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笛卡尔说：“最有用的知识是关于方法的知识。”中国有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。方法掌握要靠平时训练。叶圣陶先生曾说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”该如何训练呢？我们要先弄明白创造性思维是什么。
所谓创造性思维，就是指超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新观念。创造性思维又称发散思维，是在思维过程中，以某一问题为中心，沿着不同方向、不同角度，向外扩散的一种思维方法。从一个问题（信息）出发，突破原有的圈，充分发挥想象力，经不同的途径、方向，以新的视角去探索，重组眼前的和记忆中的信息，产生出多种设想、答案，使问题得到圆满解决的思维方法。
教学生创造性的思维方法，培养多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，打破思维定势，思维路线是开放性、扩散性的，犹如光源向四面八方辐射光线一样，解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择，使思维更加灵活而有广度，从而获得创造性的结果。
人的思维总是习惯沿着前人已经开辟的思维道路去思考问题，这种习惯性思维能轻松引导我们“按部就班”工作，但这种习惯性思维却是创造性思维的大敌，是思维上的拦路虎，我们必须努力去突破它的束缚，才可能打破思维定势，写出一篇匠心独运的好文章。笔者着重介绍三种有利于打破思维定势的思维方法。
一、逆向思维
逆向思维是指与人们习惯的思维相反的一种思维方式，即从问题相反的角度对原意提出质疑，也就是我们平常说的反过来想一想。英国科学家法拉第从电产生磁得到启示，反问自己，磁能不能产生电，最后终于在1821年制成了世界上第一台发电机。逆向思维能够克服日常的思维定势，在逆方向的思考中寻求新的思维领域，是发明创造的一条有效途径，同样也是作文创新的一条捷径。
诸如谈论话题“识时务者为俊杰”，多数人持肯定态度，认为认清时代潮流势，才能成为出色的人物。我们亦可从反向考虑，“识时务者非俊杰”，识时务者，或能成事，但绝非俊杰，趋炎附势、见风使舵的思维永远读不懂崇高圣洁的心灵。洪承畴、吴三桂等人自以为识时务，见起风就赶紧使舵了，却最终定在了历史的耻辱柱上了；屈原、文天祥等不识时务者却名垂千古，流芳百世。因此识时务者未必为俊杰也。
再如以作文《异想天开》为例子。“异想天开”是指妄想把天弄开，有胡思乱想、想入非非之意。比喻荒唐离奇，根本不可能实现的事。含讽刺意味，带贬义。有学生的作文却“反弹琵琶”，为“异想天开”叫好，认为“异想天开”是胆识和勇气的体现，敢于创新，正因为看到鸟飞便想人要能飞上天该多好，才有了飞机的发明；看到太阳的光芒，然后想到晚上要有个类似太阳的东西带来光明多好，才有了电灯的发明。很多电器的发明都是人类异想天开的产物，科学家们没有异想便没有创造发明，是异想天开促进了人类的进步。
还有，如以“雪”为话题，既可正面赞美雪的纯洁无瑕，亦可反向批判雪的虚伪欺骗，可以立意为“虚伪的雪花”（以圣洁的外表掩盖污浊的本质）。如说“飞蛾扑火”这个成语，比喻自取灭亡。如果我们从它不惜以生命为代价扑向光明这一点出发，可以确立“飞蛾扑火壮哉”这个与它的本意完全相反的主题。再如“咬文嚼字”这个成语，用来表示过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不注重精神实质。）如果我们从炼字的这个角度出发，具体分析一些名句炼字的好例子，就可得出我们学习必须要咬文嚼字的结论。此外还有“我们要班门弄斧”、“不想当将军的士兵未必不是好士兵”、“开卷未必有益”等都是采用逆向思维方式确立的主题。
这些都是运用逆向思维打破了思维定势，视角独特，令人耳目一新。如果我们创新作文教学能注重培养学生逆向思维方法，学生写出的文章就有独创性，从而达到立意深刻的效果。我们教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维束缚，大胆地鼓励反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。逆向思维运用得好，文章常富有新颖性，是构思创新作文的一个极有颠覆性、杀伤力的招数。
二、延伸思维
延伸思维是指对原有的思维活动的延长、伸展、或扩充。“思接千载，神骛八极”（刘勰《文心雕龙》），“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》），谈到的都是思维的拓展延伸问题。一篇优秀文章的立意、构思都要求思维活跃、有创意。有创意，则离不开创造性思维活动，也就离不开推理、想象、联想、直觉等思维活动。思维的延伸活动，主要包括两方面：纵向与横向。
1.纵向思维
纵向思维是一种历时性的比较思维，把事物的过去、现在和未来进行对比分析，对原材料进行合理的推想和引申、想象，从而得出新意的一种思维方式。它要循着事物的内在联系，让思维顺着由表及里、由现象到本质、特殊到一般、由因到果、由现实到历史等的路子，一步一步地深入说理，层层推进，环环相扣。
例如，南宋词人蒋捷的《虞美人》与现代诗人余光中的《乡愁》便是纵向思维成功的范文。《虞美人》通过少年、壮年、而今的不同将人世沧桑变化展现出来；《乡愁》通过时间顺序：小时候、长大后、后来、现在将诗的立意逐层深入。还有如写以“水”为话题的作文，即可从水的变化：固态的冰、液态的水、气态的水汽，由水的形态变化谈人际关系的变化：冷若冰霜，浓得分不清你我，若即若离、虚无飘渺。还有写环保类文章，亦可采用纵向思维类方法，如学生写的《鸟的哭泣》，写曾经是鸟的天堂的森林，在鸟儿到南方过冬回来后，却已变成一片树墩了，再也找不到茂密的树林，再也找不到鸟儿的家了。以这种方式写的文章容易让阅卷老师找到文意的脉络，思路清晰，容易得高分。
2006年的高考满分作文《肩膀》中便是运用纵向思维的成功范例，文中写到幼儿园、小学、初中、高中四个阶段，老师的批评与母亲的表扬鲜明对照，是母亲的理解、信任让儿子最终成为名校的高材生，结尾自然地引申出本文的立意“信念是人生的肩膀”。还有一篇高考作文《举手之劳》，成为满分作文很重要的原因也在于合理地运用了纵向思维，文中先列举了一些无心的为善举动，后来引申到有心为之，并且不求回报的善举，呼吁人人都来点举手之劳，将社会建设成充满爱的人间。作者由表及里挖到人性，有深度自然新颖。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。
想象力是思维飞跃的强劲动力，也是开启思维之门的一把金钥匙。语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去开发、挖掘学生的想象力，鼓励学生放飞想象的翅膀，通过合理的推理想象，写出一篇篇别出心裁、自出机杼的好文章。
2.横向思维
横向思维是一种同时性的横断思维，通过联想把材料内的已知内容要素同材料外的其它内容要素联系起来思考，从相互关系和相互比较中找出该事物在不同环境中的异同的一种思维活动。
课堂上只是讲授课本知识，课堂难免枯燥乏味，有时不妨调动学生思维，让学生思想动起来，让他们成为主导，积极发表自己的观点。这样才符合新课标要求。
在作文教学中经常采用比较法，不仅可训练学生求异思维，也可能训练学生求同心理（这一点也不可忽视）。
如在讲柳永的《雨霖铃》时，让学生与范仲淹的《渔家傲》相比较，掌握婉约词与豪放词的差别；在讲苏轼的诗《赤壁怀古》时，联系到他的文《赤壁赋》，比较同一诗人同时期不同文体的作品，并将《赤壁怀古》与辛弃疾的《京口北固亭怀古》相比较，掌握不同豪放词人的风格。在横向比较中求同存异，开拓思维；讲《鸿门宴》一文分析人物时，分析不同人对项羽的看法，也让学生说明自己的见解，并形成文字；讲《窦娥冤》一文结束时，让学生横向比较一下程砚秋的《六月雪》，一悲剧一喜剧，比较哪种更好，不少同学认为悲剧更震撼人心，批判性更强。学生思想很活跃积极，主动思考并发言，这是我想看到的，上课时我不喜欢唱独角戏，喜欢和学生一同溶入课堂的感觉。
乌申斯基曾说过：比较是一切理解和思维的基础。它不仅是打开思维的闸门，也是点燃思维的火花。正是通过比较，让学生比较不同的风格，不同的见解，比较出个层次优劣，还让学生明白自己写作时该怎么处理。同时让学生讨论辩驳，让他们说出心中所思所想，其中还有不少闪光的真知灼见，课堂气氛活跃，学生也感觉在争论中成长了不少，看问题也更全面了，写文章也不会剑走偏锋了。
用横向思维法具体到写作文上，它的结构一般是并列式的，有时也可设立分论点。例如，以《宽容》为题，用横向思维法立意很简单，可设立分论点：①宽容是一种美德；②宽容是一种胸怀；③宽容是一种智慧。谈《坚守》，也可设立分论点：①坚守是一种责任；②坚守是一种信仰；③坚守是一种理想。
用横向思维法立意行文，思路清晰，文脉清楚，让人赏心悦目。
三、移植思维法
移植思维法是指把某一领域的科学技术成果运用到其他领域的一种创造性思维方法。它的应用不是随意的，而是有它自身的客观基础，即各研究对象之间的统一性和相通性，即事物之间彼此连贯沟通，能够通过某种中介把它们连接成为一个整体。例如盲文、压缩空气制动器的发明都是移植思维法下的成果。
语文课堂中同样可以成功地依葫芦画瓢，灵活运用移植思维法。上课时，学生演讲或写作中，我也鼓励学生大胆合理运用移植思维法，作为语文老师兼班主任，我通常会让高一新生写的第一篇作文便是写简短的小作文“自我介绍”。并在以后每天课前让一位同学上讲台作自我介绍，以锻炼同学的口头表达能力并增进同学间的了解。其中一位同学的自我介绍博得了满堂喝彩，她把她的自我介绍用产品说明书的形式来表现，产品名称是她的名字，生产日期是她的生日，产地是她的出生地，产品制造商是她的父母，产品的性能功用与她的性格特长相对应，语言幽默诙谐，引人入胜。还有一位同学的自我介绍也很出彩，他模仿陶渊明的《五柳先生传》，以文言文的方式介绍自己，一本正经，令人忍俊不禁。这些同学正是大胆合理运用移植思维法，移花接木，达到了让人耳目一新的效果。
“写作是从模仿开始”。模仿，其实这里面就有移植思维法，我们的课本中有很多优秀的范文，有时我学完课文之后，就让学生仿作文章，如学完鲁迅的《拿来主义》，便让学生仿写议论文《选择》（话题作文）；学完郁达夫的《故都的秋》，便让学生仿写散文《校园的四季》（话题作文）；学完梁思成的《中国建筑的特征》，便让学生仿写说明文《我最喜爱的一件艺术品》。通过模仿，学生初步掌握该怎么写，然后通过老师的讲解分析，以及多次的训练，学生便不会太害怕写这一类型的作文了。
在写作中我们不妨多用一些移植稼接的方法，多借鉴别人的成功经验，让我们的文章“站在巨人的肩膀上”，与成功靠得更近些。
所谓创造性思维，就是指超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新观念。创造性思维又称发散思维，是在思维过程中，以某一问题为中心，沿着不同方向、不同角度，向外扩散的一种思维方法。从一个问题（信息）出发，突破原有的圈，充分发挥想象力，经不同的途径、方向，以新的视角去探索，重组眼前的和记忆中的信息，产生出多种设想、答案，使问题得到圆满解决的思维方法。
教学生创造性的思维方法，培养多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，打破思维定势，思维路线是开放性、扩散性的，犹如光源向四面八方辐射光线一样，解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择，使思维更加灵活而有广度，从而获得创造性的结果。
人的思维总是习惯沿着前人已经开辟的思维道路去思考问题，这种习惯性思维能轻松引导我们“按部就班”工作，但这种习惯性思维却是创造性思维的大敌，是思维上的拦路虎，我们必须努力去突破它的束缚，才可能打破思维定势，写出一篇匠心独运的好文章。笔者着重介绍三种有利于打破思维定势的思维方法。
一、逆向思维
逆向思维是指与人们习惯的思维相反的一种思维方式，即从问题相反的角度对原意提出质疑，也就是我们平常说的反过来想一想。英国科学家法拉第从电产生磁得到启示，反问自己，磁能不能产生电，最后终于在1821年制成了世界上第一台发电机。逆向思维能够克服日常的思维定势，在逆方向的思考中寻求新的思维领域，是发明创造的一条有效途径，同样也是作文创新的一条捷径。
诸如谈论话题“识时务者为俊杰”，多数人持肯定态度，认为认清时代潮流势，才能成为出色的人物。我们亦可从反向考虑，“识时务者非俊杰”，识时务者，或能成事，但绝非俊杰，趋炎附势、见风使舵的思维永远读不懂崇高圣洁的心灵。洪承畴、吴三桂等人自以为识时务，见起风就赶紧使舵了，却最终定在了历史的耻辱柱上了；屈原、文天祥等不识时务者却名垂千古，流芳百世。因此识时务者未必为俊杰也。
再如以作文《异想天开》为例子。“异想天开”是指妄想把天弄开，有胡思乱想、想入非非之意。比喻荒唐离奇，根本不可能实现的事。含讽刺意味，带贬义。有学生的作文却“反弹琵琶”，为“异想天开”叫好，认为“异想天开”是胆识和勇气的体现，敢于创新，正因为看到鸟飞便想人要能飞上天该多好，才有了飞机的发明；看到太阳的光芒，然后想到晚上要有个类似太阳的东西带来光明多好，才有了电灯的发明。很多电器的发明都是人类异想天开的产物，科学家们没有异想便没有创造发明，是异想天开促进了人类的进步。
还有，如以“雪”为话题，既可正面赞美雪的纯洁无瑕，亦可反向批判雪的虚伪欺骗，可以立意为“虚伪的雪花”（以圣洁的外表掩盖污浊的本质）。如说“飞蛾扑火”这个成语，比喻自取灭亡。如果我们从它不惜以生命为代价扑向光明这一点出发，可以确立“飞蛾扑火壮哉”这个与它的本意完全相反的主题。再如“咬文嚼字”这个成语，用来表示过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不注重精神实质。）如果我们从炼字的这个角度出发，具体分析一些名句炼字的好例子，就可得出我们学习必须要咬文嚼字的结论。此外还有“我们要班门弄斧”、“不想当将军的士兵未必不是好士兵”、“开卷未必有益”等都是采用逆向思维方式确立的主题。
这些都是运用逆向思维打破了思维定势，视角独特，令人耳目一新。如果我们创新作文教学能注重培养学生逆向思维方法，学生写出的文章就有独创性，从而达到立意深刻的效果。我们教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维束缚，大胆地鼓励反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。逆向思维运用得好，文章常富有新颖性，是构思创新作文的一个极有颠覆性、杀伤力的招数。
二、延伸思维
延伸思维是指对原有的思维活动的延长、伸展、或扩充。“思接千载，神骛八极”（刘勰《文心雕龙》），“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》），谈到的都是思维的拓展延伸问题。一篇优秀文章的立意、构思都要求思维活跃、有创意。有创意，则离不开创造性思维活动，也就离不开推理、想象、联想、直觉等思维活动。思维的延伸活动，主要包括两方面：纵向与横向。
1.纵向思维
纵向思维是一种历时性的比较思维，把事物的过去、现在和未来进行对比分析，对原材料进行合理的推想和引申、想象，从而得出新意的一种思维方式。它要循着事物的内在联系，让思维顺着由表及里、由现象到本质、特殊到一般、由因到果、由现实到历史等的路子，一步一步地深入说理，层层推进，环环相扣。
例如，南宋词人蒋捷的《虞美人》与现代诗人余光中的《乡愁》便是纵向思维成功的范文。《虞美人》通过少年、壮年、而今的不同将人世沧桑变化展现出来；《乡愁》通过时间顺序：小时候、长大后、后来、现在将诗的立意逐层深入。还有如写以“水”为话题的作文，即可从水的变化：固态的冰、液态的水、气态的水汽，由水的形态变化谈人际关系的变化：冷若冰霜，浓得分不清你我，若即若离、虚无飘渺。还有写环保类文章，亦可采用纵向思维类方法，如学生写的《鸟的哭泣》，写曾经是鸟的天堂的森林，在鸟儿到南方过冬回来后，却已变成一片树墩了，再也找不到茂密的树林，再也找不到鸟儿的家了。以这种方式写的文章容易让阅卷老师找到文意的脉络，思路清晰，容易得高分。
2006年的高考满分作文《肩膀》中便是运用纵向思维的成功范例，文中写到幼儿园、小学、初中、高中四个阶段，老师的批评与母亲的表扬鲜明对照，是母亲的理解、信任让儿子最终成为名校的高材生，结尾自然地引申出本文的立意“信念是人生的肩膀”。还有一篇高考作文《举手之劳》，成为满分作文很重要的原因也在于合理地运用了纵向思维，文中先列举了一些无心的为善举动，后来引申到有心为之，并且不求回报的善举，呼吁人人都来点举手之劳，将社会建设成充满爱的人间。作者由表及里挖到人性，有深度自然新颖。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。
想象力是思维飞跃的强劲动力，也是开启思维之门的一把金钥匙。语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去开发、挖掘学生的想象力，鼓励学生放飞想象的翅膀，通过合理的推理想象，写出一篇篇别出心裁、自出机杼的好文章。
2.横向思维
横向思维是一种同时性的横断思维，通过联想把材料内的已知内容要素同材料外的其它内容要素联系起来思考，从相互关系和相互比较中找出该事物在不同环境中的异同的一种思维活动。
课堂上只是讲授课本知识，课堂难免枯燥乏味，有时不妨调动学生思维，让学生思想动起来，让他们成为主导，积极发表自己的观点。这样才符合新课标要求。
在作文教学中经常采用比较法，不仅可训练学生求异思维，也可能训练学生求同心理（这一点也不可忽视）。
如在讲柳永的《雨霖铃》时，让学生与范仲淹的《渔家傲》相比较，掌握婉约词与豪放词的差别；在讲苏轼的诗《赤壁怀古》时，联系到他的文《赤壁赋》，比较同一诗人同时期不同文体的作品，并将《赤壁怀古》与辛弃疾的《京口北固亭怀古》相比较，掌握不同豪放词人的风格。在横向比较中求同存异，开拓思维；讲《鸿门宴》一文分析人物时，分析不同人对项羽的看法，也让学生说明自己的见解，并形成文字；讲《窦娥冤》一文结束时，让学生横向比较一下程砚秋的《六月雪》，一悲剧一喜剧，比较哪种更好，不少同学认为悲剧更震撼人心，批判性更强。学生思想很活跃积极，主动思考并发言，这是我想看到的，上课时我不喜欢唱独角戏，喜欢和学生一同溶入课堂的感觉。
乌申斯基曾说过：比较是一切理解和思维的基础。它不仅是打开思维的闸门，也是点燃思维的火花。正是通过比较，让学生比较不同的风格，不同的见解，比较出个层次优劣，还让学生明白自己写作时该怎么处理。同时让学生讨论辩驳，让他们说出心中所思所想，其中还有不少闪光的真知灼见，课堂气氛活跃，学生也感觉在争论中成长了不少，看问题也更全面了，写文章也不会剑走偏锋了。
用横向思维法具体到写作文上，它的结构一般是并列式的，有时也可设立分论点。例如，以《宽容》为题，用横向思维法立意很简单，可设立分论点：①宽容是一种美德；②宽容是一种胸怀；③宽容是一种智慧。谈《坚守》，也可设立分论点：①坚守是一种责任；②坚守是一种信仰；③坚守是一种理想。
用横向思维法立意行文，思路清晰，文脉清楚，让人赏心悦目。
三、移植思维法
移植思维法是指把某一领域的科学技术成果运用到其他领域的一种创造性思维方法。它的应用不是随意的，而是有它自身的客观基础，即各研究对象之间的统一性和相通性，即事物之间彼此连贯沟通，能够通过某种中介把它们连接成为一个整体。例如盲文、压缩空气制动器的发明都是移植思维法下的成果。
语文课堂中同样可以成功地依葫芦画瓢，灵活运用移植思维法。上课时，学生演讲或写作中，我也鼓励学生大胆合理运用移植思维法，作为语文老师兼班主任，我通常会让高一新生写的第一篇作文便是写简短的小作文“自我介绍”。并在以后每天课前让一位同学上讲台作自我介绍，以锻炼同学的口头表达能力并增进同学间的了解。其中一位同学的自我介绍博得了满堂喝彩，她把她的自我介绍用产品说明书的形式来表现，产品名称是她的名字，生产日期是她的生日，产地是她的出生地，产品制造商是她的父母，产品的性能功用与她的性格特长相对应，语言幽默诙谐，引人入胜。还有一位同学的自我介绍也很出彩，他模仿陶渊明的《五柳先生传》，以文言文的方式介绍自己，一本正经，令人忍俊不禁。这些同学正是大胆合理运用移植思维法，移花接木，达到了让人耳目一新的效果。
“写作是从模仿开始”。模仿，其实这里面就有移植思维法，我们的课本中有很多优秀的范文，有时我学完课文之后，就让学生仿作文章，如学完鲁迅的《拿来主义》，便让学生仿写议论文《选择》（话题作文）；学完郁达夫的《故都的秋》，便让学生仿写散文《校园的四季》（话题作文）；学完梁思成的《中国建筑的特征》，便让学生仿写说明文《我最喜爱的一件艺术品》。通过模仿，学生初步掌握该怎么写，然后通过老师的讲解分析，以及多次的训练，学生便不会太害怕写这一类型的作文了。
在写作中我们不妨多用一些移植稼接的方法，多借鉴别人的成功经验，让我们的文章“站在巨人的肩膀上”，与成功靠得更近些。