论文部分内容阅读
摘 要：教师教育专业学生专业技能选修课的开设，对培养学生的从教技能起到重要作用。然而，当前教师教育专业学生专业技能选修课的教学效果并不是很好。据此，本文从调整课堂时间分配等多个方面对教师教育专业学生专业技能选修课的教学进行改革。
关键词：教师教育；专业技能；实训；实践
一、当前教师教育专业技能选修课教学存在的弊端
其一，课堂教学的时间多半被教师占据。教师教育专业学生专业技能选修课多以公共课的形式开设。公共课的课堂人数较多，教学模式较为单一，教师提前准备好课件或讲义，上课时照著讲义逐一讲解，很少和学生互动。笔者在访谈中得到以下信息：任课教师也试图与学生互动，由于学生极不配合，尝试几次也就放弃了。
其二，教师依然扮演知识的传播者、管理者的角色。受传统教育思想的影响，教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者，“师者，传道授业解惑也”，当前的课堂教学，以教师教授为主，教师更多地将自己的意愿强加在学生的身上，在课堂上扮演管理者的角色，而忽视学生的自主学习。
其三，高校师生与用人单位联系甚少。大学由于各方因素的制约，教师教育专业很少有机会和校外的一线用人单位联合教学，这种“闭门造车”的现象，导致学生对用人单位了解甚少，动手能力和实践能力都不强。
二、提高教师教育专业学生专业技能选修课实效性的策略
课堂教学是学校教书育人的主要场所，是实现高校培养目标的主要途径，是实施素质教育的主要环节。如何提高课堂效率，是课堂教学成败的关键所在。所以，根据当前教师教育专业学生专业技能选修课教学存在的弊端，应从以下几个方面来调整。
1.调整课堂时间分配，把更多的时间留给学生
新课改强调课堂教学要以学生为中心，如何践行这一理念，举措之一就是在课堂上把更多的时间留给学生。以“课堂教学组织与管理”课为例，笔者的具体做法是教师先讲理论，示范分析教学案例，学生合作、讨论、发言，教师最后进行总结。
2.教师角色转变为学生学习的引导者
新时期的教师，角色应该有所转变，由过去的知识的传播者、管理者转为学生学习的促进者、组织者、引导者，课堂教学强调以学生为中心，教师只起点拨、引导的作用。
3.教学重点由传授知识转为对学生学习过程的指导
教学目标的制定，给课堂教学指明了方向，使课堂教学有的放矢，对教学有极大的促进作用。传统教学的目标强调学生知识的获得。新课改实施后，教学目标应该包括三个维度：知识和技能、过程和方法、情感态度价值观。这就要求任课教师不但强调学习的结果，更要注重学习的过程，加强对学习过程的指导。
4.采用“走出去，请进来”的方法，让学生现场感受一线的课堂教学
所谓的“走出去，请进来”，就是让学生通过现场观摩的方式，深入当地的中小学校，加深教师教育专业学生对中小学课堂的了解和认识。同时，聘请当地的中小学教师到高校给教师教育专业的学生授课。
5.尝试各种新的教学方法
（1）角色互换教学法。角色互换教学法是指在课堂上，教师和学生互换角色，由学生充当教师的角色，给全班学生和任课教师授课的教学方法。运用角色互换教学法能在很大程度上提高学生学习的积极性，而且通过这样的方式可以锻炼学生的从教能力。
（2）分组实训教学法。笔者在上“中小学综合实践活动设计”这门课的时候，就采用分组实训教学法。针对某一专题，让学生分成不同的学习小组，小组成员合理分工，共同完成学习任务，再派代表上台发言。通过这种实训方式培养学生的团队意识和合作能力。
（3）情境教学法。情境教学可以激发学生主动参与课堂教学的热情。情境教学指的是在教学过程中创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机。任课教师可以根据教学的内容创设情境，使情境的设置与从教技能的训练有机结合，达到“寓教于乐”的目的。
通过以上这些教学方法的尝试，使学生在学习、实践、再学习、再实践的循环训练和反思过程中，提高了参与意识。学生的学习方式也由开始的被动、封闭、独立走向了自主、开放、合作。
参考文献：
[1]韩明辉.新课程视野中的高师分院课程改革研究[D].长春：东北师范大学，2004.
[2]陈兰香.高师初等教育专业专科课程的基本特征[J].课程·教材·教法，2008（6）.
[3]谷力.小班化教育初探[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2002（18）：6-8.
关键词：教师教育；专业技能；实训；实践
一、当前教师教育专业技能选修课教学存在的弊端
其一，课堂教学的时间多半被教师占据。教师教育专业学生专业技能选修课多以公共课的形式开设。公共课的课堂人数较多，教学模式较为单一，教师提前准备好课件或讲义，上课时照著讲义逐一讲解，很少和学生互动。笔者在访谈中得到以下信息：任课教师也试图与学生互动，由于学生极不配合，尝试几次也就放弃了。
其二，教师依然扮演知识的传播者、管理者的角色。受传统教育思想的影响，教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者，“师者，传道授业解惑也”，当前的课堂教学，以教师教授为主，教师更多地将自己的意愿强加在学生的身上，在课堂上扮演管理者的角色，而忽视学生的自主学习。
其三，高校师生与用人单位联系甚少。大学由于各方因素的制约，教师教育专业很少有机会和校外的一线用人单位联合教学，这种“闭门造车”的现象，导致学生对用人单位了解甚少，动手能力和实践能力都不强。
二、提高教师教育专业学生专业技能选修课实效性的策略
课堂教学是学校教书育人的主要场所，是实现高校培养目标的主要途径，是实施素质教育的主要环节。如何提高课堂效率，是课堂教学成败的关键所在。所以，根据当前教师教育专业学生专业技能选修课教学存在的弊端，应从以下几个方面来调整。
1.调整课堂时间分配，把更多的时间留给学生
新课改强调课堂教学要以学生为中心，如何践行这一理念，举措之一就是在课堂上把更多的时间留给学生。以“课堂教学组织与管理”课为例，笔者的具体做法是教师先讲理论，示范分析教学案例，学生合作、讨论、发言，教师最后进行总结。
2.教师角色转变为学生学习的引导者
新时期的教师，角色应该有所转变，由过去的知识的传播者、管理者转为学生学习的促进者、组织者、引导者，课堂教学强调以学生为中心，教师只起点拨、引导的作用。
3.教学重点由传授知识转为对学生学习过程的指导
教学目标的制定，给课堂教学指明了方向，使课堂教学有的放矢，对教学有极大的促进作用。传统教学的目标强调学生知识的获得。新课改实施后，教学目标应该包括三个维度：知识和技能、过程和方法、情感态度价值观。这就要求任课教师不但强调学习的结果，更要注重学习的过程，加强对学习过程的指导。
4.采用“走出去，请进来”的方法，让学生现场感受一线的课堂教学
所谓的“走出去，请进来”，就是让学生通过现场观摩的方式，深入当地的中小学校，加深教师教育专业学生对中小学课堂的了解和认识。同时，聘请当地的中小学教师到高校给教师教育专业的学生授课。
5.尝试各种新的教学方法
（1）角色互换教学法。角色互换教学法是指在课堂上，教师和学生互换角色，由学生充当教师的角色，给全班学生和任课教师授课的教学方法。运用角色互换教学法能在很大程度上提高学生学习的积极性，而且通过这样的方式可以锻炼学生的从教能力。
（2）分组实训教学法。笔者在上“中小学综合实践活动设计”这门课的时候，就采用分组实训教学法。针对某一专题，让学生分成不同的学习小组，小组成员合理分工，共同完成学习任务，再派代表上台发言。通过这种实训方式培养学生的团队意识和合作能力。
（3）情境教学法。情境教学可以激发学生主动参与课堂教学的热情。情境教学指的是在教学过程中创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机。任课教师可以根据教学的内容创设情境，使情境的设置与从教技能的训练有机结合，达到“寓教于乐”的目的。
通过以上这些教学方法的尝试，使学生在学习、实践、再学习、再实践的循环训练和反思过程中，提高了参与意识。学生的学习方式也由开始的被动、封闭、独立走向了自主、开放、合作。
参考文献：
[1]韩明辉.新课程视野中的高师分院课程改革研究[D].长春：东北师范大学，2004.
[2]陈兰香.高师初等教育专业专科课程的基本特征[J].课程·教材·教法，2008（6）.
[3]谷力.小班化教育初探[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2002（18）：6-8.