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摘要：小学英语主题单元课程能够为学生提供内容丰富、多元化、开放性的素材，满足不同层次学生的学习需求，激发学生自主学习的智慧和潜能，促进学生知识技能与思维创新同步发展，全面提升综合学力。小学英语主题单元课程开发，要架构知识体系，提高学习生长力；联系生活实际，激活语言生命力；叩开智慧之门，提升思维创新力；注重文化渗透，增加表达感染力。
关键词：小学英语；主题单元课程；课程开发
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）01-0073-04
教材是教师实施教学和学生学习知识的媒介。教师必须弄清各教学内容在整套教材中所处的位置：是旧知的延续，还是新知的开始；与哪些知识处于从属、并列或者交叉的关系[1]；如何进行系统整理，沟通它们的内在联系，形成知识链。只有对教材了解透彻，才能真正实现“用教材教”。小学牛津英语教材单元主题鲜明，但内容略显平面、单薄，对于信息来源广泛的新时代儿童来说挑战性不够、吸引力不足，不能满足他们强大的好奇心和想象力。主题单元课程的开发可以弥补这一不足，能够为学生提供内容丰富、多元化、开放性的素材，有助于建构系统的知识体系，使学生知识技能与思维同步发展，全面提升综合学力，促进可持续发展。[2]
学生英语学习的兴趣和需求，决定了课堂的广度和深度。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证”。教师只有深入研读教材，才能根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理整合和开发，以满足不同层次学生的学习需求。如“Holidays”是深得学生喜爱的话题。纵观牛津小学英语教材，其中涉及节日话题的单元有2AUnit9 Christmas， 4AUnit1 Teachers’ Day， 4B Unit8 Open Day， 5A Unit4 Halloween， 5A Unit9 New Year’s Day， 6A Unit2 Birthday， 6A Unit5 National Day， 6A Unit6 Holidays， 6A Unit7 At Christmas。教材结合节日具体时间进行编排，所以各单元中节日的内容显得较为零散、单一，涉及的知识点不能满足学生表达需求。学生在完成前置性作业时自觉进行了资料的搜集和扩充，尤其是花了相当多的时间查阅节日活动该如何表达，这些充分显示了学生对知识的渴求。笔者因势利导，以英语教材为基点，结合学情特点，整合开发“Holidays”主题单元课程，鼓励学生共同参加创编趣味英语材料，努力开发与利用多种课程资源，将具有共同主题的内容构成一个整体，根据学生的认知规律由浅入深、由易到难进行编排，既完善了学生的认知结构，又拓宽了学习渠道，给课堂教学带来一片生机活力。
一、架构知识体系，提高学习生长力
小学英语教学中过多地局限于课本，课堂中单向的知识传授方式导致学生视野狭窄，语言感知能力低下，不利于学习主动性的培养。笔者通过分析和研究影响学生学习的各种因素，发现只有深入研究教材，结合学生的已有知识和生活经验进行整理、开发，才能弄清教材前后内容的联系，合理删除补充、整合拓展，在不增加学生课业负担的情况下激发学习兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的语言感知能力。
本主题单元课程以主题“Holidays”为核心，从词、句、篇进行梳理、发散，形成知识体系架构，进一步明晰知识间的内在联系。如果这些整理归纳仅由教师单方包办，学生只是作为一个被动的接受者，学生对知识的主动建构和能力发展方面的收效是微乎其微的。我们深知，学生不仅是课程知识的接受者，更是课程知识的创造者。[3]基础知识的整理架构可以放手让学生独立或合作完成，充分发挥学生的主体作用，教师适时引导、点拨，促使学生的知识相对完善，并逐步趋于系统化。由于小学生知识结构和能力水平的限制，对于学生所要整理、沟通的知识内容的切入点一定要小，学习要求要明确，以便学生能更好地进行整理开发。如在课程框架的第一模块中安排“中国传统节日”教学4课时。设计前置性作业为：1.查找5个或5个以上的中国传统节日，并能够做简单的介绍；2.小组合作详细介绍一个中国传统节日（形式不限）。在前置性作业的反馈过程中，各小组之间互学互助，不断补充、完善，学生的口头表达能力、自主学习能力和知识架构能力在此过程中悄然生长。然后通过阅读短文《Last Spring Festival》，让学生有机会巩固所学的知识、技能，进一步提高语言的运用能力和阅读理解能力。语篇中新单词的出现激活了学生的短时记忆，锻炼学生联系上下文理解文章的能力。通过阅读，学生对句型结构、习惯用法的认识更为深入，也为前置性作业2的完善提供更多的参照依据。教材只是一个例子，学以致用，得法为上。当学生在阅读理解中能够感知到怎样读、怎样写的方法策略时，学习生长力的提升便是水到渠成之事了。
在架构知识体系时，笔者建议：1.让学生先学。只有先学了，学生才能拥有架构知识体系的基础；2.鼓励学生进行知识梳理，让学生在整理过程中发现规律、问题；3.在先学后理的基础上，营造氛围，让学生在集体中展示，这样才能有效激发学生自我提升学习力。
二、联系生活实际，激活语言生命力
单一、僵化的教学内容和机械操练会禁锢学生的思维，抑制学生主动运用语言的欲望，使教学活动停留于机械识记的层面，而不能灵活运用。真实的生活情境能够迅速调动学生内在情感体验，激发学生思维动力和强烈的表达欲望，缓解平时课堂上欲言不能的尴尬，满足学生的表达之需，让他们的表达更丰富生动。我们可以将熟悉的生活情境有效地引入课堂中，使之成为课程资源，让学生借助已有的经验，顺利进入对教学内容的感悟、体验、思考中。
在课程的实施和推进中，学生的讨论、交流以及对问题的探究等，不断为主题单元课程提供了新生而鲜活的课程资源。模块一中的中国传统节日介绍、模块四中的节日音乐会、模块五中的节日作品展、模块六中的节日大看台以及模块八中的Let’s party等活动，有效唤起学生自主、合作、探究的学习意识，有意识培养学生运用语言的能力。学生通过改编、创编、扩写等形式不断丰富自己的语言结构。在交流过程中，学生学会认真倾听，学会关注语言交际的内容，并逐渐学会根据回答及时调整自己的语言表述。当他们的“话匣子”一旦打开，那将是真正的语言交流。当然，由于小学生的英语水平有限，控制话题还有很大的难度，我们不必操之过急，只要学生能感知到这种意识，慢慢地，在与同学长期交流的过程中，他们会逐渐习得口语交际的实践经验，逐步提高灵活应对实际问题的能力。在此过程中，教师必须发挥应有的组织引领作用，适时跟进，引导学生运用所学知识，自然交流，层层深入，不断丰富会话内容，让他们体会到英语学习就在身边，感受到学习的乐趣与意义。语言来自生活，只有回到生活才有生命力。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，他们将会越过语法障碍，在生动活泼的交流中下意识地进入良好的学习状态，在愉快学习氛围中提升英语素养，激活语言的生命力。 三、叩开智慧之门，提升思维创新力
卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须参与各种事件活动。只有在活动中感知，在经历中体验，在体验中学习，学生才会真正理解和掌握知识，激荡出思维的火花。主题单元课程的设计中，为了更好地关注学生的个性发展，学生的个性差异也被视为一种不可多得的课程资源。在不同的模块任务驱动中分层设计不同类型的“套餐”，供学生自主选择，让更多的学生找到适合自己操练巩固的方式，激发他们积极的思维品质和创新能力，使每一位学生都得到锻炼、提升，从而体会到那份属于自己的成功和喜悦。
在课程框架第四、五、六、八模块中，笔者分别设置了文艺表演类、手工展示类、口语展示类、综合表演类等活动。学生可以根据自身的爱好特长，结合节日主题，展示自己最出色的一面。器乐演奏、歌舞表演、小报制作、思维导图绘制、绘本英语等等向我们展示了节日文化中的许多看点。这是一个施展学生才华的平台，细心的老师一定会在此时发现一大批优秀的“人才”。也许他们平时在英语课堂上默默无闻，在英语学习中表现平平，但在其他方面可能确有过人之处。实践证明，学生一旦意识到自己的表现获得认可，那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心，以及由此而爆发的智慧潜力往往是出乎意料的。这一成功的快乐体验可以产生能力推动知识的学习、知识促进能力提升的良性循环。老师不妨好好抓住这一契机，用心发现每个孩子的闪光点，表扬和激励他们，通过强烈的情感体验促动他们的求知欲和表现欲，给孩子插上自信的翅膀，让他们向着更高的目标飞翔。
学生对于同一问题的认识和接受参差不齐，这很正常，但不同的视角有着不一样的精彩。著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”因此，教学过程中我们要多方位、多角度寻找突破口，努力让每一位学生都能投入到课堂之中，大胆自信地展现自我。曾经有个英语学习进步明显的学生告诉我，对于词汇学习，他常模仿老师自编chant进行记忆，再配上自己喜欢的节奏，记忆单词就等于在跟周杰伦学说唱。学生说话时的轻松深深触动了我，也让我坚信：只有在宽松愉悦的氛围中，在和谐自主的空间里，学生的身心舒展，主体精神焕发，思维创新力必将进一步得到提升。
四、注重文化渗透，增加表达感染力
不同的文化背景和文化传统，使中西方在思维方式、道德情操、审美情趣和生活方式等方面也存在有相当的文化差异。中西方国家的节日及其习俗有着比较明显的差异。因此，第三模块中设计了中西方节日赏析，并在模块八Let’s party中进行交际体验活动，旨在让学生充分感受民族节庆中不同的表达方式。如西方人习惯当面打开他人送的礼物以示感谢，而中国人则不可以当着送礼人的面打开礼物，否则会很失礼；东方人内敛谨慎，不轻易表达爱意，面对别人的赞扬一般会谦虚推辞，西方人多感性，表达直率，面对他人的赞扬一般表示谢意，显得自强自信。如6A Unit7 At Christmas对话中奶奶收到礼物后的四次表示感谢的语言，当学生充分感受到西方人善于表达爱意之后，再次走进文本时，学生的语调、表情更为自然，语言交流的感染力也大大增强。
语言是文化的重要载体之一，不了解语言所承载的文化，很难切实提高学生的语言感悟能力。教学中，不仅要提高学生听说读写的能力，也要注重文化差异渗透教学，进一步开拓学生的文化视野。学生不仅要学会用英语交流，更要学会地道地用英语交流。
对于文化，学生较难掌控，需要教师的引导。一是尊重，文化只有差异，没有优劣，因此，通过语言交际了解文化根本目的在于尊重各自的文化；二是民主，设计此主题单元教学，需要激发学生对不同文化的兴趣，有了兴趣之后，还要根据学生的现实情况，正确认识并评价文化的差异，这样才能从根本上让学生对英语感兴趣；三是交流，平等地交流，自由地表达，才能增加感染力。
苏霍姆林斯基说，课堂应该奏出和谐旋律，使之抵达每一个学生的心灵。学生是教学活动的主体，是课程资源开发利用的主体，他们在体验课程的同时创造着课程，在提升自身综合学力的同时也丰富优化了课程资源。主题单元课程的价值在于让学生在整合、拓展中深入理解，展示自我，收获别样的精彩。
参考文献：
[1]林鸿.把握教材，让课堂更精彩[J].才智，2008（24）.
[2]乔治.J.波斯纳.课程分析[M].仇光鹏，韩苗苗，张现荣，译.上海：华东师范大学出版社，2007：90.
[3]郑彩华.适合我国当前教学实际的课程实施取向探析[J].新课程研究·基础教育，2007（1）.
责任编辑：石萍
Discussion on Theme-Unit Curriculum Development of Primary English
ZHAO Hong-lan
（Taicang Zhu Diwen Primary School， Taicang 215400， China）
Abstract： Theme-unit curriculum of primary English can provide students with substantial， diversified and open-ended materials to satisfy their different requirements， activate their wisdom and potentials of autonomous learning， and facilitate their joint development of knowledge and creative thinking for increasing their comprehensive aptitude. Theme-unit curriculum development of primary English needs to construct knowledge system to expedite students’ growth， connect their practical life to trigger language force， open the door of wisdom to increase thinking creativity， and focus on cultural penetration to reinforce their expression.
Key words： primary English； theme-unit curriculum； development
关键词：小学英语；主题单元课程；课程开发
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）01-0073-04
教材是教师实施教学和学生学习知识的媒介。教师必须弄清各教学内容在整套教材中所处的位置：是旧知的延续，还是新知的开始；与哪些知识处于从属、并列或者交叉的关系[1]；如何进行系统整理，沟通它们的内在联系，形成知识链。只有对教材了解透彻，才能真正实现“用教材教”。小学牛津英语教材单元主题鲜明，但内容略显平面、单薄，对于信息来源广泛的新时代儿童来说挑战性不够、吸引力不足，不能满足他们强大的好奇心和想象力。主题单元课程的开发可以弥补这一不足，能够为学生提供内容丰富、多元化、开放性的素材，有助于建构系统的知识体系，使学生知识技能与思维同步发展，全面提升综合学力，促进可持续发展。[2]
学生英语学习的兴趣和需求，决定了课堂的广度和深度。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证”。教师只有深入研读教材，才能根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理整合和开发，以满足不同层次学生的学习需求。如“Holidays”是深得学生喜爱的话题。纵观牛津小学英语教材，其中涉及节日话题的单元有2AUnit9 Christmas， 4AUnit1 Teachers’ Day， 4B Unit8 Open Day， 5A Unit4 Halloween， 5A Unit9 New Year’s Day， 6A Unit2 Birthday， 6A Unit5 National Day， 6A Unit6 Holidays， 6A Unit7 At Christmas。教材结合节日具体时间进行编排，所以各单元中节日的内容显得较为零散、单一，涉及的知识点不能满足学生表达需求。学生在完成前置性作业时自觉进行了资料的搜集和扩充，尤其是花了相当多的时间查阅节日活动该如何表达，这些充分显示了学生对知识的渴求。笔者因势利导，以英语教材为基点，结合学情特点，整合开发“Holidays”主题单元课程，鼓励学生共同参加创编趣味英语材料，努力开发与利用多种课程资源，将具有共同主题的内容构成一个整体，根据学生的认知规律由浅入深、由易到难进行编排，既完善了学生的认知结构，又拓宽了学习渠道，给课堂教学带来一片生机活力。
一、架构知识体系，提高学习生长力
小学英语教学中过多地局限于课本，课堂中单向的知识传授方式导致学生视野狭窄，语言感知能力低下，不利于学习主动性的培养。笔者通过分析和研究影响学生学习的各种因素，发现只有深入研究教材，结合学生的已有知识和生活经验进行整理、开发，才能弄清教材前后内容的联系，合理删除补充、整合拓展，在不增加学生课业负担的情况下激发学习兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的语言感知能力。
本主题单元课程以主题“Holidays”为核心，从词、句、篇进行梳理、发散，形成知识体系架构，进一步明晰知识间的内在联系。如果这些整理归纳仅由教师单方包办，学生只是作为一个被动的接受者，学生对知识的主动建构和能力发展方面的收效是微乎其微的。我们深知，学生不仅是课程知识的接受者，更是课程知识的创造者。[3]基础知识的整理架构可以放手让学生独立或合作完成，充分发挥学生的主体作用，教师适时引导、点拨，促使学生的知识相对完善，并逐步趋于系统化。由于小学生知识结构和能力水平的限制，对于学生所要整理、沟通的知识内容的切入点一定要小，学习要求要明确，以便学生能更好地进行整理开发。如在课程框架的第一模块中安排“中国传统节日”教学4课时。设计前置性作业为：1.查找5个或5个以上的中国传统节日，并能够做简单的介绍；2.小组合作详细介绍一个中国传统节日（形式不限）。在前置性作业的反馈过程中，各小组之间互学互助，不断补充、完善，学生的口头表达能力、自主学习能力和知识架构能力在此过程中悄然生长。然后通过阅读短文《Last Spring Festival》，让学生有机会巩固所学的知识、技能，进一步提高语言的运用能力和阅读理解能力。语篇中新单词的出现激活了学生的短时记忆，锻炼学生联系上下文理解文章的能力。通过阅读，学生对句型结构、习惯用法的认识更为深入，也为前置性作业2的完善提供更多的参照依据。教材只是一个例子，学以致用，得法为上。当学生在阅读理解中能够感知到怎样读、怎样写的方法策略时，学习生长力的提升便是水到渠成之事了。
在架构知识体系时，笔者建议：1.让学生先学。只有先学了，学生才能拥有架构知识体系的基础；2.鼓励学生进行知识梳理，让学生在整理过程中发现规律、问题；3.在先学后理的基础上，营造氛围，让学生在集体中展示，这样才能有效激发学生自我提升学习力。
二、联系生活实际，激活语言生命力
单一、僵化的教学内容和机械操练会禁锢学生的思维，抑制学生主动运用语言的欲望，使教学活动停留于机械识记的层面，而不能灵活运用。真实的生活情境能够迅速调动学生内在情感体验，激发学生思维动力和强烈的表达欲望，缓解平时课堂上欲言不能的尴尬，满足学生的表达之需，让他们的表达更丰富生动。我们可以将熟悉的生活情境有效地引入课堂中，使之成为课程资源，让学生借助已有的经验，顺利进入对教学内容的感悟、体验、思考中。
在课程的实施和推进中，学生的讨论、交流以及对问题的探究等，不断为主题单元课程提供了新生而鲜活的课程资源。模块一中的中国传统节日介绍、模块四中的节日音乐会、模块五中的节日作品展、模块六中的节日大看台以及模块八中的Let’s party等活动，有效唤起学生自主、合作、探究的学习意识，有意识培养学生运用语言的能力。学生通过改编、创编、扩写等形式不断丰富自己的语言结构。在交流过程中，学生学会认真倾听，学会关注语言交际的内容，并逐渐学会根据回答及时调整自己的语言表述。当他们的“话匣子”一旦打开，那将是真正的语言交流。当然，由于小学生的英语水平有限，控制话题还有很大的难度，我们不必操之过急，只要学生能感知到这种意识，慢慢地，在与同学长期交流的过程中，他们会逐渐习得口语交际的实践经验，逐步提高灵活应对实际问题的能力。在此过程中，教师必须发挥应有的组织引领作用，适时跟进，引导学生运用所学知识，自然交流，层层深入，不断丰富会话内容，让他们体会到英语学习就在身边，感受到学习的乐趣与意义。语言来自生活，只有回到生活才有生命力。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，他们将会越过语法障碍，在生动活泼的交流中下意识地进入良好的学习状态，在愉快学习氛围中提升英语素养，激活语言的生命力。 三、叩开智慧之门，提升思维创新力
卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须参与各种事件活动。只有在活动中感知，在经历中体验，在体验中学习，学生才会真正理解和掌握知识，激荡出思维的火花。主题单元课程的设计中，为了更好地关注学生的个性发展，学生的个性差异也被视为一种不可多得的课程资源。在不同的模块任务驱动中分层设计不同类型的“套餐”，供学生自主选择，让更多的学生找到适合自己操练巩固的方式，激发他们积极的思维品质和创新能力，使每一位学生都得到锻炼、提升，从而体会到那份属于自己的成功和喜悦。
在课程框架第四、五、六、八模块中，笔者分别设置了文艺表演类、手工展示类、口语展示类、综合表演类等活动。学生可以根据自身的爱好特长，结合节日主题，展示自己最出色的一面。器乐演奏、歌舞表演、小报制作、思维导图绘制、绘本英语等等向我们展示了节日文化中的许多看点。这是一个施展学生才华的平台，细心的老师一定会在此时发现一大批优秀的“人才”。也许他们平时在英语课堂上默默无闻，在英语学习中表现平平，但在其他方面可能确有过人之处。实践证明，学生一旦意识到自己的表现获得认可，那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心，以及由此而爆发的智慧潜力往往是出乎意料的。这一成功的快乐体验可以产生能力推动知识的学习、知识促进能力提升的良性循环。老师不妨好好抓住这一契机，用心发现每个孩子的闪光点，表扬和激励他们，通过强烈的情感体验促动他们的求知欲和表现欲，给孩子插上自信的翅膀，让他们向着更高的目标飞翔。
学生对于同一问题的认识和接受参差不齐，这很正常，但不同的视角有着不一样的精彩。著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”因此，教学过程中我们要多方位、多角度寻找突破口，努力让每一位学生都能投入到课堂之中，大胆自信地展现自我。曾经有个英语学习进步明显的学生告诉我，对于词汇学习，他常模仿老师自编chant进行记忆，再配上自己喜欢的节奏，记忆单词就等于在跟周杰伦学说唱。学生说话时的轻松深深触动了我，也让我坚信：只有在宽松愉悦的氛围中，在和谐自主的空间里，学生的身心舒展，主体精神焕发，思维创新力必将进一步得到提升。
四、注重文化渗透，增加表达感染力
不同的文化背景和文化传统，使中西方在思维方式、道德情操、审美情趣和生活方式等方面也存在有相当的文化差异。中西方国家的节日及其习俗有着比较明显的差异。因此，第三模块中设计了中西方节日赏析，并在模块八Let’s party中进行交际体验活动，旨在让学生充分感受民族节庆中不同的表达方式。如西方人习惯当面打开他人送的礼物以示感谢，而中国人则不可以当着送礼人的面打开礼物，否则会很失礼；东方人内敛谨慎，不轻易表达爱意，面对别人的赞扬一般会谦虚推辞，西方人多感性，表达直率，面对他人的赞扬一般表示谢意，显得自强自信。如6A Unit7 At Christmas对话中奶奶收到礼物后的四次表示感谢的语言，当学生充分感受到西方人善于表达爱意之后，再次走进文本时，学生的语调、表情更为自然，语言交流的感染力也大大增强。
语言是文化的重要载体之一，不了解语言所承载的文化，很难切实提高学生的语言感悟能力。教学中，不仅要提高学生听说读写的能力，也要注重文化差异渗透教学，进一步开拓学生的文化视野。学生不仅要学会用英语交流，更要学会地道地用英语交流。
对于文化，学生较难掌控，需要教师的引导。一是尊重，文化只有差异，没有优劣，因此，通过语言交际了解文化根本目的在于尊重各自的文化；二是民主，设计此主题单元教学，需要激发学生对不同文化的兴趣，有了兴趣之后，还要根据学生的现实情况，正确认识并评价文化的差异，这样才能从根本上让学生对英语感兴趣；三是交流，平等地交流，自由地表达，才能增加感染力。
苏霍姆林斯基说，课堂应该奏出和谐旋律，使之抵达每一个学生的心灵。学生是教学活动的主体，是课程资源开发利用的主体，他们在体验课程的同时创造着课程，在提升自身综合学力的同时也丰富优化了课程资源。主题单元课程的价值在于让学生在整合、拓展中深入理解，展示自我，收获别样的精彩。
参考文献：
[1]林鸿.把握教材，让课堂更精彩[J].才智，2008（24）.
[2]乔治.J.波斯纳.课程分析[M].仇光鹏，韩苗苗，张现荣，译.上海：华东师范大学出版社，2007：90.
[3]郑彩华.适合我国当前教学实际的课程实施取向探析[J].新课程研究·基础教育，2007（1）.
责任编辑：石萍
Discussion on Theme-Unit Curriculum Development of Primary English
ZHAO Hong-lan
（Taicang Zhu Diwen Primary School， Taicang 215400， China）
Abstract： Theme-unit curriculum of primary English can provide students with substantial， diversified and open-ended materials to satisfy their different requirements， activate their wisdom and potentials of autonomous learning， and facilitate their joint development of knowledge and creative thinking for increasing their comprehensive aptitude. Theme-unit curriculum development of primary English needs to construct knowledge system to expedite students’ growth， connect their practical life to trigger language force， open the door of wisdom to increase thinking creativity， and focus on cultural penetration to reinforce their expression.
Key words： primary English； theme-unit curriculum； development