢谢！
读文章，第一步就要认识它，而且要从不同的角度认识它。对任何文章而言，都是这样。好啦！还有什么看法？好的，请你来。
生6：我觉得这篇文章的文体是一篇小说。
师：噢！这是一篇像小说的文章。好的，实际上呢，它是一篇自己的自叙的文章，但是呢，它的笔法很像小说。有波澜，有矛盾，而且有故事的高潮。谢谢！看法很好啊！好，请你来。
生7：我觉得这是一篇父亲引导孩子成功的文章。
师：对啦，这是一篇写童年故事里面父亲对自己的教导的文章。你看，又发现了一个新的角度。好，谢谢！还有吗？好吧，请你来。
生8：这篇文章用了很多心理描写，它在于告诉我们，不要在你没做之前就说你不行。
师：嗯。这是一篇很注意表现自己心理活动的文章。不仅仅只是开头，心理活动的描写从文章的开始到故事的结束。这是它表达的一个大的特点。行，我们一起来小结一下。看屏幕！你看，大家说到了吧！
（多媒体显示）抒写“我”童年故事的记叙文——回忆性
先叙事再述感、层次分明的文章——清晰性
基本上由“细节”构成的文章——生动性
叙事的部分写的波澜起伏的文章——曲折性
通过一件小事表现多个人的文章——艺术性
通过一件事表达生活感悟的文章——深刻性
师：这是抒写“我”童年故事的记叙文——回忆性。把“回忆性”三个字批上；好，换个角度，这是先叙事再述感，先有记叙，然后有议论，这样的层次分明的文章——清晰性。很明显，这篇文章分为两个部分，一个部分是叙，第二个部分是议。很大的部分是叙，最后一段是议；这是一篇基本上由“细节”构成的文章——生动性；再变一个角度，叙事的部分写的波澜起伏的文章——曲折性。自己到悬崖上面去了，但是下不来。然后爸爸帮助他终于下来啦。故事情节波澜起伏。本来就不想去，去了之后又下不来；接下来一点我们也看出来了，通过一件小事表现多个人的文章——艺术性。不仅表现了我，还表现了父亲，还表现了其他的人，还表现了同学，因此它很有艺术性。不仅仅是表现一个人，而是表现多个人；继续看，这是通过一件事表达生活感悟的文章——深刻性。刚刚我们的同学都说到了，因此它很深刻，它告诉我们生活的经验和生活的哲理。
这个活动大家进行的很好，我要表扬大家。注意，老师要告诉大家的是：看任何文章首先就是要多角度的去认识它。好，现在开始我们的第二个环节，学习活动。
（多媒体显示）品一品——训练我们的品读能力、欣赏能力。
话题品一品：精度活动：品一品你阅读第14段到22段时品味到的精彩之处。
第14段，哪一段？从哪个地方开始？
生：（齐）“我从石架向下望……”
师：对，大家都走啦，同伴都走啦，杰利也走啦，就剩我一个人在悬崖的石架上。好，22段到哪一段？在哪里？
生：（齐）“我每次只移动一小步……”
师：好，对啦。现在我们就先来读，从第14段到22段。一起来朗读，大家先来读给我听一下。“我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法向下爬去，我会滑倒摔死的。”读！
生：（齐）我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法向下爬去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳闷那是谁，结果发现原来是我自己。
时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我变得全身麻木，不能动弹。
暮色苍茫，天上已出现了第一颗星星，悬崖下面的大地越来越昏暗。但是这时，树林里有一道手电筒光在照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲用电筒向上照射。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”
“我下不来!”我啼哭着说，“我会掉下去，我会摔死!”
“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你看见石架下面的那块岩石吗?”
我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。
“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”
这似乎是能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。
我每次只移动一步，慢慢向下爬。突然间，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲一双强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我禁想不到的是，我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。
师：读得好！我们再来体会一种读法——距离感。你们看我是在崖上，父亲和杰利是在崖底下。那么父亲要向我说话，就不像平常对我那样说话。“父亲用电筒向上照射，‘下来吧——孩子！’他带着安慰的口气说，‘晚饭做好啦！’‘我下不来。’我啼哭着说，‘我会掉下去，我会摔死。’”把它试一下，各自读一下。不要集体读，但是每个人都要读。“暮色苍茫，”读！
生：（低声各自读）
师：好！再换一种读法。自豪、兴奋。第22段，“我每次只移动一步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”好吧，一起来试一下。“我每次只移动一步”读！
生：（齐）我每次只移动一步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。
师：我建议大家把“这是我永远忘不了的经验。”这个“验”字改成“历”，“经历”。人家的原文就是这样的，咱们这个教材把它弄错了。你看，“经验”是后面的议论，这里作者记叙的是“经历”。“我产生了一种巨大的成就感，这是我永远忘不了的经历。”我们查原文就会知道，人家写的是“经历”。所以说，这篇课文其实是可以用两个词来概括的，前部分是“经历”，后部分是“经验”。大家把“经历”和最后一段的“经验”圈下来。
生：（提笔圈词语）
师：好吧，我们现在继续的沉思默想，这一部分，它的精彩之处在哪里？它哪一处很精彩？先每个人独立的思考，然后同桌之间再小声的交流。先是思考，再是交流。开始吧！
生：（低头看书，思考）
师：好的，同学之间、小组之间可以互相地交流了。
生：（热烈的小声交流）
师：多好的氛围啊！现在把你的见解告诉大家吧！
生1：（举手）
师：谢谢！请你来！
生1：我觉得环境描写的比较好，就在15自然段和16自然段。它先说“暮色开始四合”，然后又是“一片寂静”。这就说明是晚上天黑的时候。本来作者内心就很恐惧了，然后又是一片寂静，他一个人在那个悬崖上，就更显出害怕。
师：对！环境的描写是为表现人物服务的。“暮色四合”啊，“暮色苍茫”啊，“天渐渐的黑下来了”。环境的描写就表现了内心的恐惧。因此，妙就妙在环境的描写，很能够表现人物当时的处境。好，谢谢！很好的发现。好，请你来！
生2：第14段和第22段讲了两个“啜泣”，这两个“啜泣”意思是不相同的。第一个“啜泣”是说明作者有一种害怕和怨恨，怨恨同伴丢下自己，也怨恨自己爬不下去。而后面一个“啜泣”则表现出自己很骄傲、自豪，一种成就感。这两个“啜泣”形成了鲜明的对比，更加的突出他后面巨大的成就感。
师：嗯。分析的多好！第一个“啜泣”是一种幻觉，写自己在哭，但他还以为是人家在哭。第二个“啜泣”，一种欣慰、激动。好，谢谢！继续，好，请你来！
生3：第17段“我下不去!”我哭着说：“我会掉下去，我会摔死!”因为前面有环境的交代，天色已经暗了下来，周围环境也是越来越黑了，加上现在越来越害怕，之前也弄不清楚是谁在“啜泣“，所以已经达到了一种精神恍惚的状态，因而现在即使是他最喜爱的、最亲近的爸爸叫他下来，他都没有足够的勇气下去。这就更突出了他后面的成就感。
师：对，他不断的说话，“我下不来，我会掉下去，我会摔死！”因为爸爸来了，所以他就一股脑儿的把自己的恐惧全部说出来了。好，谢谢！好，请你来。
生4：第17到20段的语言描写很突出。从他和父亲的交流，父亲一步一步的引导他怎么去爬下来，然后他一点一点的慢慢去领悟这种走法。当他一步一步走下来的时候，回头去看，其实这是一种很大的进步。这里的语言描写通过他与父亲的对话完整的表现了出来。
师：对，用对话的描写表现故事的过程，用对话的描写表现人物的性格。这里面的对话描写多么值得品味啊！我们看见了一个多么好的爸爸啊！好，谢谢。请你来！
生5：第18至21自然段中，细节描写很好。爸爸说“下来吧，孩子。晚饭做好了！”这句话表现了爸爸在运用巧妙的方法使“我”克服困难。
师：嗯，这个很重要。我希望你们还要品析这位爸爸刚开始说的话，“下来吧，孩子。晚饭做好了！”极为巧妙。好，请坐。好吧，继续发言吧！好，请你来。
生6：第21段中开始说“我顿时有了信心”，后来又说“我的信心大增”。这说明我一次又一次地战胜了困难。
师：对。在父亲的指导下、安慰下，感觉到克服困难有信心了。好，谢谢！好，请你来。
生7：19段和22段都用了“慢慢”，这就体现他非常的胆小，这就反衬出他后来从悬崖上下来的那种巨大的成就感。
师：对。他“一脚踩在崖下的岩石上。”前面是慢慢的，慢慢的，下到最后，就兴奋了，一脚就踏下来了。所以这种描写都极有层次。好，谢谢！继续。好，请你来！
生8：课文中说这个石架很陡、险，这就说明他从石架上爬下来很困难，而且他自己也觉得很难克服。
师：但是终于下来了。所以写石架很陡，写自己困在悬崖上，也是为表现后来自己的成功服务的。那么，这个故事是在一个暮色苍茫的时候，在一个很陡的悬崖上，把人物放在那个上面来表现的。好，谢谢！好，请你来。
生9：18到21自然段父亲的语言描写很好。“下来吧，孩子。晚饭做好了！”这就说明语气很亲切，很容易让人接受。因为父亲的鼓励，所以最后才成功的。
师：对。“你能办得到的！”其实父亲也很紧张，但是他说“晚饭做好了！”貌似不紧张，给孩子一个轻松的环境。假设有一个父亲，有大量的父亲会是这样说的：“你这个家伙，怎么跑到那上面去了？”是不是？你看，这一对比就发现了，父亲说“下来吧，孩子。晚饭做好了！”多亲切啊！他就知道孩子这个时候很紧张。好，还有吗？好，请你来。
生10：15段和21段形成对比。15段中说“在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。”而21段中说“我父亲叫道，‘现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。’我又照着做了。我的信心大增。‘我能办得到的。’”这就说明在我爬下悬崖的过程中，父亲起到了决定性的作用，也说明了他下来后体会到的巨大的成就感。
师：对。而且整个过程给我们的是一种惊心动魄的感觉。好，谢谢！好，请你来。
生11：我觉得第14段的心理描写很好。“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。”而且我还觉得14段到22段中间的景物的烘托、视觉的描写很好。他看到崖顶陡，因而产生了恐惧感。在他真实的往下走的时候，他应该在心里迈了很大一步。
师：对。从觉得“更陡、更险”到“顿时有了信心”。“我能办到。”这是巨大的飞跃。这就是在极短的时间内的成长的过程。好，谢谢！你看，我们品到了多么精彩的地方，这就是读书啊，这就是品析，这就是欣赏。好，还有一位同学，请你来。
生12：第21段“这似乎能办得到，”到“我能办得到。”这里作者把他认为的大困难化成小困难了，然后把小困难再化成没有，作者从而取得了战胜困难的方法。
师：对。你们看，“小心翼翼的伸出左脚”，这个“伸”字，“去探那块岩石”，“探”字，而且后面“踩”字，用的多么准确。好，请坐下！
现在我们一起来看一看——精彩之处。基本上都被我们品味出来了。老师再小结一下啊！
（多媒体显示）精彩在用顺序的手法记叙故事的发展，脉络清楚，层次分明。
精彩在于暮色苍茫的场景中表现人物。
精彩在心理感受的描写贯穿“始终”。
精彩在语言的描写成功地表现了父亲的形象。
精彩在每一处的细节描写都非常生动。
精彩在仅仅只用一笔就表现了杰利的形象。
精彩在文章由众多的小段组成。
精彩在用“经历”一词简洁地概括了整个故事。
师：精彩在用顺序的手法记叙故事的发展，没有插叙吧，也没有倒叙吧。一个环节、一个细节的写下来。因此，脉络清楚，层次分明；精彩在于暮色苍茫的场景中表现人物。这句话很重要，一个场景。凡读故事性的文章，凡读小说，都要注意场景；精彩在心理感受的描写贯穿“始终”，而且形成鲜明的对比；精彩在语言的描写成功地表现了父亲的形象。一个很会帮助孩子的父亲，很懂得孩子心理的父亲；继续看，精彩在每一处的细节描写都非常生动。你们看着若干个段落，没有哪一个细节不是写的很生动的。虽然语言很平实，但是很生动；精彩在仅仅只用一笔就表现了杰利的形象。（笑）有一点我们没看出来，父亲是谁带来的啊？
生：（齐）杰利
师：对。你看前面有一段。“孩子们都走了，杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”这个里面就有值得品味的地方。“噢，果然，杰利出现了。原来父亲是杰利带来的。”仅仅用一笔就表现了杰利的形象，太妙了；精彩在文章由众多的小段组成。这句话好像看起来不重要，其实有位作家他说，如果他要训练中学生写文章，就训练他们写小段结构的文章。因为它们富有诗意，很好看，不是一大块的表现在书本上或是作文本上；还精彩在用“经历”一词简洁地概括了整个故事。就是我刚才要你们改过来的地方，“这是我永远忘不了的经历。”用“经历”一词概括了整个故事，也是很妙的。“经历”这个词呢，再加上我们刚才品的两个“啜泣”，还有几个动词的使用，等等。这个里面的妙处是很多的。
好，谢谢大家的努力，这次的课文品析非常的成功。继续来，背一背。
（多媒体显示）背一背——训练背读能力，增加语言积累。
师：你们一定会知道要背哪个地方。背哪里呢？
生：（小声）最后一段。
师：最后一段，是吗？对。开始背吧！
（多媒体显示）背一背——背读活动：背诵课文最后一段，体会文章叙议结合的写法，体味这一段中的人物心理。
生：（大声开始自由背读）
师：好的，我们一起来读吧！“我曾屡次发现……”读！
生：（齐）“我曾屡次发现，当我以为看到前途遥远以致灰心丧气时，我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己说，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路是多么遥远。”
师：多么精彩的表达啊！在这“岩石”这个词就不是真正的岩石了。他说“不要想着远在下面的岩石”，这就指的是生活中的困难。然后他克服了困难，他就会想，自己走过的路是多么的遥远，他是惊奇而又自豪的回头看看。所以这个小段表现了这篇文章叙议结合的结构，同时，给我们深刻的生活的道理。
好，一起来回顾一下我们今天的学习。
（多媒体显示）我们今天实践的是文章的一种基本的读法：说一说，品一品，背一背：略读，精读，背读。略读是说一说，精读是品一品，背读是背一背，积累好的语言材料。
好，同学们辛苦了，我们休息一下。下课！
生：（齐）老师再见！
师：同学们再见！
点评：
“经历”和“经验”二词如同对课文的概括一般，也正好对我这次听课感受给出了精妙的总结——一次听余老师讲课的“经历”，众多受益匪浅的“经验”。余老师亲切从容的教学姿态、优美而又富有诗意的教学语言、精致细腻的教学设计及丰富灵动的教学过程，都给我们听者留下了深刻的“经验”。
其一是余老师精致的“板块式”教学思路设计。这并非毫无关联的板块连接，“读一读——品一品——背一背”三个教学活动以一种层进式教学造型展现，环环相扣、整体推进，呈现出艺术的“组合”之美。其二是巧妙的“设置话题”教学策略。“说一说这是一篇什么文章？”，“说一说第14—22段的精彩之处在哪？”通过余老师恰到好处的“引发”，“主话题”油然而生，学生随即被调动，“自主”地来“探究”课文，顿时“百花齐放”，余老师最后精简的“整合式评点”，不禁给人一种收放自如之感，使学生也在探究和实践中来体味自主学习的快乐。这种教学效果所呈现出来的“意义”是让人十分欣喜的！其三是其“美读欣赏、诗意盎然”的品读积累活动。“一词经纬”的读法，引导学生从不同的角度来感受这篇美文，读出“距离感”，读出“自豪感”，而且把最后一段叙议结合的人生哲学积累下来，使学生在美中学习，在美中成长。
余老师是智慧的，但这智慧正如他自己所说，都是在不断勤奋积累的基础上得来的。上述成果，无一不要求教师本身的“高水平”。这对于已经步入教学的年轻老师及即将步入这个行业的后辈来说，无疑也是一堂生动的人生哲学之课。汲取智者的经验，跟随余老师一起，愿我们也“走一步，再走一步；一直向前走。”
［作者通联：余映潮，湖北荆州教科院；赵海艳，湖北大学文学院］